摘要：中等職業(yè)學校作為培養(yǎng)高素質技能型人才的搖籃，推動著社會經濟的發(fā)展，承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要任務。而創(chuàng)客教育理念以其注重創(chuàng)新、激發(fā)創(chuàng)造力的培養(yǎng)理念，成為人才培養(yǎng)的重要途徑。針對當前中職學校數字影音后期制作課程課堂教學現狀，結合學校實際情況，構建創(chuàng)客教育理念下的中職數字影音后期制作課程的教學模式，以改善目前中職數字影音后期制作課程的教學現狀，激發(fā)學生對學習的積極性，提升學生的實踐動手能力及創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)客教育理念；中職數字影音后期制作；教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）19-0118-04

0 引言

中職數字影音后期制作課程是中職學校數字媒體專業(yè)及計算機平面設計專業(yè)的核心課程，對學生的動手實踐能力及創(chuàng)新能力有較高要求。然而，通過調研了解到，當前中職學校數字影音后期制作課程的教學現狀存在諸多問題，例如學生動手能力較弱、缺乏創(chuàng)新精神以及團隊合作意識。將基于創(chuàng)客教育理念的教學模式應用于中職數字影音后期制作課程，可以改善當前的教學現狀，提升學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力，從而培養(yǎng)更符合時代發(fā)展需求的人才。

1 創(chuàng)客教育理念的內涵

對于創(chuàng)客教育理念，學術界對其內涵和外延有著不同的看法，目前尚無共識性的精準界定。祝智庭教授認為，創(chuàng)客教育理念是以學生為中心、與實踐相結合的教育理念，其核心思想主要包括體驗教育、項目教學法、創(chuàng)新教育以及 DIY 理念等[1]。張茂聰等人則提出，創(chuàng)客教育理念聚焦于“創(chuàng)新、實踐、合作、共享”[2]。盡管國內各界對創(chuàng)客教育的理念眾說紛紜，但其核心內容始終圍繞著“創(chuàng)新、探索、實踐、分享、開放、創(chuàng)造”等展開。

結合研究人員對創(chuàng)客教育理念的理解，本研究將“創(chuàng)新、實踐、合作學習、分享”作為核心理念，并應用于中職數字影音后期制作課程的教學模式中。通過設計符合學生需求、結合實際生活中的實例以及學生感興趣的項目，并開展團隊合作、分享交流等探究學習活動，讓學生在“做中學”“學中創(chuàng)”“創(chuàng)中樂”“樂中做”中掌握技術，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

此外，本研究還采用多種教學方法及評價方式，開展合作學習，使學生在實踐中感受工匠精神，從知識、技能、素養(yǎng)等方面全面衡量學生，提升學生的綜合能力，促進學生全面的可持續(xù)發(fā)展。

2 中職數字影音后期制作課程教學存在的問題

數字影音后期制作課程是中職數字媒體技術應用專業(yè)及計算機平面設計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，具有較強的操作性。該課程對硬件軟件設施要求較高，根據課程標準及教學目標，要求學生熟練掌握軟件的使用，具備良好的視頻處理能力、表達能力及審美能力。

2.1 學生存在的問題

1） 學生對數字影音后期制作課程的興趣度不高。調查發(fā)現，學生對這門專業(yè)核心課程的興趣度不高，大部分同學甚至不清楚這門課程的難易程度。這充分說明，中等職業(yè)學校學生的課堂注意力不集中、學習態(tài)度懶惰的問題尤為突出。因此，解決這些問題需要設計學生感興趣的項目，以提升學生的興趣度，同時需充分考慮項目難易程度，避免過于簡單或過于困難。

2） 學生沒有很好地掌握知識技能。目前的教學對學生知識技能的掌握沒有顯著影響，學生獲得的技能也不突顯，動手實踐能力不足。對PR和AE的基本操作等方面需要提升，學生的合作、創(chuàng)新意識較為薄弱。因此，針對這些問題，需要在教學模式上進一步改革。這對教師的要求較高，需要教師在設計教學活動時，重點考慮選擇適合的教學方法及評價方式；同時，要考慮當前多變的社會需求，盡可能培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新意識，提高學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.2 教師存在的問題

單一的教學方法和評價方法不能滿足學生全面發(fā)展的需要。目前采用的教學方法多為邊講邊練，較少采用合作學習。一方面，學生對這種傳統教學方法不太感興趣，也覺得很困難；另一方面，教師主導的先教后練及邊教邊練的教學方法不能有效地發(fā)揮學生的自主性，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和表達能力。同時，評價方式缺少多元主體共同參與，沒有考慮到學生在實踐過程中的表現。使用單一化的教學方法和評價方法對學生綜合能力和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)沒有明顯作用，也沒有提升學生的自主學習能力和對知識的探究興趣。因此，教學活動中應采用多樣化的教學方法和評價方法，讓學生成為學習的主人，以培養(yǎng)他們的自主學習和探究能力。

