【摘要】情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用有助于激發(fā)學生的古詩詞學習興趣，深化學生對古詩詞的理解。教師可通過深入挖掘古詩詞的創(chuàng)作背景信息來豐富古詩詞情境素材，借助信息技術手段創(chuàng)設相應的古詩詞教學情境。實踐證明，情境教學法能夠有效促進學生對古詩詞的深入理解和全面掌握，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。

【關鍵詞】情境教學；小學語文；古詩詞

作者簡介：石燕靜（1974—），女，廣西壯族自治區(qū)梧州市藤縣第八小學。

情境教學法在小學古詩詞教學中的應用不僅有助于激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，還有助于促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，情境教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設與古詩詞內容相關的歷史或生活情境，學生能夠理解詩人在創(chuàng)作古詩時內心的情感，體驗詩人的心境［1］。其次，情境教學法有助于提高學生的語文核心素養(yǎng)。通過沉浸式體驗，學生能夠更好地理解詩詞中的意象和修辭手法，感受詩詞之美，提升語言運用能力和審美創(chuàng)造能力。最后，情境教學法強調學生的主動參與。學生在交流與合作中學習和探究，有利于培養(yǎng)合作交流能力和團隊協(xié)作能力。

一、多方面挖掘教學資源，豐富古詩詞情境素材

古詩詞往往蘊含著豐富的內涵和情感，如李白的《靜夜思》抒發(fā)了他對故鄉(xiāng)的深深思念；王之渙的《登鸛雀樓》則表達了他對人生哲理的獨到見解；杜甫的《春望》描繪了國破后的春天的景象，體現(xiàn)了詩人的愛國之情。教師應充分挖掘并整合與古詩詞相關的背景知識，如詩詞的創(chuàng)作背景、思想感情及其在文學史上的影響等，將其融入教學設計中，構建跨學科教學框架，以豐富情境創(chuàng)設素材，拓寬學生的知識面［2］。教師可通過網(wǎng)絡信息平臺、課外書籍、影視資料等渠道和載體，多角度、多方面挖掘和收集與古詩詞相關的情境素材；同時借助多媒體技術，將相關素材以文本、音頻、視頻等形式展示出來，從而豐富學生的感官體驗，使其更深入地理解詩詞意境。

以統(tǒng)編版小學語文二年級上冊第19課《古詩二首》中的《夜宿山寺》的教學為例?！兑顾奚剿隆肥翘瞥娙死畎椎淖髌?，描述了詩人夜晚在山寺中的所見所感，給人以豐富的聯(lián)想和身臨其境之感。教師可以從以下幾個方面入手創(chuàng)設古詩情境。

一是介紹該首古詩創(chuàng)作時代的歷史文化背景。唐朝是中國歷史上最繁榮、最輝煌、最燦爛的朝代之一。唐代社會風氣開放包容，文化交流頻繁，佛教文化得到了廣泛的傳播，并對唐朝的社會、?政治、?經(jīng)濟和文化等方面產(chǎn)生了顯著的影響。?在這樣的社會背景下，山寺作為佛教文化的重要載體，在唐代社會中具有非常重要的地位。通過了解古詩的歷史文化背景，學生能夠從整體上感受到詩句烘托的神圣氛圍，體會到詩人豐富的想象力。

二是講述作者生平。李白是唐代著名的浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”，其作品風格豪放不羈、語言華美、意象奇特。他的詩作常常充滿了對自然、人生、宇宙的獨到見解和無限想象。與李白相關的動畫作品層出不窮，如動畫電影《長安三萬里》就介紹了李白傳奇的一生。教師可將《長安三萬里》作為情境創(chuàng)設素材引入課堂，讓學生在視頻情境中深入了解李白豐富多彩的游歷經(jīng)歷，感受詩人創(chuàng)作此詩時的心境，了解詩人想要表達的中心思想。

三是分析詩中的意境、意象和修辭手法。比如，“危樓高百尺，手可摘星辰”此句使用了比喻、夸張的修辭手法，烘托了山寺之高聳、巍峨。從寫作手法的角度剖析古詩，不僅能加深學生對古詩意境的感悟，還有助于提升學生的語言運用能力。

四是組織跨學科學習活動。教師可以結合地理、歷史、宗教等其他學科或領域的知識，讓學生了解山寺的建筑特點以及佛教的宗教儀式、歷史變遷等內容，拓寬學生的知識面。

通過開展上述教學活動，學生能夠全方位、深層次地了解和欣賞《夜宿山寺》這首古詩。

二、有感情地誦讀古詩詞，深刻體會古詩詞意境

誦讀古詩詞是一種比較傳統(tǒng)的古詩詞學習方式。在一遍遍高聲誦讀的過程中，學生一方面可以了解古漢語的語音語調，加強對詩詞節(jié)奏和韻律的感知，另一方面可以直觀地感受詩詞的意境美，從而深刻理解詩詞傳遞的思想感情。

