【摘 要】教師評(píng)價(jià)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求教師具備開展過(guò)程評(píng)價(jià)的能力?；谶^(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特點(diǎn)與實(shí)施程序，本文總結(jié)了教師過(guò)程評(píng)價(jià)能力的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，主要包括過(guò)程性數(shù)據(jù)收集能力、過(guò)程性數(shù)據(jù)挖掘能力、過(guò)程性數(shù)據(jù)使用能力。

【關(guān)鍵詞】教師 過(guò)程評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)能力 評(píng)價(jià)素養(yǎng)

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革提出了要求，指出要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，全面落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)方式，著力推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念、方式方法改革，提升考試評(píng)價(jià)質(zhì)量。在四種評(píng)價(jià)中，過(guò)程評(píng)價(jià)居于核心地位，是破解“五唯”困局的核心與關(guān)鍵[1]。過(guò)程評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，其采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，“主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)與整合”[2]105。

過(guò)程評(píng)價(jià)包含證據(jù)、判斷、結(jié)論三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的要素[3]，其實(shí)施過(guò)程至少可分為提供過(guò)程性信息、反饋、根據(jù)反饋信息進(jìn)行修正和改進(jìn)[4]。過(guò)程評(píng)價(jià)要求教師應(yīng)將學(xué)生的復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果凸顯出來(lái)，通過(guò)記錄和描述學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程性材料，分析和理解這些信息，并利用證據(jù)有效支持學(xué)生的全面成長(zhǎng)?；谶@一邏輯，筆者認(rèn)為，教師在開展過(guò)程評(píng)價(jià)中應(yīng)具備過(guò)程性數(shù)據(jù)收集能力、過(guò)程性數(shù)據(jù)挖掘能力、過(guò)程性數(shù)據(jù)使用能力。

一、教師開展過(guò)程評(píng)價(jià)中的過(guò)程性數(shù)據(jù)收集能力

過(guò)程性數(shù)據(jù)收集能力指的是教師收集與記錄評(píng)價(jià)信息（即證據(jù)）的能力。此外，在收集數(shù)據(jù)之前，還應(yīng)明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種水平，以及需要收集什么樣的學(xué)習(xí)證據(jù)，并與學(xué)生、家長(zhǎng)等相關(guān)主體共享。因此，教師需要具備明晰并分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力、選擇和采用多種評(píng)價(jià)方法的能力、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力、有效記錄評(píng)價(jià)信息的能力。

第一，具備明晰并分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力。教師應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并分享給評(píng)價(jià)的每個(gè)相關(guān)主體，否則幾乎不可能進(jìn)行高質(zhì)量的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，收集證據(jù)之前，教師要解決“學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么水平”“如何證明學(xué)生達(dá)到了這樣的水平”等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)做到：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為直接依據(jù)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中中觀層面的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求逐級(jí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)，保持教學(xué)評(píng)的一致性。二是堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，從關(guān)注知識(shí)掌握到關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容[5]。三是與學(xué)生、家長(zhǎng)等主體共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在把脈學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生需求、聽取學(xué)生聲音的基礎(chǔ)上，多主體協(xié)商，并用學(xué)生可理解的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，為其提供清晰易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景，讓學(xué)生、家長(zhǎng)知道高質(zhì)量的學(xué)習(xí)應(yīng)該是什么樣的。

第二，具備選擇和采用多種評(píng)價(jià)方法的能力。教師需要針對(duì)豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容和不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)且有效的評(píng)價(jià)方法，準(zhǔn)確描繪學(xué)生在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成就。一是針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生樣本量、學(xué)生特點(diǎn)等，選擇能夠?yàn)轭A(yù)期目標(biāo)提供最佳信息，并能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)預(yù)期學(xué)習(xí)的方法。例如，選擇性測(cè)試題可以檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；論述題等開放性題目可以挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的理解；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以推斷學(xué)生解決問(wèn)題或檢驗(yàn)產(chǎn)品以及推理的能力。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)目的選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ⒍喾N方法相結(jié)合。二是教師還應(yīng)具有改編已有評(píng)價(jià)工具和開發(fā)各種測(cè)評(píng)方法，并保證信效度的能力。應(yīng)該明確的是，在過(guò)程評(píng)價(jià)中，每種評(píng)價(jià)方法都應(yīng)該被形成性地使用。三是吸納多主體從多角度收集評(píng)價(jià)信息。這包括指導(dǎo)學(xué)生做好自我記錄和同伴記錄，并吸納督促家長(zhǎng)、社區(qū)等進(jìn)行日常記錄與收集。

