小學(xué)道德與法治是推動學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀的相關(guān)課程，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，具有一定的綜合性與實踐性。而勞動教育是小學(xué)道德與法治教育的重要組成部分，將兩者融合在一起開展教學(xué)，既能夠促使學(xué)生建立正確的德育觀念和勞動觀念，也能夠促使學(xué)生參與小學(xué)道德與法治教學(xué)?；诖?，教師需要挖掘小學(xué)道德與法治教學(xué)之間的聯(lián)系，選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和符合學(xué)生認知的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)入教學(xué)、新知教學(xué)、合作實踐、行動延伸、綜合評價六個方面出發(fā)，對滲透策略進行深入探究。

一、勞動教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透價值

（一）促使學(xué)生建立正確的勞動觀

勞動教育與小學(xué)道德與法治教學(xué)的融合，有助于學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中建立正確的勞動觀。將勞動教育融入小學(xué)道德與法治教育理念，設(shè)計遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)方案，不僅能夠讓學(xué)生從道德與法治角度出發(fā)了解勞動教育觀念，還能夠推動學(xué)生感悟勞動的價值。此外，這些豐富的教育案例是符合學(xué)生綜合實踐需要的，促使學(xué)生深入勞動情境進行思考。

（二）提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性

在小學(xué)道德與法治導(dǎo)入教學(xué)中，教師選擇與勞動教育相聯(lián)系的圖片、視頻、資料等，不僅能夠提升學(xué)生參與道德與法治教學(xué)的積極性，還能夠促使學(xué)生朝著綜合實踐方向進行思考、獲得成長。此外，在新知教學(xué)中滲透勞動情感和勞動故事，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與社會和生活融合在一起，構(gòu)建綜合性的課程活動。這樣的活動不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟教學(xué)中的情感，還能夠加深學(xué)生對故事哲理的體會。

（三）推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

在合作實踐中融入勞動教育，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會與他人協(xié)作，深入體會勞動的價值。教師在行動延伸中搭建勞動游戲與實踐，不僅能夠為學(xué)生后續(xù)參與活動提供理論支持，還能夠推動學(xué)生持續(xù)優(yōu)化實踐策略。此外，在這樣的綜合評價中滲透勞動理念是符合當(dāng)下小學(xué)道德與法治教學(xué)要求的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在后續(xù)的實踐中獲得可持續(xù)發(fā)展。

二、勞動教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

小學(xué)道德與法治課本中所涉及的勞動教學(xué)內(nèi)容是比較豐富的，不僅涵蓋班集體、家國、社會等層面，也涵蓋學(xué)生個體層面。同時，勞動教育內(nèi)容隨著學(xué)段的增長而變得更為豐富，內(nèi)涵更為深刻，更加趣味化、全面化、多樣化，彰顯了相應(yīng)的邏輯規(guī)律。然而，大部分教師并沒有重視對道德與法治教材中勞動教育內(nèi)容的挖掘。道德與法治始終不是勞動課程，勞動教育元素只是零碎地分布在教材中，缺乏系統(tǒng)性和條理性，大部分教師只是按部就班地按照教材編排進行教學(xué)，必要時提到一些勞動教育方面的內(nèi)容，這樣并不能提升教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容是教師實施教學(xué)的有力支撐，而勞動教學(xué)內(nèi)容缺乏體系與條理，也會影響教學(xué)效果，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）勞動教育缺乏實踐性

大部分小學(xué)道德與法治教師已經(jīng)清晰地認識到在課程中實施勞動教育的優(yōu)勢與必要性，也有意識地在教學(xué)中實施勞動教育。但是在具體的教學(xué)中，教師依舊以理論教學(xué)為主，即根據(jù)道德與法治教材中勞動教育元素大多偏重勞動知識教學(xué)的特點實施理論教學(xué)，勞動教育以認知教育為主，缺乏實踐性和探究性，忽視了學(xué)生在勞動實踐體驗中對勞動價值的理解。基于勞動教育的特點能夠明晰，勞動教育更強調(diào)學(xué)生的實踐探究，即讓學(xué)生經(jīng)歷“做中學(xué)”的過程，使其在動手、動腦的過程中進一步理解勞動知識。但是大多數(shù)教師未能認識到這一點，也未能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造實踐操作空間，導(dǎo)致學(xué)生的勞動體驗深度不足，難以憑借豐富的道德與法治內(nèi)容的支撐展開高質(zhì)量的實踐操作，深化勞動認知，阻礙了教學(xué)效果的提升。

（三）教師融合缺乏協(xié)調(diào)性

勞動教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透，需要教師結(jié)合兩者的教學(xué)要求科學(xué)布局教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)活動，這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。教師既需要結(jié)合小學(xué)道德與法治課程的特點實施教學(xué)，鞏固課程的主體地位，輔以實施勞動教育，也要根據(jù)勞動教育的相關(guān)要求明確目標(biāo)，有針對性地展開勞動教育，這對于教師來說是較大的挑戰(zhàn)。教師需要以統(tǒng)整、富有層次的視角審視勞動教育和道德與法治學(xué)科的教學(xué)，平衡兩者的關(guān)系，抓住兩者的銜接點和融通點，使勞動教育在潛移默化中進行。但是大多數(shù)教師缺乏對兩者關(guān)系的多維考量，導(dǎo)致學(xué)生無法深入地學(xué)習(xí)道德與法治課程知識，難以在課程中體會到勞動的價值，最終影響了教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、勞動教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使勞動教育富有體系