2.3 學校層面的問題

對于中職學校來說，數字影音后期制作這門核心課程的主要目的是培養(yǎng)更多數字媒體和計算機平面設計專業(yè)的視頻剪輯、視頻特效等實踐技能，以滿足現代社會對人才的需求。但是，該課程對計算機設備的需求量較大，對電腦的硬軟件設施要求很高，而學校的計算機設備配置較低，可能會影響到課程的順利開展。這使得學生對這門課程的學習效果與預期存在明顯的差距。

3 創(chuàng)客教育理念下中職數字影音后期制作課程的教學模式構建原則

3.1 主體性原則

主體性原則主要強調尊重和發(fā)揮學生的主體地位和作用，鼓勵學生積極參與并且能主動學習，讓學生得到全面發(fā)展。在基于創(chuàng)客教育理念的數字影音后期制作課程的實踐教學中，須遵循以學生為主體、教師為主導的課堂教學原則，充分發(fā)揮學生的主體性。在教學活動過程中，教師作為引導者，需要調動學生的學習積極性，設計吸引學生的項目，讓學生能夠自主學習；學生在自主學習時，能夠清楚地知道自己哪里還有問題，哪個技能點還沒有掌握，帶著問題學習，從自己的需要出發(fā)，從而實現有效的學習。中等職業(yè)學校學生雖然對理論知識的學習興趣不高，對理論知識的掌握程度不如普通高中學生，但在實踐課程中，大多數學生的興趣明顯高于理論知識。因此，構建基于創(chuàng)客教育理念的教學模式，需要充分發(fā)揮中等職業(yè)學生實踐操作的優(yōu)勢，讓學生在學習過程中多做、多練，使學生在內化知識、掌握技能、獲得學習成功感的同時，喚醒學習的主人翁意識，明確學習目的，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣。

3.2 實踐性原則

中職數字影音后期制作課程本就是一門實踐性很強的課程，在構建基于創(chuàng)客教育理念的教學模式時，應從其特點出發(fā)。一方面，應遵循創(chuàng)客教育理念所倡導的“在做中學”和“在學中做”的思想，充分體現實踐性原則，培養(yǎng)學生的動手能力以及端正他們的學習態(tài)度。另一方面，要確保實踐環(huán)節(jié)和步驟按照學生的認知規(guī)律，從簡單到深入，循序漸進，使學生掌握實際操作中的知識和技能，在實際參與中感受數字影音實踐課程的樂趣，在實踐過程中不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

3.3 創(chuàng)新性原則

創(chuàng)客教育理念下的中職數字影音后期制作課程的教學模式需要開展合作學習，小組共同制作影視作品。因此，教師在課堂教學中需要關注小組作品是否具創(chuàng)新性。如果各小組制作的作品和教師所教的案例作品相同，沒有太大差異，那么創(chuàng)客教育理念的內涵就沒有得到突出。如果大部分小組確實出現了單一化的跡象，教師需要及時引導，但不能把自己的想法強加給學生。教師應給學生適當的引導，充分發(fā)揮其想象力及創(chuàng)新能力。

3.4 合作性原則

現代社會對人才的需求包括團隊協作能力與交流能力，不管是什么行業(yè)，都需要與人打交道，而創(chuàng)客教育理念的核心內涵之一是強調合作學習。因此，構建基于創(chuàng)客教育理念的中職數字影音后期制作課程教學模式不能忽視學生之間的團隊協作。教學活動中，需要采用合作學習的方式來培養(yǎng)學生的團隊協作與交流能力。這也需要教師充分考慮學生的能力、性格等因素進行分組。在合作學習活動過程中，教師要認真觀察各小組中學生的分工情況，避免一些學生搭“順風車”的現象。

開展合作學習的目的一方面是讓小組中的每一個成員都能提出自己的想法、建議或者意見，但如果其他成員認為提出的想法不合理，則應提出不合理的原因并提供解決辦法，通過頭腦風暴讓小組的影視作品實現創(chuàng)新性；另一方面，各小組可以將每個成員的想法進行比較和交流討論，這不僅加強了他們之間的團隊合作，又可以增強小組成員之間的經驗交流，有助于培養(yǎng)團隊精神和批判性思維。

3.5 反饋性原則

在教學活動過程中，教師作為引導者，需要對教學活動進行有效的反饋。一方面，這有助于教師及時掌握學生的學習情況以及當前的教學效果是否達到預期目的，如果沒有，教師可以及時調整教學策略；另一方面，使學生自己進行查缺補漏，看哪些知識技能還沒有學會，以此調整學習方法，提高學習效率。

當前中職數字影音后期制作實踐課程的教學過程多是教師邊講邊練或先講后練，然后讓學生按要求完成影視作品后提交給教師，教師再對作品進行總結性評價。這種單一的評價方法缺乏師生之間的有效交流反饋，導致教學效果難以提高。因此，在構建基于創(chuàng)客教育理念的教學模式時，一方面采用過程性評價與終結性評價相結合的評價方法，用過程性評價增加師生之間的交流反饋，及時解決學生在學習過程中遇到的問題；另一方面增加學生間的交流反饋，主要采用互相評價和自我評價促進學生的學習積極性，讓學生在教學活動中不斷進步，共同發(fā)展。