第三，具備設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力。評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著重要作用。教師通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而達(dá)到獲取證據(jù)的目的[6]。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)要注意：一是任務(wù)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，緊扣重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容和領(lǐng)域；要清晰明了、讓學(xué)生看得明白；要實(shí)施可行、具有可操作性[7]。二是評(píng)價(jià)任務(wù)要能夠引發(fā)學(xué)生的深層思維。過(guò)程評(píng)價(jià)不是為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)論，而是希望學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)運(yùn)用已有知識(shí)，在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探究中解決問(wèn)題，展現(xiàn)其高階思維能力。三是評(píng)價(jià)任務(wù)要能夠貼合學(xué)生生活情境并與學(xué)?；虻赜蛱厣嘟Y(jié)合。例如，位于紅色根據(jù)地的學(xué)校中的教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色文化，舉辦紅色故事演講會(huì)、紅色故事話劇演出、紅色主題繪畫等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中充分展現(xiàn)其組織能力、合作能力、創(chuàng)新思維等。

第四，具備有效記錄評(píng)價(jià)信息的能力。評(píng)價(jià)信息為科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生提供依據(jù)，并且評(píng)價(jià)信息越豐富，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也越全面客觀。有效記錄評(píng)價(jià)信息，教師首先應(yīng)具備使用多種方法、多種形式記錄學(xué)生成長(zhǎng)的能力。教師可以綜合采用觀察、問(wèn)卷、訪談等多種方式，利用文字、圖片、視頻等形式，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)具有代表性、有價(jià)值的信息進(jìn)行采集、管理和存儲(chǔ)。此外，教師需要具有敏銳的觀察力。教師要明確觀察的目的，不能“為觀察而觀察”，要通過(guò)觀察獲得學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵性證據(jù)，并善于捕捉學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的“高光時(shí)刻”，即依托具體的教育情境，對(duì)指向?qū)W生個(gè)體的、在其個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展中不經(jīng)常出現(xiàn)的、具有標(biāo)志性和轉(zhuǎn)折性的事件、作品、行為等進(jìn)行記錄[8]，為評(píng)價(jià)提供有價(jià)值的信息。

二、教師開展過(guò)程評(píng)價(jià)中的過(guò)程性數(shù)據(jù)挖掘能力

過(guò)程性數(shù)據(jù)挖掘能力，即分析與解讀評(píng)價(jià)信息的能力，就是將在日常教育情境中收集的碎片化、非結(jié)構(gòu)性、事實(shí)與觀點(diǎn)相混淆等大量過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類整理，剖析意義和解讀的能力。教師不僅要記錄和描述學(xué)生的關(guān)鍵事件和典型行為，更重要的是理解證據(jù)背后的價(jià)值和意義。因此，教師應(yīng)具備處理和整理過(guò)程性數(shù)據(jù)的能力、理解與解讀過(guò)程性數(shù)據(jù)的能力。

第一，具備處理和整理過(guò)程性數(shù)據(jù)的能力。過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容從考察教育或者說(shuō)學(xué)習(xí)的“量”的方面，拓展到注重學(xué)習(xí)的“質(zhì)”和“量”相結(jié)合[9]，而通過(guò)質(zhì)性和量化方法收集到的數(shù)據(jù)也包括質(zhì)性數(shù)據(jù)（如學(xué)生的日常表現(xiàn)）和量化數(shù)據(jù)（如分?jǐn)?shù)）。對(duì)于量化數(shù)據(jù)，教師不應(yīng)只看到分?jǐn)?shù)、等級(jí)等結(jié)果，更要加強(qiáng)結(jié)果數(shù)據(jù)的深度挖掘，系統(tǒng)分析影響學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)出的個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同層面的因素，揭示這些因素間的關(guān)系及其與學(xué)生發(fā)展的復(fù)雜關(guān)系與作用機(jī)制，為未來(lái)發(fā)展提供支持性環(huán)境。對(duì)于質(zhì)性數(shù)據(jù)，由于其具有碎片化、結(jié)構(gòu)松散、空洞抽象、缺乏可比性等特點(diǎn)[10]，教師整理時(shí)應(yīng)注意數(shù)據(jù)的相關(guān)性、標(biāo)志性和連續(xù)性。