基于新課標(biāo)理念所提出的立德樹人根本任務(wù)和強化課程一體化教學(xué)設(shè)計等要求，教師需要解讀教學(xué)核心理念和基礎(chǔ)內(nèi)容，從政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識五個方面出發(fā)，設(shè)計勞動教育理念滲透的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師還要考慮學(xué)生的年齡階段，思考學(xué)生的認知差距，再進行對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。隨后，教師需要圍繞教學(xué)核心目標(biāo)進行深入解讀，搭建對應(yīng)的教學(xué)實踐。

以統(tǒng)編版一年級上冊第二單元“校園生活真快樂”中的“課間十分鐘”為例，教師便需要結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計核心素養(yǎng)下滲透勞動教育的教學(xué)方案。首先，結(jié)合綜合需要設(shè)計核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合課間十分鐘可以開展的勞動，引導(dǎo)學(xué)生對勞動教育進行深入解讀；

2.結(jié)合“這些游戲適合在課間玩耍嗎”活動，初步形成自我保護意識和安全意識；

3.引導(dǎo)學(xué)生快樂、安全地度過自己的課間十分鐘，玩耍有意義的游戲，快樂成長；

4.組織課間十分鐘活動實踐，讓學(xué)生感受校園生活的快樂、文明、精神；

5.結(jié)合課間十分鐘活動，引導(dǎo)學(xué)生有效勞動。

其次，教師結(jié)合指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計滲透勞動的教育過程：

1.談話導(dǎo)入勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生思考課間實踐；

2.自由交流解密勞動，關(guān)注學(xué)生實踐操作；

3.勞動與玩耍相融合，引導(dǎo)學(xué)生小組合作；

4.引導(dǎo)學(xué)生完成實踐活動，關(guān)注學(xué)生的勞動教育評價。

勞動教育影響下的小學(xué)道德與法治教學(xué)不僅能夠促進勞動教育與道德與法治的有效融合，還能夠推動學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，這一教學(xué)設(shè)計促進了立德樹人根本任務(wù)和課程理念的落實，符合育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，使勞動教育富有條理

基于上文分析可以明確：道德與法治教材中涵蓋的勞動教育內(nèi)容十分豐富。教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的有力支撐，為勞動教育創(chuàng)造了有利條件。為此，教師要積極整合教學(xué)內(nèi)容，改變勞動教育資源布局零散的狀態(tài)，使其富有條理性與系統(tǒng)性，指向具體的勞動教育目標(biāo)，順利推動教學(xué)工作的開展。

以部編版四年級下冊第三單元“美好生活哪里來”為例，本單元以“工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與勞動者”為主題，依次設(shè)置了“我們的衣食之源”“這些東西哪里來”“生活離不開他們”三個課題，從“哪里來”指向“誰帶來”，目的是讓學(xué)生尊重勞動者，懂得職業(yè)沒有高低貴賤之分，感受勞動給人們的生活帶來的便利，珍惜勞動者的勞動成果?；诮滩姆治?，教師便能夠明晰本單元與勞動教育有著極高的契合度，教學(xué)內(nèi)容之間有著極強的聯(lián)系，但是這并不意味著可以將兩者混為一談，教師依舊要平衡好兩者的關(guān)系，從兩個課程的角度整合教學(xué)內(nèi)容，使勞動教育富有條理。

比如，“我們的衣食之源”是從“一粒米”的生產(chǎn)過程入手，引導(dǎo)學(xué)生初步了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并以此為范例，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人們生活之間的密切聯(lián)系，認識到農(nóng)業(yè)是人們的衣食之源。從道德與法治課程的角度來分析，本課涉及的學(xué)科核心素養(yǎng)是道德教育和責(zé)任意識，教師再加以細化，串聯(lián)勞動教育課程內(nèi)容，確定勞動教育目標(biāo)為“尊重農(nóng)業(yè)勞動者，珍惜他們的勞動成果”“積極參與農(nóng)業(yè)勞動”。由此，勞動教育內(nèi)容便與道德與法治課程內(nèi)容相互串聯(lián)起來，于理論講授和實踐探究中持續(xù)深化道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動教育目標(biāo)，整個勞動教育便更富有條理。

（三）開展實踐活動，使勞動教育知行合一

勞動教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透需要開展各類實踐活動，讓勞動教育凸顯實踐性和探究性，指引學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中理解勞動教育的內(nèi)核，增強情感體驗。所以，教師要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容有意識地拓展延伸，優(yōu)化布局實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與各類勞動實踐，于豐富的勞動實踐中激發(fā)潛力，提升創(chuàng)新創(chuàng)造力，使勞動教育實現(xiàn)知行合一。

