“10后”小學(xué)生成長于信息及多媒體時(shí)代，ACGN已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)生主流的娛樂活動(dòng)方式，ACGN即Animation（動(dòng)畫）、Comic（漫畫）、Game（游戲）、Novel（小說）的四個(gè)概念集合的英文縮寫。動(dòng)畫表現(xiàn)方式靈活、漫畫創(chuàng)意精彩絕倫、游戲引人入勝、小說構(gòu)思精巧出奇，四種教學(xué)方式相互結(jié)合，不同于以往傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)，不再拘泥于思維導(dǎo)圖等扁平單一的教學(xué)方式，而是采用多元化的教學(xué)方式。學(xué)生在生活中對ACGN有著天然的熟悉及親切感，結(jié)合外國文學(xué)文本閱讀教學(xué)，創(chuàng)造出多元化的教學(xué)方法，更適應(yīng)教材在外國文學(xué)方面的選材數(shù)量、編排和多元文化價(jià)值取向上的一系列變化，從而消除小學(xué)生對于外國文學(xué)的陌生感，并推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)外國文學(xué)閱讀教學(xué)存在的缺陷

外國文學(xué)閱讀教學(xué)的主旨是：引導(dǎo)學(xué)生對國際共生理念有一個(gè)初步的了解，幫助學(xué)生打牢多元文化觀念和人文精神的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果卻不盡人意。學(xué)校目前在進(jìn)行小學(xué)外國文學(xué)閱讀教學(xué)中存在以下的弊端和問題。

（一）未對外國文學(xué)閱讀教學(xué)方案進(jìn)行針對性優(yōu)化

因中外存在明顯的文化差異，外國文學(xué)寫作環(huán)境及作者的寫作思維不同于國內(nèi)，雖然已經(jīng)過翻譯及編輯的簡化及優(yōu)化，但小學(xué)生在閱讀過程中依然需要教師進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。但在當(dāng)前實(shí)踐中，教師往往采用中國傳統(tǒng)文學(xué)的教育方式，進(jìn)行零散的碎片化閱讀教學(xué)，并未對外國文學(xué)的閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的背景解說。導(dǎo)致閱讀教學(xué)更多只停留在表面粗淺的詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對文本的理解也局限于對詞匯及語法本身進(jìn)行咬文嚼字，這非常不利于學(xué)生對于文章的深度理解，學(xué)生在閱讀過程中往往無法對作者的一些表達(dá)表示出困惑，也無法解構(gòu)作者在為了達(dá)成文章表達(dá)效果上所使用的表達(dá)方法。

語文統(tǒng)編教材在新一輪內(nèi)容更新后，外國文學(xué)作品內(nèi)容的豐富性、多樣性等方面根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但外國文學(xué)教育教學(xué)發(fā)展滯后于教材的更新。教師在教材更迭后，未對新的課文進(jìn)行深入的教學(xué)研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就無法理解外國文化的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境等，學(xué)生情感體驗(yàn)單薄，無法提升學(xué)生的文學(xué)審美水平，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效率。

（二）外國文學(xué)閱讀教學(xué)方式單一刻板

部分教師認(rèn)為閱讀本身就是為了教語法以及詞句，導(dǎo)致所使用的教學(xué)方式十分單一，教案也往往是照本宣科，根本無法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“以教為中心”，所偏重的是單方面的知識(shí)傳授。在課程教授的過程中，學(xué)生被當(dāng)作單方面知識(shí)灌輸?shù)膶ο?，也就是俗稱的“填鴨式”教學(xué)。呆板的教育方式不重視學(xué)生的主觀情感和心理需求，并未側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致課堂整體學(xué)習(xí)氛圍差，教學(xué)氛圍死氣沉沉，教師無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過學(xué)習(xí)情況調(diào)整自身的教學(xué)節(jié)奏。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往根據(jù)課前提問回答情況以及課后作業(yè)完成情況，來了解學(xué)生對之前所教授內(nèi)容的掌握程度，但是這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在無法動(dòng)態(tài)、客觀地掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，也難以實(shí)現(xiàn)師生之間教與學(xué)的良好互動(dòng)。特別是面對“10后”小學(xué)生群體，他們在短視頻、快餐化信息時(shí)代中成長，傳統(tǒng)的外國文學(xué)閱讀教學(xué)方式單一刻板，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師面對這樣的學(xué)習(xí)主體時(shí)，單一刻板的教學(xué)模式已無法適應(yīng)學(xué)生對教學(xué)方法多樣性及趣味性的需求，導(dǎo)致授課教師成為單一的演講者，學(xué)生成為毫無參與感的聽眾。因此，在信息化時(shí)代，教師要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中，靈活應(yīng)用各式多媒體的教1ff394b2d3fd12d1e0618cf47a487a19學(xué)方式，打破黑白扁平的教學(xué)邊界，使得教學(xué)方案立體多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（三）對外國文學(xué)教學(xué)深度挖掘不足