第二，具備理解和解讀過(guò)程性數(shù)據(jù)的能力。教師對(duì)過(guò)程性數(shù)據(jù)的理解和判斷，是其專業(yè)能力和水平的重要體現(xiàn)，也是支持學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。雖然這個(gè)過(guò)程需要投入大量時(shí)間、精力，但其帶來(lái)的教育價(jià)值將會(huì)物超所值。一方面，結(jié)合具體和特定情境進(jìn)行解讀。學(xué)生的行為和表現(xiàn)都是依托特定情境出現(xiàn)，教師需要結(jié)合學(xué)生所處的環(huán)境和情境剖析數(shù)據(jù)背后意義，分析背后的動(dòng)機(jī)與意圖。教師可以通過(guò)學(xué)生自己的記錄，或讓學(xué)生口述某一行為或作品產(chǎn)生的過(guò)程、某一活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，深入了解其對(duì)某件事的看法，理解其動(dòng)機(jī)與意圖，從而做出較為準(zhǔn)確的判斷。另一方面，教師要將家長(zhǎng)、學(xué)生、“身邊人”等多個(gè)評(píng)價(jià)主體納入進(jìn)來(lái)，通過(guò)與家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)等主體對(duì)收集記錄的過(guò)程信息進(jìn)行討論、解讀，以發(fā)展、證實(shí)或質(zhì)疑某種解讀，或達(dá)成某種共識(shí)，并共同協(xié)商未來(lái)改進(jìn)方向。通過(guò)各主體之間的協(xié)商交流，了解對(duì)該學(xué)生而言，有利于其完成任務(wù)的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)行為是什么樣的、下一步應(yīng)提供什么樣的環(huán)境、家長(zhǎng)應(yīng)如何做可以促進(jìn)其高效完成任務(wù)等。

三、教師開展過(guò)程評(píng)價(jià)中的過(guò)程性數(shù)據(jù)使用能力

過(guò)程性數(shù)據(jù)使用能力包括提供高質(zhì)量反饋的能力、追蹤學(xué)生進(jìn)步的能力與指導(dǎo)改進(jìn)的能力，即教師要根據(jù)前一階段證據(jù)的整理和分析、解釋與解讀，提供反饋，對(duì)學(xué)生未來(lái)行動(dòng)或發(fā)展給出意見、提出措施和計(jì)劃，追蹤學(xué)生進(jìn)步并指導(dǎo)改進(jìn)。

第一，具備提供高質(zhì)量反饋的能力。高質(zhì)量的反饋可以使教師擁有有效的工具。關(guān)于反饋的研究較為成熟，高質(zhì)量的反饋應(yīng)是師生主體間的對(duì)話反饋、雙向反饋；要針對(duì)特定任務(wù)進(jìn)行反饋；把握反饋的最佳時(shí)機(jī)、及時(shí)反饋；提供具體的、直接的、詳細(xì)的反饋；反饋要基于證據(jù)，等等。此外，教師在過(guò)程評(píng)價(jià)中還應(yīng)做到：一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供描述性反饋。描述性反饋是提供給學(xué)生的、能夠改善學(xué)習(xí)的信息，包含“前進(jìn)”和如何“前進(jìn)”的信息組成[11]。教師要提供可以鑒別學(xué)生達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的反饋，幫助學(xué)生回答“我現(xiàn)在在哪里”，并為“我如何縮小差距”指明道路。例如，學(xué)生在完成繪畫作業(yè)后，教師提供描述性反饋：“你的繪畫作品別出新意，增添了自己想要表達(dá)內(nèi)容，同時(shí)線條勾勒流暢；如果在色彩搭配方面，再多融入幾個(gè)顏色就更加完美了?！贝送?，教師要在學(xué)習(xí)期間提供反饋，為學(xué)生改進(jìn)留有機(jī)會(huì)。二是讓學(xué)生相互提供反饋。同伴互相反饋能帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)收益，且能促進(jìn)學(xué)生理解預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)[12]。教師要搭建同伴反饋的“腳手架”，幫助學(xué)生為彼此提供有效反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備。例如，教師要讓學(xué)生明白評(píng)估的是個(gè)人的表現(xiàn)，而不是人；讓學(xué)生在控制情境中練習(xí)，教其如何給彼此反饋。