比如，學生誦讀《敕勒歌》中的“天蒼蒼，野茫茫。風吹草低見牛羊”時，仿佛置身于敕勒川草原的壯麗景色中；讀李白的《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，能直觀地感受到廬山瀑布的壯闊；讀劉禹錫的《望洞庭》中的“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”時，能根據(jù)詩句想象洞庭湖秋夜的美景。誦讀詩詞可以幫助學生在理解詩詞意思的基礎上，體會詩詞的美學價值。因此，設計多樣化的誦讀形式成為教師的備課重點。

小學生的理解能力有限，教師在引導學生誦讀詩詞時，應設計豐富的誦讀形式，以達到更好的教學效果。以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第9課《古詩三首》中的《題西林壁》的教學為例。《題西林壁》是一首由蘇軾創(chuàng)作的描寫廬山景色的七言絕句。此詩通過對廬山不同角度的描繪，表達了詩人對自然景觀的深刻感受，其中還隱含了詩人對人生和世事的哲學思考。

首先，教師可以一邊帶領學生朗讀，一邊逐字、逐句地解讀古詩含義，確保學生理解每句詩的大意。比如，朗讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，教師須重讀“橫看”與“側”，引起學生對“橫”和“側”這一對比的注意，并向學生解釋說明詩句的大意，即從不同的方位看同一座山，其形態(tài)和輪廓都有所不同。教師也可以在多媒體屏幕上展示不同角度的山的圖片、視頻等，幫助學生做對比，再引申出此句詩蘊含的哲理。朗讀“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，教師可以先說明詩句的大意，再引申出此句詩蘊含的哲理。詩中的“真面目”可以理解為事物的本質或真相，詩人通過自身的經(jīng)歷告訴我們，由于主觀和客觀條件的限制，人們往往難以完全認識事物的真實面貌。

其次，在學生理解古詩的大意和蘊含的哲理后，教師要進行示范誦讀，讀出古詩的節(jié)奏和韻律，讓學生感受古詩語言的音樂性。教師需要指出誦讀古詩的關鍵點，如朗讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，注意在“橫看成嶺”和“側成峰”之間有所停頓；朗讀“只緣身在此山中”時音調要高，語速要慢，這樣才能讀出豁然開朗的感覺。教師示范完畢后，可讓學生反復練習誦讀。教師應強調語音、語調與詩歌情感的結合，鼓勵學生在誦讀時將自己置身于詩中的場景，將個人情感融入其中，使誦讀更具感染力。

最后，教師可組織班級范圍的誦讀比賽，鼓勵學生積極參與，通過參與朗誦比賽提高朗誦水平，加深對古詩的理解。

通過以上朗讀教學策略，學生不僅能夠有感情地誦讀古詩，還能夠深刻體會到古詩的意境與哲理，進而提升審美創(chuàng)造能力。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師不僅要關注語言文字，更要深入挖掘語言文字蘊含的文化內涵，充分發(fā)揮以文化人的作用。

三、創(chuàng)新古詩詞教學模式，創(chuàng)設古詩詞教學情境

隨著教學改革的不斷推進，古詩詞教學模式也在不斷創(chuàng)新。新穎的古詩詞教學模式能夠有效激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，提升他們的語文核心素養(yǎng)［3］。因此，教師應采取新穎的古詩詞教學模式。比如：運用情境創(chuàng)設法，通過創(chuàng)設與詩詞內容相關的情境，讓學生在真實情境中感受和理解詩詞，豐富學生的學習體驗；運用多媒體教學法，借助視頻、音頻等多媒體資源豐富教學內容，使古詩詞的音韻美、意境美得到更好的展現(xiàn)；運用游戲教學法，設計與古詩詞相關的游戲活動，如接龍、猜謎、拼圖等，使學習過程更加輕松有趣；等等。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第17課《古詩三首》中的《飲湖上初晴后雨》的教學為例。本課中，教師可運用多媒體教學法創(chuàng)設教學情境。《飲湖上初晴后雨》是宋代詩人蘇軾的一首詩。這首詩的第一句寫晴天西湖的美麗，第二句寫雨天西湖的另一番風韻，第三、四句以比喻贊嘆西湖無論是晴是雨都是那么美麗動人。