目前，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)中對外國文學(xué)思想內(nèi)涵的解讀不夠深入，備課及講課都依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)方法的創(chuàng)新往往浮于表面。外國文學(xué)的文本解讀要做到精準(zhǔn)而深刻，需要深入挖掘作者在編寫文章時(shí)的時(shí)代背景及思想內(nèi)涵。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生深度品味，分析鑒賞文章其中的思想內(nèi)涵，才能讓學(xué)生領(lǐng)略外國文學(xué)之美，從而提高語文學(xué)習(xí)及鑒賞能力。對外國文學(xué)文本的教學(xué)，要以深入理解文本思想內(nèi)涵為前提，沒有對文本深度挖掘及解讀，僅停留在表面的碎片閱讀只是空中樓閣，多元教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)上就是在文本意蘊(yùn)的深度研究和發(fā)掘基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法的創(chuàng)新性研發(fā)。

大部分教師在教學(xué)過程中，只注重知識(shí)掌握能力的考查（比較注重語法及詞匯知識(shí)傳授目標(biāo)的達(dá)成），卻忽視對外國文學(xué)時(shí)代文化背景及文中人物情感深度分析能力和文學(xué)審美意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)方式，與當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力目標(biāo)背道而馳，也不利于幫助學(xué)生在世界觀構(gòu)成的關(guān)鍵時(shí)期深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)相應(yīng)外國文學(xué)課程的思想、文化及美學(xué)價(jià)值。

二、ACGN思維下小學(xué)外國文學(xué)教育方式多元化

外國文學(xué)作品具有獨(dú)特外文語境，包括由地域、時(shí)代、語言、民族等不同元素所組成的語境。小學(xué)生因成長環(huán)境不同，面對陌生的外國文化，如果還是墨守成規(guī)，照本宣科，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生無法充分理解文本內(nèi)容，并容易產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的心理。因此，更迭傳統(tǒng)中文文學(xué)單一刻板的教學(xué)方法，選擇以動(dòng)畫、漫畫、游戲、小說為基礎(chǔ)的多元教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平及文本要求的教學(xué)方案，在穿插多種教學(xué)方式的課堂中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)對外國文學(xué)的教育目標(biāo)，是目前教師所應(yīng)重點(diǎn)研究的課題。教師進(jìn)行針對性的外國文學(xué)教學(xué)研究，可以為外國文學(xué)教學(xué)多元化發(fā)展提供更多可能性。因此，進(jìn)行外國文學(xué)閱讀的教學(xué)中，可采用ACGN思維構(gòu)建科學(xué)高效的多元化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體系。

（一）通過動(dòng)畫電影進(jìn)行課前引導(dǎo)

在統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材中，外國文學(xué)選材有許多經(jīng)典題材，如《烏鴉喝水》《魯濱遜飄流記》《普羅米修斯》《威尼斯的小艇》等，這些經(jīng)典外國文學(xué)已經(jīng)被改編成了許多版本的影視作品，這些影視作品利用得當(dāng)，可成為十分優(yōu)秀的教學(xué)素材。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過教師單調(diào)的講述進(jìn)行引入，這種方式較為枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望?，F(xiàn)在是信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是優(yōu)秀語文教師應(yīng)具備的技能之一。