4 創(chuàng)客教育理念下中職數字影音后期制作課程的教學模式構建

針對目前中職數字影音后期制作課程的教學現狀，結合數字影音后期制作課程的內容，本研究將基于創(chuàng)客教育理念的中職數字影音后期制作課程的教學模式分為以任務驅動為引領的章節(jié)課程及以項目為引領的整合課程，具體如圖1所示。

4.1 以任務驅動為引領的章節(jié)課程

在以任務驅動為引領的章節(jié)課程中，首先課前分析主要是學情分析、教學內容分析、教學目標及教學環(huán)境分析。只有將學生學習情況、教師的教學內容等情況進行認真梳理，才能更好地設計并實施基于創(chuàng)客教育理念的數字影音后期制作課程的教學。其次，將教學環(huán)節(jié)分為情景導入、獲得新知、任務實施、拓展升華、分享交流五個環(huán)節(jié)，具體如圖2所示。

在導入環(huán)節(jié)中，教師應根據教學內容創(chuàng)設情境，目的是吸引學生的注意力，將學生引入到教學情境當中，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能通過感官刺激使學生更真實地去思考情境所傳達的意義。

在獲得新知階段，教師需要發(fā)布相關任務，講解任務要求，并進行操作演示，讓學生了解任務當中包含的知識點及操作方法。

在任務實施階段，主要讓學生進行任務模仿，在實際操作中掌握相關知識。這一階段，教師主要進行任務引導，對學生進行指導，并及時反饋學生所出現的問題，統一進行講解，加深鞏固學生對知識的掌握。

在拓展升華階段，主要讓學生發(fā)揮自己的想象力，在學習中進行創(chuàng)作，比如修改哪些參數會讓視頻看上去更好。這一環(huán)節(jié)，教師需要發(fā)布新的任務，并對學生的創(chuàng)意及審美進行引導。

在分享交流環(huán)節(jié)，主要對學生的成果進行展示，教師對學生的作品進行鼓勵和批評，并發(fā)現學生的共性問題，及時進行講解。

最后，在評價環(huán)節(jié)，主要采用過程性評價及學生自評與互評。過程性評價主要評價學生在任務實施過程中是否正確掌握知識，目的是檢測學生的動手能力是否得到有效提升；而學生的自我評價和互評的主要目的是促進學生的學習積極性，讓學生在教學活動過程中不斷進步，共同發(fā)展，同時提高學生的合作意識及審美能力[9]。

4.2 以項目為引領的整合課程

在以項目為引領的整合課程中，前期分析同樣是對學情、教學內容、教學目標、教學環(huán)境進行分析。在教學環(huán)節(jié)中，主要分為情景導入階段、技能學習與模仿階段、創(chuàng)作階段及分享評價四個方面，具體見圖3。

在情景導入階段，主要目的是吸引學生注意力，將學生引入到項目情景中，讓學生帶著問題進入學習。在技能學習與模仿階段，考慮到中職學生的自律性較差，課后也不會主動學習，對于前面所學的章節(jié)課程，大部分學生也遺忘了相關內容，因此，在此階段，教師將微課等資源發(fā)放給學生，或進行一次操作演示，然后對學生進行指導。在此階段，學生通過模仿環(huán)節(jié)，加深并鞏固所學知識。在創(chuàng)作階段，教師主要引導學生進行自我構建。學生主要采用小組合作的形式共同完成影視作品，小組成員間分工協作，不僅培養(yǎng)了學生的團隊意識，還讓學生在合作中表達自己的想法，發(fā)揮想象力，共同創(chuàng)作，并在創(chuàng)作過程中能夠發(fā)現并解決問題。最后，在分享評價環(huán)節(jié)，教師一方面要引導學生如何從專業(yè)角度或創(chuàng)新角度評價他人的作品，另一方面也讓學生對自己的作品進行評價，找出不足之處。這不僅提高了學生的專業(yè)判斷能力和綜合審美能力，還培養(yǎng)了學生的分享意識和自我反思意識。

5 結束語

總之，將創(chuàng)客教育理念融入中職數字影音后期制作課程的教學中，使學生的動手實踐能力、團隊協作能力以及創(chuàng)新能力均得到顯著提升。同時，在創(chuàng)客教育理念的指導下，教師必須全面考慮學生情況、教學內容、教學目標及教學環(huán)境等因素，開展合作學習，并采用多種評價方式以充分挖掘學生的潛能。這樣，學生能夠在“做中學—學中做—做中創(chuàng)—創(chuàng)中樂”的過程中掌握技能知識，為其專業(yè)化水平及綜合素質的提升奠定良好的基礎。

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【通聯編輯：唐一東】