隨著教育改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不再滿足于傳統(tǒng)的知識傳授，而是更加注重學(xué)生實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)作為一種新興的教育理念，旨在通過完成實際的項目，使學(xué)生在實踐中掌握知識，提高解決問題的能力。本文將探討小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施，以期為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供新的思路。

一、實施項目式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

（一）創(chuàng)生取向下課程實施的認識挑戰(zhàn)

在創(chuàng)生取向下，課程實施需要教師有較高的課程認識水平，這意味著教師不僅需要深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識，還要清晰地掌握項目式學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念。只有這樣，教師才能真正把握項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有效地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。然而，傳統(tǒng)的教育觀念往往使教師對項目式學(xué)習(xí)的認識不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，負責(zé)傳授知識，而學(xué)生則是被動的接受者，這種教學(xué)模式在項目式學(xué)習(xí)中是無法適用的。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生的主動參與和實際操作，要求教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。然而，一些教師可能對這種角色的轉(zhuǎn)變感到不適應(yīng)，難以把握項目式學(xué)習(xí)的核心。

除了對項目式學(xué)習(xí)認識不足之外，教師對創(chuàng)生取向的課程實施理念也需要進一步理解和消化。創(chuàng)生取向課程的實施強調(diào)的是課程的生成性和創(chuàng)造性，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容靈活地調(diào)整教學(xué)策略。這需要教師具備較強的課程設(shè)計能力，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求有深入了解。然而，一些教師可能習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏創(chuàng)生取向的課程實施理念，難以將其應(yīng)用到實際教學(xué)中。

（二）創(chuàng)新開發(fā)下課程實施的能力挑戰(zhàn)

項目式學(xué)習(xí)作為一種新興的教育理念，需要教師具備創(chuàng)新開發(fā)的能力，以應(yīng)對課程實施中的各種挑戰(zhàn)，不僅包括課程設(shè)計能力、教學(xué)資源整合能力，還包括教學(xué)活動組織等多個方面的能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，這意味著他們不僅需要具備扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新思維，以應(yīng)對項目式學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)。

首先，課程設(shè)計是項目式學(xué)習(xí)實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具有實際意義和趣味性的項目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，許多教師可能缺乏課程設(shè)計經(jīng)驗，難以將數(shù)學(xué)知識與實際生活情境相結(jié)合，設(shè)計出符合學(xué)生實際需求的項目。其次，教學(xué)資源整合也是項目式學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師需要從多個渠道獲取教學(xué)資源，并將其與課程內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。然而，目前許多教師缺乏教學(xué)資源整合能力，難以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持。最后，教學(xué)活動組織是項目式學(xué)習(xí)實施中的重要一環(huán)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求組織形式多樣的教學(xué)活動，如小組討論、實地考察等，以促進學(xué)生之間的交流與合作。然而，許多教師可能缺乏組織教學(xué)活動的能力，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）模糊要求下課程實施的評價挑戰(zhàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實施中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是一個重要環(huán)節(jié)。然而，由于項目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的實際操作與合作學(xué)習(xí)，其評價標(biāo)準(zhǔn)相對模糊，如何科學(xué)、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為一大挑戰(zhàn)。

項目式學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)相對模糊，因為其注重學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而這些能力的評價往往比較主觀，缺乏具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可能會設(shè)計一些實際應(yīng)用題目，讓學(xué)生通過小組合作來解決，然而，對于這些題目的完成情況如何進行評價是比較困難的，除了答案的正確性之外，還要考慮學(xué)生的合作能力、問題解決能力等多個方面，而這些能力的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是相對模糊的，需要教師根據(jù)實際情況進行判斷。