在外國文學(xué)閱讀教學(xué)中，尋取并應(yīng)用合適的動(dòng)畫電影資源是調(diào)動(dòng)學(xué)生對于外國文學(xué)興趣的教育方式之一。小學(xué)生正處于好奇心旺盛的年紀(jì)，且日常生活中，大多數(shù)學(xué)生將電影及動(dòng)畫作為娛樂方式之一，在課前播放相應(yīng)的影視作品片段，有效地減輕了學(xué)生的疲憊感及乏味感，為課堂的正式開始進(jìn)行前期鋪墊，勾起學(xué)生的好奇心及求知欲，并在課前將課堂氛圍活躍起來。

以統(tǒng)編版六年級上冊《魯濱遜飄流記》為例，教師可在課前播放法國版《魯濱遜漂流記》電影片段，利用電影講述魯濱遜在流落荒島后如何通過養(yǎng)牧種植在惡劣的生存條件下求生。學(xué)生在觀賞完影片片段后，對魯濱遜的遭遇充滿了好奇和共情，此時(shí)教師趁熱打鐵，開始引入課文內(nèi)容，講述魯濱遜后面的遭遇，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。電影及動(dòng)畫能展現(xiàn)出魯濱遜惡劣生存環(huán)境豐富的細(xì)節(jié)，使學(xué)生更易共情，將學(xué)生帶入孤島求生的處境及心境，從故事內(nèi)容、作者思想等多角度，多方面分析文本，感受文本蘊(yùn)含的真正的思想及精神內(nèi)涵。

（二）通過漫畫在課堂中進(jìn)行講解輔助

外國文學(xué)作品閱讀對小學(xué)生來說是較有難度的，由于不同國家具有風(fēng)情各異的生活和文化，學(xué)生難以引發(fā)共鳴，甚至出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全無法理解及認(rèn)同文章所表達(dá)的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，外國文學(xué)教學(xué)講解是教師教研的重難點(diǎn)，小學(xué)生對于枯燥的文字講解，往往不感興趣，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)走神、開小差的問題。因此，教師在講解外國文學(xué)時(shí)，借助漫畫的形式可降低學(xué)生的理解門檻，使外國文學(xué)的講解過程更加生動(dòng)。通過漫畫對文本進(jìn)行講解教學(xué)，不僅能引起學(xué)生的興趣及注意力，而且能使原本靜態(tài)的文本，在學(xué)生腦中成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的故事，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

在外國文學(xué)教學(xué)的過程中，教師要改變傳統(tǒng)單一的“傳授—接收”教學(xué)模式，從“以教為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)方式和方法，逐步實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)過程的科學(xué)化、教學(xué)技術(shù)手段的現(xiàn)代化，不斷提升課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂吸引力。以《小毛蟲》為例，通過漫畫的形式將小毛蟲化繭成蝶的過程描繪出來，并將部分課文插入到漫畫中。相較于黑白的文字，小學(xué)生對于漫畫豐富的色彩更容易被關(guān)注，從而消除學(xué)生與外國文學(xué)作品之間的陌生感。在課堂中，學(xué)生通過漫畫，不僅掌握了課文所需要學(xué)習(xí)的詞句含義，而且能領(lǐng)悟到作者達(dá)芬奇想要通過文本傳遞給學(xué)生自信、樂觀、勇敢的精神內(nèi)涵。

（三）通過游戲激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)日常教學(xué)中，教師往往成為單一的知識(shí)輸出者，而學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種模式下的教學(xué)，往往無法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生正處于對游戲高度感興趣的階段，通過游戲?qū)W(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生在做游戲的過程中，主動(dòng)去思考與感悟外國文學(xué)的語言魅力。

