【摘要】目前，隨著新課程改革的不斷深入，過(guò)去灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要.數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ).因此，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，為更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，教師應(yīng)充分意識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并應(yīng)用其中，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，更好地掌握獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性、抽象性強(qiáng)的學(xué)科，不像小學(xué)數(shù)學(xué)那樣直觀(guān)、具體，而是變得更加抽象，很容易出現(xiàn)學(xué)生興趣低、自主探究意識(shí)不強(qiáng)、教師課堂教授枯燥無(wú)味等情況，導(dǎo)致呈現(xiàn)的教學(xué)效果不佳.面對(duì)這些情況，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用可以構(gòu)建有趣的、貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)，這也契合陶行知的生活教育理論：反對(duì)灌輸式，教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近生活需要［1］REF_Ref127307100＼r＼h＼*MERGEFORMAT.同時(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)反思，完善教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí).

1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式概述

在西方，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”最早可以追溯至蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”.“產(chǎn)婆術(shù)”是西方最早的啟發(fā)式教學(xué)法，主要包含四步：譏諷、助產(chǎn)、歸納、定義，旨在通過(guò)不斷地向?qū)Ψ教釂?wèn)，迫使對(duì)方思考，經(jīng)過(guò)來(lái)回地討論，讓對(duì)方認(rèn)識(shí)其中矛盾，從具體事物中找到共性和本質(zhì)，最終引導(dǎo)對(duì)方得到事物的一般概念.而在東方，教育家孔子提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，初步揭示了學(xué)習(xí)與思考之間的辯證關(guān)系.到了南宋，理學(xué)家朱熹提出“念書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是上進(jìn)”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，揭示了問(wèn)題與學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系［2］REF_Ref127307121＼r＼h＼*MERGEFORMAT.學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思考的過(guò)程，人非生而知之者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)有很多疑惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在困惑的問(wèn)題，進(jìn)一步解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用的地步.可以發(fā)現(xiàn)，東西方均重視“問(wèn)題”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位.

問(wèn)題導(dǎo)向法作為一種有效的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，其最大的特點(diǎn)就是遵循問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用原則，并充分利用了學(xué)生已有的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)自己的思考和實(shí)踐獲得新知識(shí)［3］REF_Ref127306883＼r＼h＼*MERGEFORMAT.同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)之中.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生方面

2.1.1 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣支撐

學(xué)生在課堂MrKjfIwmsrVUPh8FFUiXOuMKf/oCC1nyhkF2HNd1IPc=上對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有積極的興趣.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都沒(méi)有獲得滿(mǎn)足感，因而會(huì)產(chǎn)生一種高深、神秘、枯燥的感覺(jué).因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，會(huì)讓他們喪失學(xué)習(xí)的積極性，讓他們無(wú)法把自己的數(shù)學(xué)思考帶入課堂，無(wú)法在課堂上進(jìn)行鞏固.

2.1.2 忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思考習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要不斷思考的學(xué)科，與小學(xué)數(shù)學(xué)的初級(jí)邏輯計(jì)算相比，中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)邏輯的要求要高得多，不斷地思考可以加速抽象思維的形成，更好地理解各種不同的命題，更好地把握知識(shí)點(diǎn).除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不容易獲得自信心，下意識(shí)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是痛苦的，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，缺乏主動(dòng)性，影響學(xué)生主動(dòng)思考.同時(shí)，有些學(xué)生最初就沒(méi)有形成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師布置的作業(yè)無(wú)法及時(shí)完成，課堂里的內(nèi)容僅僅停留在課堂上，課后不復(fù)習(xí)，學(xué)生難以形成思考的習(xí)慣.