比如，在學(xué)習(xí)完《美好生活哪里來》這一單元后，學(xué)生已經(jīng)從理論層面獲得了豐富的勞動認知，由此，教師可以拓展延伸，開展各類實踐活動，鼓勵學(xué)生參與勞動實踐?！拔覀兊囊率持础边@一課程主要指向農(nóng)業(yè)勞動，那么教師便可以貫徹“因地制宜”的原則，拓展農(nóng)業(yè)勞動實踐基地，如“蔬菜種植基地”“水稻種植基地”“百香果園”等。有條件的學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)氐拇迩f合作，依托二十四節(jié)氣，帶領(lǐng)學(xué)生體驗不同的勞作，讓學(xué)生在真實的農(nóng)業(yè)勞動中感受農(nóng)民伯伯的艱辛，收獲更多的農(nóng)業(yè)知識，如鋤草、拔苗等，驅(qū)使學(xué)生在真實的勞作中獲得豐富的感知，增強勞動技能。

“這些東西哪里來”這一課程主要指向工業(yè)勞動，那么教師便可以開展“我是農(nóng)民工”“我是XXX工”等社會體驗活動，讓學(xué)生以小組為單位，走訪施工地、軌道站、工廠等，體驗工人的一天，必要時可以與本地工廠合作，組織學(xué)生集體參觀，讓學(xué)生深刻體會工業(yè)勞動的特點，在觀看機械化、工業(yè)化的設(shè)備設(shè)施過程中明晰我國正在走向工業(yè)制造強國之路，在采訪優(yōu)秀工人的過程中理解“工匠精神”，使勞動素養(yǎng)得以在工業(yè)體驗活動中升華。

“生活離不開他們”這一課程主要指向職業(yè)道德教育，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，參加志愿者活動、社區(qū)服務(wù)活動等，切身體會各行各業(yè)勞動者的勞動對人們生活的重要意義，樹立勞動不分貴賤的觀念，升華勞動品格。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，使勞動教育臻于至善

評價是課程教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”。要想在道德與法治課程中持續(xù)深入地實施勞動教育，教師便要積極地優(yōu)化教學(xué)評價，以評價撬動勞動教育走向更深一層。為此，教師要基于教學(xué)內(nèi)容及活動布局，充分發(fā)揮評價的診斷和激勵作用，積極反饋勞動教育進程與效度。同時，教師可以由此優(yōu)化布局教學(xué)活動，不斷調(diào)整、不斷完善，讓勞動教育與道德與法治課程的融合更協(xié)調(diào)、更合理，真正體現(xiàn)“以評促教”“以評促學(xué)”的效力，使勞動教育臻于至善。

一方面，教師應(yīng)實施多主體評價。勞動教育在道德與法治課程中的滲透本身就具有開放性，強調(diào)學(xué)生的實踐體驗，所以以此展開的教學(xué)評價不能只是以教師評價為主，還要引入其他評價主體。學(xué)生是勞動實踐的積極參與者，教師要讓學(xué)生參與到評價中來，抒發(fā)勞動實踐感悟、分享掌握的勞動技能，甚至親身示范，呈現(xiàn)自己的勞動過程。以學(xué)生為主的評價更具開放性，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生多元地表達自己的勞動感悟。

教師還可以引入家長這一評價主體，讓家長評估孩子的勞動表現(xiàn)。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生完成志愿者活動時，可以協(xié)同家長的力量，讓家長陪伴孩子走出第一步，用手機等電子設(shè)備拍照、錄制視頻，記錄孩子參與社會服務(wù)的過程。家長也可以附上自己的感想，既可以評價孩子的表現(xiàn)，也可以表達對孩子未來的期望。多主體評價將充分發(fā)揮驅(qū)動和引領(lǐng)作用，使教師和學(xué)生從更多元的角度了解勞動教育實踐情況，使教師的教學(xué)布局和學(xué)生的勞動實踐趨于完善。

另一方面，教師應(yīng)實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有效結(jié)合。在學(xué)生接受勞動教育的過程中，教師要通過課堂觀察、課堂提問等方式分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效度，利用視頻錄制、拍照等方式記錄學(xué)生勞動實踐中的精彩瞬間，實施科學(xué)的過程性評價。此外，教師要定期組織勞動知識或技能競賽等活動，以這種方式考查學(xué)生的勞動能力，實施結(jié)果性評價。由此，教師將做到全面評價，精準(zhǔn)反饋勞動教育效度，反哺課程高質(zhì)量教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，勞動教育是新時代背景下的重要教學(xué)內(nèi)容，對落實“立德樹人”根本任務(wù)、貫徹“五育”融合理念、培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人有著重要助力作用。所以，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該清晰地認識到滲透勞動教育的價值，立足現(xiàn)狀，綜合分析勞動教育在道德與法治課程中的滲透存在的問題，并基于問題尋根糾錯、對癥下藥，優(yōu)化并完善滲透策略，使勞動教育得以在道德與法治課程中得到有效滲透。由此，勞動教育和道德與法治教學(xué)將充分發(fā)揮融合教育的效力，相得益彰，完善課程體系，反哺學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。

（宋行軍）