傳統(tǒng)的評價方式往往過于注重學(xué)生的知識掌握程度，而忽視了學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的實際操作與合作學(xué)習(xí)，因此，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)無法適應(yīng)其需要，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的評價方式，可能會忽略學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、實施項目式學(xué)習(xí)的幾點策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進一步提高課程認識水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實施中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進一步提高課程認識水平。首先，教師應(yīng)充分認識到項目式學(xué)習(xí)的重要性，以及項目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力方面的作用，只有這樣，才能真正地投入項目式學(xué)習(xí)實踐中，積極探索和研究。其次，為了進一步提高教師的課程認識水平，學(xué)?？梢越M織相關(guān)培訓(xùn)活動，邀請專家學(xué)者進行授課，介紹項目式學(xué)習(xí)的理念、方法、實施要點等方面的知識。同時，組織教師進行教學(xué)交流活動，讓教師在交流中分享自己的實踐經(jīng)驗和教學(xué)心得，共同提高教學(xué)水平。最后，除了參加培訓(xùn)和交流活動之外，教師還應(yīng)該積極研究項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。這些理論可以為教師的教學(xué)實踐提供指導(dǎo)和幫助，使教師更好地理解項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心，并將其應(yīng)用到實際教學(xué)中。例如，教師可以學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)的基本原理、教學(xué)設(shè)計方法、教學(xué)評價等方面的知識，以更好地實施項目式學(xué)習(xí)。

在具體的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，采用項目式學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)。例如，在教授“面積計算”這一知識點時，教師可以設(shè)計一個“家庭裝修預(yù)算”項目，讓學(xué)生在實際的裝修場景中計算各個房間的面積，并根據(jù)預(yù)算要求選擇合適的裝修材料。通過這樣的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解面積計算方法和實際應(yīng)用，同時培養(yǎng)實際操作能力和創(chuàng)新思維。

（二）優(yōu)化教學(xué)組織，進一步提高課程實施能力

1.加強實踐教學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)實施過程中，優(yōu)化教學(xué)組織，進一步提高課程實施能力顯得至關(guān)重要。這主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)的加強，以及對學(xué)生團隊協(xié)作和溝通能力的培養(yǎng)上。

實踐教學(xué)是項目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的知識傳授方式不同，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)和掌握知識。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況精心設(shè)計具有實際意義的項目。例如，在教授“圖形與幾何”這一單元時，教師可以設(shè)計一個“小小設(shè)計師”項目，讓學(xué)生利用所學(xué)的圖形知識，設(shè)計并制作自己的小作品，如拼圖、幾何模型等。這樣的項目不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使他們在實踐中深刻掌握圖形知識。

教師在實踐教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。項目式學(xué)習(xí)通常需要學(xué)生以小組為單位進行合作，共同完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生需要學(xué)會傾聽他人的意見，表達自己的想法，與團隊成員協(xié)商解決問題。例如，在“小小設(shè)計師”項目中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作，讓他們在討論中確定設(shè)計方案，分工制作，最終共同展示成果。這樣的合作過程能夠有效提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進行個性化指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能在項目式學(xué)習(xí)中取得進步。

2.加強課程融合。

項目式學(xué)習(xí)的一個顯著特點是需要多學(xué)科知識的融合。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往只注重數(shù)學(xué)知識的傳授，而忽視了與其他學(xué)科的聯(lián)系。但是在實際生活中，許多問題都需要綜合運用多個學(xué)科的知識來解決。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識有機結(jié)合在一起。

在解決實際問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)科的知識。例如，在教授“比例”這一知識點時，教師可以設(shè)計一個與工程設(shè)計相關(guān)的項目，讓學(xué)生設(shè)計一個穩(wěn)定的橋梁模型。在這一過程中，學(xué)生不僅需要運用比例知識來計算各部分的尺寸，還需要了解物理中的力學(xué)原理，以確保橋梁的穩(wěn)定性。這樣的項目式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識融會貫通，提高他們的綜合應(yīng)用能力。加強課程融合還需要教師具備良好的跨學(xué)科知識儲備和教學(xué)能力。教師應(yīng)不斷更新自己的知識體系，了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)。同時，教師需要具備跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計能力，能夠根據(jù)實際需要將不同學(xué)科的知識有機整合在一起，設(shè)計出有意義且具有實際應(yīng)用價值的項目。

3.加強活動反思。

活動反思是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不僅有助于學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固、加深理解，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。在項目式學(xué)習(xí)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生進行活動反思，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。