2.1.3 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)

相比于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生更傾向于被告知現(xiàn)成的答案.在課堂上，學(xué)生沒(méi)有自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和提問(wèn)的能力.根據(jù)調(diào)查，學(xué)生很少在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不會(huì)當(dāng)場(chǎng)提出，大多數(shù)人都會(huì)忽略掉問(wèn)題.學(xué)生很少主動(dòng)去了解知識(shí)生成的過(guò)程，而僅僅注重怎樣去完成.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)的重要性是毋庸置疑的，但是，知識(shí)的探索和思維方式，卻是數(shù)學(xué)的發(fā)展之源，所以，學(xué)生們不僅要在課堂上學(xué)到數(shù)學(xué)的東西，還要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用自己的思維方式.

2.2 教師方面

2.2.1 問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、合理性

一些教師沒(méi)有對(duì)教科書(shū)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的研究，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的了解和對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，致使教學(xué)內(nèi)容偏離了學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)，不能提出系統(tǒng)的問(wèn)題，這不僅不利于知識(shí)的產(chǎn)生，也不利于思想方法的培養(yǎng).教師在備課時(shí)，盡管會(huì)仔細(xì)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，但是并沒(méi)有特別說(shuō)明問(wèn)題的產(chǎn)生方式，是口頭提問(wèn)，還是書(shū)面提問(wèn)，或者是引導(dǎo)學(xué)生自己找出問(wèn)題？這就使得在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案沒(méi)有明確的指向，從而使他們的課堂參與程度降低，使他們的思維能力不能得到最大限度的發(fā)揮.

2.2.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏引導(dǎo)性

大多數(shù)教師更重視問(wèn)題的啟發(fā)性、新穎性和學(xué)生的接受能力，而忽視了問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也就是引導(dǎo)學(xué)生思考的方向.因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題導(dǎo)向，即明確問(wèn)題的目標(biāo)，這樣才能在宏觀(guān)上引導(dǎo)教學(xué)，并有利于形成和預(yù)設(shè)的協(xié)調(diào).

3 應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

在初中教育中，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)的重要科目.通過(guò)對(duì)大量教學(xué)和研究資料的分析，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯性，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力，提高解決問(wèn)題的能力［4］REF_Ref127306860＼r＼h.

3.1 設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題情境是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握的重要前提.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)新知識(shí).陶行知說(shuō)“生活即教育”，生活決定教育，教育改造生活［1］REF_Ref127307100＼r＼h＼*MERGEFORMAT.在問(wèn)題情境設(shè)置上，也應(yīng)該遵循這個(gè)原則，問(wèn)題情境契合當(dāng)下生活.通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)知識(shí)的探索更加積極.因此，在教學(xué)中，必須積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).

例如 在方程式的教學(xué)中，可以提出一個(gè)貼合日常生活的問(wèn)題：目前，居民用電采用不同計(jì)費(fèi)方式，有高峰時(shí)段和平時(shí)段，高峰時(shí)段按每千瓦時(shí)0.8元，平時(shí)段按每千瓦時(shí)0.4元，然后，教師掏出一張賬單，說(shuō)：“因?yàn)槔蠋煹氖韬觯恍⌒陌阉畨卮蚍?，把賬單給弄花了，所以只能看見(jiàn)33.9元的電費(fèi).但老師記得一共用了45度電，你能幫老師計(jì)算上個(gè)月谷時(shí)段和平時(shí)段分別用了多少度電嗎？”這是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，引起了學(xué)生們的熱烈討論.然后教師讓學(xué)生們結(jié)合自己家里的用電量，利用所學(xué)到的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，制訂一套節(jié)約用電的計(jì)劃.