教師在課堂游戲的組織方式方面也應(yīng)該是多種多樣的。在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這種戲劇和語言類的文本時(shí)，可以幫助學(xué)生將戲劇和寓言通過游戲引導(dǎo)的形式表演出來，模擬文中的情景氛圍，讓學(xué)生在表演中鍛煉語言表達(dá)能力及表演能力。例如：《烏鴉喝水》這種寓言故事類文本，教師可以設(shè)計(jì)解謎類游戲，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，烏鴉應(yīng)該通過何種方式才能喝到水，給予學(xué)生充分的想象空間，而不是拘泥于課本中方法，這才能達(dá)到這篇文章的教學(xué)目的。對于《池子與河流》這種具有兩個(gè)強(qiáng)烈對比對象的課文，教師可以讓班里的學(xué)生分組搶答，說出池子的缺點(diǎn)與河流的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，從而讓學(xué)生積極參與到外國文學(xué)作品的研讀之中。游戲不僅可以減輕學(xué)生對于外國文學(xué)閱讀的抵觸情緒，消除學(xué)生心理上與外國文學(xué)作品之間的陌生感，而且在外國文學(xué)的閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生在游戲過程中掌握詞匯及語法。多樣化的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持新鮮感，促使學(xué)生對外國文學(xué)閱讀產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并在課后自行進(jìn)行拓展閱讀，從而提高外國文學(xué)的欣賞品位。

（四）通過小說建立教學(xué)方案骨架

當(dāng)前小學(xué)外國文學(xué)文本的閱讀多停留在碎片化閱讀，而碎片化所對應(yīng)的就是系統(tǒng)化。在外國文學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合外國文學(xué)史的年代和風(fēng)格找出相關(guān)文章之間的共性，要求了解外國文學(xué)的歷史脈絡(luò)及時(shí)代背景。好比一篇小說，外國時(shí)代背景為小說主線，具體外國文學(xué)作品就像通過主線延伸出來的支線，而不是兩者徹底分離，或者先有支線再寫主線，讓學(xué)生從具體文章的“點(diǎn)”上發(fā)展到歷史的“線”上，才能在接下來的學(xué)習(xí)中擴(kuò)大到“面”的學(xué)習(xí)上，從而讓學(xué)生從通過文章的時(shí)代脈絡(luò)，多角度理解外國文學(xué)選文。

以列夫·托爾斯泰的《窮人》為例，教師在講解正文前，應(yīng)講述文本故事所發(fā)生的環(huán)境為沙皇統(tǒng)治下的俄國社會(huì)，階級矛盾日益激化，貴族生活糜爛，但廣大底層勞動(dòng)者掙扎在貧困邊緣。作者創(chuàng)作《窮人》時(shí)，正在經(jīng)歷了一場信仰危機(jī)和精神追求。他開始對權(quán)力、財(cái)富和社會(huì)地位的意義產(chǎn)生懷疑，并逐漸轉(zhuǎn)向了宗教和農(nóng)民生活的研究。學(xué)生在了解了時(shí)代及創(chuàng)作背景后，對作者通過文章對勞苦大眾所展現(xiàn)的悲天憫人的情感，以及文章中貧窮的桑娜夫婦身上依然閃耀著人性的光輝有了更深刻的體會(huì)。將學(xué)生從本文對窮人潦倒困苦生活的“點(diǎn)”的描寫，延伸到對歐洲腐朽的封建資本主義這條“線”的批判性思考，進(jìn)而拓展學(xué)習(xí)整個(gè)外國文學(xué)史的“面”。

三、結(jié)語

外國文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，要在重視它的基礎(chǔ)上積極探索更加高效的教學(xué)方案及策略。通過合理利用ACGN思維，結(jié)合外國文學(xué)的時(shí)代背景及創(chuàng)作背景，使用多樣化多媒體信息教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生自主對外國文學(xué)的學(xué)習(xí)由“點(diǎn)”出發(fā)，延伸至“線”并最終拓展到“面”，促進(jìn)小學(xué)生初步構(gòu)建外國文學(xué)的知識(shí)體系。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)施ACGN多元化外國文學(xué)教學(xué)策略之前，教師首先要吃透所教授的外國文學(xué)文本的邏輯關(guān)系及時(shí)代脈絡(luò)，然后再去有針對性地設(shè)計(jì)相應(yīng)課文的ACGN教學(xué)方案，在總體上實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的語文教學(xué)。

注：本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“小學(xué)外國文學(xué)單元結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：22219）的研究成果。

（徐德明）