首先，教師應(yīng)在項目實施過程中引導(dǎo)學(xué)生進行反思。在每個項目完成后，教師應(yīng)安排一定的時間讓學(xué)生進行交流討論，分享自己在項目實施過程中的心得體會和遇到的問題。學(xué)生可以就自己在項目中所扮演的角色、所運用的知識技能、解決問題的方法等方面進行反思，總結(jié)出自己的經(jīng)驗。例如，在教授“面積計算”這一知識點時，教師可以設(shè)計一個“家庭裝修預(yù)算”項目，引導(dǎo)學(xué)生反思在裝修預(yù)算中遇到的問題和解決方法，如是否正確測量了房間面積、預(yù)算分配是否合理等，這樣的反思過程能夠幫助學(xué)生深入理解面積計算在實際生活中的應(yīng)用，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對項目結(jié)果進行反思。教師可以讓學(xué)生評估自己在項目中的表現(xiàn)，分析自己在項目中所取得的成果和存在的不足之處。學(xué)生可以通過與其他同學(xué)比較、聽取教師和同學(xué)的意見等方式，對自己的表現(xiàn)進行客觀評價。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生制定改進計劃，明確自己今后努力的方向。例如，在完成“小小設(shè)計師”項目后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的設(shè)計過程，分析自己在設(shè)計中的優(yōu)點和不足之處，并思考如何改進自己的設(shè)計技能。這樣的反思過程能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

最后，教師應(yīng)反思自己的教學(xué)組織能力。在項目式學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)組織能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接影響，因此，教師應(yīng)對自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進行反思和評估。例如，分析自己在項目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，總結(jié)自己在教學(xué)中所取得的經(jīng)驗和存在的不足之處。在此基礎(chǔ)上，借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，不斷改進自己的教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)水平。例如，教師可以觀摩其他教師的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，從中學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法，并結(jié)合自己的實際情況進行改進。這樣的反思過程有利于教師不斷提升自己的教學(xué)組織能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建多元指標(biāo)，進一步完善課程評價體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)過程中，評價是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠為學(xué)生提供反饋，引導(dǎo)他們更好地進行探索。然而，傳統(tǒng)以知識掌握程度為主的單一評價方式已經(jīng)無法滿足項目式學(xué)習(xí)需求，為了更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，需要構(gòu)建多元化的評價體系。

多元化的評價體系應(yīng)該注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，解決實際問題。因此，評價應(yīng)注重考查學(xué)生在實際操作中的表現(xiàn)，以及他們運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。例如，在完成“小小設(shè)計師”項目時，教師可以評價學(xué)生的設(shè)計作品是否美觀實用、是否符合項目要求，從而判斷他們的實際應(yīng)用能力。

創(chuàng)新思維是多元化評價體系應(yīng)重視的一個方面。項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索新的解決方案。因此，在評價時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性表現(xiàn)。例如，在“家庭裝修預(yù)算”項目中，教師可以評價學(xué)生是否提出了新穎的裝修方案，是否在預(yù)算有限的情況下找到了性價比較高的裝修材料，從而判斷他們的創(chuàng)新思維水平。

團隊協(xié)作能力也是多元化評價體系中不可或缺的一部分。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要以小組為單位進行合作，共同完成任務(wù)。因此，評價應(yīng)注重考查學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。例如，在完成“小小設(shè)計師”項目時，教師要觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，評價他們是否能夠積極參與、充分表達觀點、尊重他人意見，從而判斷他們的團隊協(xié)作能力。

為了更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評價方式也應(yīng)采用多種形式，除了傳統(tǒng)的筆試和口試之外，還可以采用作品展示、口頭報告、自我評價等方式。作品展示可以讓學(xué)生展示自己的設(shè)計成果，口頭報告可以讓他們分享自己在項目實施過程中的心得體會，自我評價則可以引導(dǎo)他們反思自己的表現(xiàn)和不足。通過多種評價方式的結(jié)合，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)是一種新興的教育理念，其設(shè)計和實施需要教師在教學(xué)觀念、教學(xué)組織、課程評價等方面進行積極探索與實踐。只有不斷改進教學(xué)策略，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展注入新的活力。

（宋行軍）