首先，教師可通過播放西湖的風景視頻導入新課，讓學生直觀感受西湖的美麗景色，為學習這首詩營造氛圍。其次，教師可利用PPT課件逐句展示和講解這首詩的內容，并對詩句的重點詞語做突出標注，以此協(xié)助講解。比如，對“水光瀲滟晴方好”cK2R/+CWG69pbfxz0wzqvRtaTue1uaNnQXTuFWs6AEc=中的“瀲滟”一詞做彈入動畫處理，并附上注釋：形容水波蕩漾的樣子，描繪了晴天時西湖水面波光粼粼、光彩奪目的景象，表現(xiàn)了陽光下西湖的動態(tài)美。教師還可在詩句旁邊搭配西湖在陽光折射下水波蕩漾的動圖，幫助學生理解“瀲滟”一詞的含義。次句“山色空蒙雨亦奇”寫的是雨天西湖的景色，教師可借助多媒體設備播放遠山在雨中朦朧而美麗的畫面，讓學生直觀感受“空蒙”一詞的含義。第三句“欲把西湖比西子”是全詩的點睛之筆。蘇軾以春秋時期越國的美女西施來比喻西湖，認為西湖的美麗不亞于西施。教師需要將此句運用的擬人修辭手法做詳細說明，并讓學生以仿寫句子的方式掌握對擬人修辭手法的運用。對于末句“淡妝濃抹總相宜”，教師可以嘗試通過提問的方式，讓學生推測詩句的含義。教師可拋出“‘淡妝濃抹’指的是什么？”“西湖是化妝了嗎？”等問題，引導學生回答，然后展示西湖在不同季節(jié)、不同時間、不同天氣的圖片，讓學生對比西湖的“淡妝濃抹”，體會詩人這么寫的妙處。

四、開展課后學習活動，深刻體會古詩詞內涵

教師不僅要引導學生在課堂上學習古詩詞，還要組織學生開展古詩詞課后學習活動。豐富的課后活動一方面能夠幫助學生加深記憶，有利于學生從不同角度和層面理解并記憶古詩詞內容；另一方面有利于學生在各種形式的課后活動中鍛煉語言表達能力、創(chuàng)造性思維和審美創(chuàng)造能力等。教師可以通過舉辦古詩詞沙龍，帶領學生游覽相關的博物館，開展詩詞朗誦比賽、戲劇表演活動等課后活動，進一步激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，提升學生的文化自信和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學語文二年級下冊第15課《古詩二首》中的《曉出凈慈寺宋林子方》的教學為例。《曉出凈慈寺送林子方》是宋朝詩人楊萬里的一首佳作，是詩人清晨送別友人，經(jīng)過西湖邊時寫下的。針對這首詩，教師可設計一個角色扮演的課后活動，讓學生更深刻地體會詩中描述的離別的情感。教師可將學生分為三人一組開展角色扮演活動。其中，一名學生負責念獨白，一名學生扮演楊萬里，一名學生則扮演林子方。故事具體情節(jié)如下，楊萬里和林子方兩人一同漫步在凈慈寺外的湖邊小道上，沿著湖畔前行。楊萬里被眼前的景色深深吸引，不禁將自己的感受吟詠成詩句。

扮演楊萬里的學生需要將詩句穿插在兩人的對話中，兩人可以進行一定程度的即興發(fā)揮，表達自己的情感和對人生道理的理解，以此增添角色扮演活動的趣味性和深度。比如，學生可借詩中提及的荷花，表達自己要同湖中的荷花一樣，無論環(huán)境如何變換，都要保持內心的純凈和堅韌。負責念獨白的學生則需要根據(jù)二人的表演情節(jié)搭配相應的解釋，并將所有情節(jié)串聯(lián)起來，保證故事的完整性。如在表演開始前介紹當時的環(huán)境—“正值六月，湖中的荷花競相開放，碧綠的荷葉連綿不斷，仿佛與天空相接”；在表演的尾聲點明兩人相視而笑，揮手告別。通過參與角色扮演課后活動，學生不僅能更加深刻地體會詩人通過詩句表達的對友人的眷戀之情，還能提升自身的語言表達能力、文學修養(yǎng)以及隨機應變的能力。

結語

古詩詞是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的寶貴資源。教師需要深入理解古詩詞的精髓，了解其背后的文化、歷史和社會背景，將這些因素有效地融入教學情境中，豐富古詩詞情境教學素材，創(chuàng)新古詩詞教學模式，創(chuàng)設古詩詞教學情境，開展豐富的古詩詞課外學習活動，幫助學生更好地感知古詩詞的魅力，進一步激發(fā)學生的古詩詞學習興趣。

【參考文獻】

［1］王芹.情境教學法在小學古詩詞教學中的應用［J］.安徽教育科研，2022（11）：42-43.

［2］楊杏.創(chuàng)設情境課堂，提升小學低年級識字教學效率［J］.小學教學研究，2021（30）：7-8.

［3］薛育芳.巧用情境教學 增效語文課堂［J］.新課程研究，2021（35）：73-74.