3.2 激勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，培養(yǎng)思考習(xí)慣

論語(yǔ)中寫(xiě)道：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反.”教師首先要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，意識(shí)到問(wèn)問(wèn)題的重要性，從而敢于提問(wèn)；其次是要營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)做好心理鋪墊，學(xué)生不會(huì)因?yàn)椴粫?huì)問(wèn)而緊張、不會(huì)因?yàn)閱?wèn)錯(cuò)被嘲笑、更不會(huì)因?yàn)橘|(zhì)疑教師而受罰［5］REF_Ref127306843＼r＼h.當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如果問(wèn)題中存在不合理的地方，先不要否定，而是找到閃光點(diǎn)，使得學(xué)生能夠繼續(xù)保持勇于提問(wèn)的主動(dòng)性.最后，教師親身示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿自己，找到問(wèn)題切入口，不斷嘗試，反復(fù)練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠依據(jù)自己的思考主動(dòng)提問(wèn)題，讓學(xué)生不僅能敢問(wèn)問(wèn)題，而且還要會(huì)問(wèn)問(wèn)題，并能樂(lè)享其中.

同時(shí)，對(duì)待不同層次的學(xué)生都要進(jìn)行評(píng)價(jià)與激勵(lì)，教師要充分關(guān)注到學(xué)生的差異性，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的評(píng)價(jià)與激勵(lì)方式.針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生要予以肯定，讓其更有信心地去學(xué)習(xí)；在課堂上教師要鼓勵(lì)差生多發(fā)言、多提問(wèn)，讓他們也能夠有展示自己才華的機(jī)會(huì)；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，讓他們能夠看到自己的進(jìn)步空間.

例如 在“絕對(duì)值”的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)向教師提問(wèn)：為什么a表示a點(diǎn)到0的距離呢？教師此時(shí)應(yīng)該當(dāng)著全班學(xué)生的面先表?yè)P(yáng)學(xué)生，贊揚(yáng)學(xué)生能夠主動(dòng)思考、勇于發(fā)問(wèn).并表示，其他學(xué)生也要向提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，勇敢提問(wèn)，才能促進(jìn)思考，收獲更多知識(shí).

3.3 重視學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生因其思想水平、觀(guān)點(diǎn)、思考方式等不同，個(gè)體差異性大，其思考深度也會(huì)有很大差異.所以，要想培養(yǎng)初中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就需要建立一套有意義的教學(xué)模式.在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過(guò)自主探索的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出疑問(wèn)，教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo).運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法，可以使學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，使他們能夠就問(wèn)題進(jìn)行討論，從而促進(jìn)交流和合作.同時(shí)，在提問(wèn)的過(guò)程中，也要注意引導(dǎo)下一步的教學(xué)內(nèi)容.這是因?yàn)?，?shù)學(xué)本身就具有較強(qiáng)

邏輯性.只有掌握了前一階段的要點(diǎn)，學(xué)生才能順利地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí).在新課改背景下，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生參與，吸引學(xué)生注意力，著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

例如 在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”一節(jié)時(shí)，教師就可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)圓環(huán)，在紙上任意擺放，觀(guān)察兩個(gè)圓的位置，學(xué)生相互討論、互相提出問(wèn)題，并把自己的所得記錄下來(lái)，最后讓學(xué)生自己思考并總結(jié)各種位置關(guān)系，再將位置關(guān)系展示給教師及其他學(xué)生.在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在之前學(xué)習(xí)中存在的不足之處，還可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的地方.同時(shí)，通過(guò)討論、互相提問(wèn)等方式讓每個(gè)人都充分地參與到問(wèn)題探究的過(guò)程中來(lái)，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).

3.4 提升教師綜合素質(zhì)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理問(wèn)題

將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引入到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)是以提問(wèn)的形式進(jìn)行的.在數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，這是由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)興趣和能力也存在很大的差異［6］REF_Ref127306803＼r＼h＼*MERGEFORMAT.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)他們的興趣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題.這種有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并使他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目的.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施，關(guān)鍵在于如何科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題.另外，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師必須明確具體的教學(xué)目的，并從與學(xué)生的溝通中，了解他們的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力，向他們提問(wèn).教師要通過(guò)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和趣味性的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，使他們能夠積極地思考問(wèn)題.

4 結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)課時(shí)，通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，符合陶行知倡導(dǎo)的生活教育理論，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升主動(dòng)思考的能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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