第二，具備追蹤學(xué)生進(jìn)步的能力。追蹤進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)發(fā)展情況或?qū)W業(yè)成就水平，即“增值”情況。教師要重點(diǎn)關(guān)注進(jìn)步的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。例如，某一類行為發(fā)生的頻率增加；某一興趣、能力、問(wèn)題解決策略更加復(fù)雜與深化（如從興趣到參與到組織、從提取到反思評(píng)價(jià)）；某一興趣、能力或策略遷移到不同學(xué)科、活動(dòng)或情境中；從個(gè)人成長(zhǎng)上升到集體的進(jìn)步等。教師可以通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或電子檔案（如綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)），收集學(xué)生“之前”和“之后”的證據(jù)，為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)、確鑿的進(jìn)步證據(jù)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)或興趣，這可能是使學(xué)生重新投入某一活動(dòng)或任務(wù)中的關(guān)鍵點(diǎn)。教師還可以與家長(zhǎng)、學(xué)生一起共同為學(xué)生制作進(jìn)步表、追蹤表，或共同召開學(xué)生進(jìn)步討論會(huì)，讓學(xué)生追蹤到他們從哪里開始的、目前已經(jīng)到了哪里。教師要鼓勵(lì)學(xué)生反思并追蹤自己的成長(zhǎng)，可以“我過(guò)去”“我現(xiàn)在”“我做了哪些改變”“結(jié)果我獲得了”為線索進(jìn)行自我反思與追蹤。如讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)“我今年成為了一個(gè)更好的閱讀者。我過(guò)去……但是我現(xiàn)在……”[13]。

第三，具備指導(dǎo)改進(jìn)的能力。過(guò)程評(píng)價(jià)能力高的教師了解評(píng)價(jià)信息與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心等之間的關(guān)系，知道如何利用評(píng)價(jià)來(lái)最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、改善發(fā)展?fàn)顩r，而且始終使用評(píng)價(jià)信息來(lái)改進(jìn)自身教學(xué)。一方面，教師要具備制訂有針對(duì)性建議與計(jì)劃的能力，包括撰寫個(gè)性化評(píng)語(yǔ)的能力，例如，教師要跳出套路式、模板式評(píng)語(yǔ)，基于證據(jù)與事實(shí)撰寫個(gè)性化與具體化、兼具優(yōu)點(diǎn)與不足的評(píng)語(yǔ)；提供處方式建議和舉措的能力，例如，針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，診斷其學(xué)習(xí)困難的根源并提供補(bǔ)救措施，或選擇一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃或與學(xué)生、家長(zhǎng)共同制訂一個(gè)改進(jìn)方案；指導(dǎo)如何縮小差距的能力，教師明確告訴學(xué)生目標(biāo)是什么、做什么能達(dá)到這些目標(biāo)、哪些做法可以有助于目標(biāo)的達(dá)成，提供縮小差距的指導(dǎo)。另一方面，教師也要基于過(guò)程性數(shù)據(jù)的分析與評(píng)價(jià)結(jié)果，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、診斷并精準(zhǔn)把握自身教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，改進(jìn)與優(yōu)化自己的教學(xué)。例如，教師可以基于評(píng)價(jià)信息去反思，如“我的學(xué)生是否在進(jìn)步；我的進(jìn)度是否太快、太慢、太深或不夠深入；作為教師，我是否也在改進(jìn)？我的教學(xué)策略有效嗎”等問(wèn)題，并做出教學(xué)決策。

除上述三大能力外，過(guò)程評(píng)價(jià)還要求教師具備協(xié)商與交流的能力，且這一能力貫穿整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的始終。無(wú)論是目標(biāo)設(shè)定、信息采集、數(shù)據(jù)分析與判斷，還是反饋供給、追蹤進(jìn)步、提供干預(yù)措施，教師都需要與包括學(xué)生在內(nèi)的其他主體交流、協(xié)商，讓其他主體，尤其是學(xué)生成為評(píng)價(jià)、記錄和交流的正式伙伴。教師過(guò)程評(píng)價(jià)能力應(yīng)置于教師專業(yè)發(fā)展的重要地位。提升教師的過(guò)程評(píng)價(jià)能力，需要加強(qiáng)教師的教學(xué)反思，同時(shí)在各類教研與培訓(xùn)中給予重點(diǎn)關(guān)注。

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本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目“新時(shí)代中小學(xué)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CHA220295）研究成果。

（作者系：1.首都師范大學(xué)教育學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師；2.首都師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生）

責(zé)任編輯：李莎