《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱為“雙減”）的具體要求，課后作業(yè)設計方略的優(yōu)化是各學段、各學科教師迫在眉睫的重要任務。只有提高作業(yè)的科學性、合理性與實效性，才能夠真正將“減量、增質(zhì)、提效”的具體要求進行落實。作業(yè)是對課堂教學的延續(xù)，更是考察學生知識掌握情況的重要手段，然而不同學生所具備的學習能力與認知水平有所不同，以班級平均水平為基準設計的統(tǒng)一性作業(yè)勢必會產(chǎn)生無法滿足學生學習需求、缺乏針對性等問題。由此可見，優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)結構，開展分層作業(yè)設計是落實“雙減”政策要求的必然路徑，也是保障學生主體地位，關注學生個性發(fā)展的重要手段?；诖?，本文詳細論述小學階段語文分層作業(yè)設計的實踐路徑，以期讓作業(yè)設計滿足學生需求，從而使學生的學習活動更好地回歸校園。

一、基于綜合視角，對作業(yè)目標進行分層

在“雙減”政策貫徹落實的視閾下，教師要通過布置盡可能少的作業(yè)，實現(xiàn)理想化的教學成果。與傳統(tǒng)作業(yè)形式相比，分層作業(yè)的目標性更明確，針對性更強。與此同時，作業(yè)目標是作業(yè)設計的重要依據(jù)。教師需要全面思考作業(yè)設置的意義與目的，讓層次性與結構性的作業(yè)滿足不同能力學生的學習需求。由此可見，教師需要在把握學生具體學習情況與能力的基礎上，圍繞教學內(nèi)容，對作業(yè)目標進行分層，并以此作為分層作業(yè)內(nèi)容設計的重要立足點。

以部編版小學語文二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》的作業(yè)目標設計為例，這是一篇詼諧幽默、生動有趣的童話故事，教學重點在于引導學生感受童話語言的優(yōu)美生動，體會童話故事的風格特點。教師圍繞這一教學重點，結合學生具體的學習情況，將作業(yè)目標分為基礎夯實類、能力提升類以及優(yōu)化拓展類，為后續(xù)作業(yè)內(nèi)容的設計奠定基礎（如表1所示）。

二、結合具體學情，對作業(yè)難度進行分層

對傳統(tǒng)作業(yè)形式的分析與總結發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一性作業(yè)的內(nèi)容與難度無法滿足學有余力學生的學習需求；而學習能力不足的學生無法高效準確地完成作業(yè)。這樣的作業(yè)設計形式與“雙減”政策的具體要求相違背。因此，對作業(yè)難度進行分層勢在必行。在作業(yè)難度分層的過程中，教師不能只考慮不同能力學生的學習需求，也需要對個體與集體的發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃，避免造成班級兩極分化的情況。

以部編版小學語文四年級下冊第7課《納米技術就在我們身邊》的作業(yè)設計為例，這篇課文的重點在于納米、納米技術以及納米技術在實踐中的應用三方面。因此，教師可以著眼于這三個角度，對作業(yè)難度進行分層（如表2所示）。

這三層次的作業(yè)內(nèi)容雖然著眼點有所不同，但都是根據(jù)學生的能力水平與課堂教學內(nèi)容設計的。學習能力不足的學生通過完成基礎性作業(yè)，能夠強化對所學知識的理解與掌握，盡可能與班級整體的學習水平貼近，做到“不掉隊”。多數(shù)學生通過完成能力提升性作業(yè)鞏固所學知識，明確重點。對于學有余力的學生，通過完成挑戰(zhàn)性作業(yè)，在一定程度上實現(xiàn)思維的延伸與發(fā)展。這樣的作業(yè)設計既兼顧了不同能力學生的學習與發(fā)展需求，又考慮到整體的教學進度，在很大程度上減少了“無效作業(yè)”。

三、激發(fā)前進動力，對作業(yè)數(shù)量進行分層

在“雙減”政策背景下，教師需要在減少作業(yè)數(shù)量、降低學生作業(yè)時長的同時，提高作業(yè)設計的質(zhì)量，保護學生的學習熱情，真正發(fā)揮作業(yè)的功效。對傳統(tǒng)作業(yè)形式與內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，小學語文作業(yè)中抄寫內(nèi)容較多，這類內(nèi)容對于學習能力不足的學生具有鞏固作用，但卻成為學有余力學生的負擔。由此可見，教師要根據(jù)學生的能力，深度思考哪些作業(yè)是必要的，哪些作業(yè)是無效的，讓學生的作業(yè)量既不超標，又能滿足學生的學習需求。

以部編版小學語文五年級下冊第1課中《四時田園雜興（其三十一）》的背誦作業(yè)設計為例。對于基礎薄弱的學生，教師可以要求其在完成生字詞抄寫的基礎上，對古詩進行理解并背誦。對于中等能力水平的學生而言，教師需要讓學生在疏通詩意的基礎上進行背誦，省去字詞抄寫作業(yè)。而對于學有余力學生，教師則可以要求其立足于作者所表達的情感與主旨進行背誦，并且試著拓展學習同一作者的其他詩歌。這一系列的作業(yè)設計都圍繞“詩詞背誦”而展開，但是作業(yè)數(shù)量不同，卻符合不同能力學生的學習情況，既確保作業(yè)數(shù)量的合理性，又能夠完成教學目標。

與此同時，在作業(yè)數(shù)量的設計上，教師可以遵循“隨能力水平提高而遞減”的原則，為學生提供前進的驅(qū)動力。學生為了減少作業(yè)量而不斷提高自己的學習水平，從“被動學習”轉換為“主動提高”。

四、重視自信心培養(yǎng)，對作業(yè)評價進行分層

作業(yè)評價是作業(yè)設計中的重要環(huán)節(jié)，也是教師對學生學習成果的評價路徑。在傳統(tǒng)的作業(yè)評價中，教師往往用等級、分數(shù)來評判學生的作業(yè)。這會在一定程度上打擊學習能力不足學生的學習積極性，也可能造成部分學有余力學生的驕傲自滿。同時，傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式缺乏針對性與反饋性，學生往往只能看到自己錯在哪里，沒有從深層角度挖掘自己的錯因，無法對作業(yè)進行有效的反思與修正。因此，教師不僅要著眼于分層作業(yè)的設計，而且要通過分層作業(yè)評價，讓作業(yè)評價具備針對性，讓學生更加明確學習中的問題。

例如：在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了基礎性錯誤，教師可以通過“畫圈”這種方式向?qū)W生傳達這一錯誤是基礎性、概念性的錯誤；發(fā)現(xiàn)學生在有難度的題目上出現(xiàn)錯誤時，教師可以在錯誤旁邊標注批語，采用提問、提示等方法，引導學生的思維發(fā)展。不僅如此，教師還要讓學生將修改結果上交，通過“回批”對學生的改錯情況進行分析與把握。除此之外，在批改作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學生存在較為嚴重的概念性、基礎性錯誤時，教師可以對其進行單獨輔導，使其能夠盡快跟上班級進度。當教師發(fā)現(xiàn)學生在開放題解答時提出了具有思辨性、深刻性的想法時，也要加強引導與鼓勵，從而讓作業(yè)反饋助力不同能力學生的發(fā)展。

總而言之，對作業(yè)設計進行分層是作業(yè)結構優(yōu)化的重要路徑。作為小學語文教師，要具備創(chuàng)新意識，運用科學路徑，對作業(yè)目標、作業(yè)難度、作業(yè)數(shù)量以及作業(yè)評價進行合理的分層設計，尊重每一位學生的個性發(fā)展，讓教育教學活動更具針對性與實效性，也讓“減量、增質(zhì)、提效”的具體要求真正落到實處。

（吳 瑩）