【摘 要】教育家精神是新時(shí)代的熱切呼喚。它扎根于學(xué)校實(shí)踐的豐厚土壤之中，體現(xiàn)在普通教師的日常工作之上。通過(guò)學(xué)校文化的涵養(yǎng)、課程改革的踐行、項(xiàng)目管理的激勵(lì)、校家社的協(xié)同，不斷地加深理解、踐行、升華教育家精神，從而更好地推動(dòng)學(xué)校教育高品質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育家精神；學(xué)校實(shí)踐；文化；改革；管理；協(xié)同

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）27-0032-03

【作者簡(jiǎn)介】張勇，江蘇省淮安工業(yè)園實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇淮安，223000）黨總支書記、校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

2023年9月，在第三十九個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，習(xí)近平總書記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，首次提出“教育家精神”這一論述，并從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛(ài)之心和弘道追求等六個(gè)方面，系統(tǒng)闡述了中國(guó)特有的教育家精神內(nèi)涵，勉勵(lì)廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神”。

一年來(lái)，我們學(xué)校立足實(shí)際校情，因地制宜辦教育，將教育家精神深深扎根于豐厚的學(xué)校教育沃土之中，用辦學(xué)實(shí)踐培樹教育家精神，以教育家精神提升辦學(xué)品質(zhì)。教育家精神在學(xué)校實(shí)踐中不斷生長(zhǎng)發(fā)展，燭照教育全程，點(diǎn)亮師生心靈。

一、用教育家精神涵養(yǎng)學(xué)校文化

學(xué)校文化是一所學(xué)校的精神基石，更是全體教師的精神底色。把教育家精神內(nèi)涵全面滲透在學(xué)校文化建設(shè)中，不僅能形成無(wú)所不在的影響和引領(lǐng)，更能使之落地生根，入心見(jiàn)行。

我們學(xué)校以“力行·至善”為文化內(nèi)核，努力踐行“讓每一個(gè)學(xué)生都精彩”的辦學(xué)理念。力行，是對(duì)師生的行為要求，強(qiáng)調(diào)“努力實(shí)踐，竭力而行”。對(duì)教師而言，這種行動(dòng)的力量，來(lái)自“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的教育家職業(yè)素養(yǎng)，這一素養(yǎng)引領(lǐng)教師向著真理和事實(shí)，上下求索，堅(jiān)毅前行。對(duì)學(xué)生而言，這種行動(dòng)的力量，來(lái)自教師“言為士則、行為世范”的教育家人格品質(zhì)的感染，廣大教師應(yīng)以身作則、言傳身教，在砥礪前行中，用自己的言行高標(biāo)啟迪和影響學(xué)生，成為他們的成長(zhǎng)楷模。至善，是學(xué)校教育的宗旨目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“進(jìn)德修業(yè)，追求極致”。對(duì)于基礎(chǔ)教育學(xué)校而言，教育的目標(biāo)就是“把青少年培養(yǎng)成真正擁有四個(gè)自信的孩子”，使之成為優(yōu)秀的“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師擁有堅(jiān)定的政治信仰，以大我之心施報(bào)國(guó)之誠(chéng)，需要教師擁有廣闊的視野與情懷，以胸懷天下的抱負(fù)、擔(dān)當(dāng)作為的精神，矢志不渝地弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，以文化人，成己達(dá)人。

學(xué)校文化給教育家精神以滋養(yǎng)，教育家精神則豐厚了學(xué)校文化的內(nèi)涵，二者彼此互融共振，推動(dòng)學(xué)校教育高品質(zhì)發(fā)展。

二、用教育家精神引領(lǐng)課程改革

在新一輪課程改革的潮涌之中，教育家精神是我們掌舵前行的指南針、壓艙石和動(dòng)力源。我們學(xué)校將課程改革的重點(diǎn)工作放在課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面，以“尊重差異，因材施教，實(shí)踐為先，素養(yǎng)為要”為宗旨，在課程改革中不斷踐行教育家精神，錘煉教育家品格。

我們啟動(dòng)“智善課堂”江蘇省學(xué)科示范中心建設(shè)，秉承“學(xué)為中心，生為根本”的原則，重建現(xiàn)代課堂教學(xué)生態(tài)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程，從而獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。這正是“啟智潤(rùn)心，因材施教”的教育家育人智慧的真切體現(xiàn)。因材施教的前提，便是對(duì)個(gè)體特點(diǎn)差異的承認(rèn)和尊重，并依據(jù)差異開展適切的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，因?yàn)閭€(gè)體的差異，每一個(gè)學(xué)生最終獲得的結(jié)果可能各有不同，但他們獲得的參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的權(quán)利，是同等的。我們應(yīng)該無(wú)差別地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，但一定需要有差異地教育每一個(gè)學(xué)生，這是教育家最真實(shí)而可貴的教育情懷。

作業(yè)是遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要載體，基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，能更好地體現(xiàn)“尊重差異，因材施教”的教育原則。我們?cè)O(shè)計(jì)“1+N”作業(yè)，努力把學(xué)生、學(xué)科與學(xué)習(xí)三者科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，減輕負(fù)擔(dān)，提質(zhì)增效。這里的“1”，便是學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本能力，這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)要求，也是所有學(xué)生必須達(dá)到的基準(zhǔn)要求。我們依據(jù)這一要求設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，所有學(xué)生都必須也能夠高質(zhì)量完成?！癗”是根據(jù)具體的學(xué)情和教情，靈活設(shè)計(jì)“生活實(shí)踐型、跨學(xué)科融合型以及拓展創(chuàng)新型”等不同類型的作業(yè)，供學(xué)生自由選擇完成，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。在這些作業(yè)的完成過(guò)程中，學(xué)生可以借助各種輔助工具，包括信息支持、同學(xué)互動(dòng)、家長(zhǎng)幫助和教師指導(dǎo)等方法來(lái)完成。學(xué)生需要對(duì)自己完成作業(yè)的過(guò)程，進(jìn)行評(píng)價(jià)式反思。在反思中，關(guān)注學(xué)習(xí)的具身參與，關(guān)注知識(shí)的積累建構(gòu)，關(guān)注思維的形成發(fā)展?！?+N”的作業(yè)變革，既有底線思維，突出學(xué)科基本學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求；又有發(fā)展思維，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和需求。

課程改革的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，便是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革。評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)發(fā)展，我們構(gòu)建“主體多元、標(biāo)準(zhǔn)多維、評(píng)價(jià)多途、形式多樣”的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，通過(guò)“自由選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容、自覺(jué)反思評(píng)價(jià)過(guò)程、自主運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果”，充分發(fā)揮自評(píng)和他評(píng)的雙重作用，促進(jìn)學(xué)生基于學(xué)業(yè)目標(biāo)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)習(xí)再生，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)啟智潤(rùn)心的教育效能。

教育評(píng)價(jià)也是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)和促進(jìn)。我們將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)協(xié)同進(jìn)行，以“評(píng)學(xué)”促“評(píng)教”，不僅評(píng)價(jià)教師的教學(xué)結(jié)果，更評(píng)價(jià)教師的教學(xué)品德、教學(xué)理念和教學(xué)行為。通過(guò)評(píng)價(jià)，將尊師重教、強(qiáng)師鑄魂、優(yōu)師筑夢(mèng)的濃厚氛圍轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，引領(lǐng)教師自覺(jué)堅(jiān)定理想信念，涵養(yǎng)道德情操，提升育人智慧，踐行躬耕態(tài)度，厚植仁愛(ài)之心，矢志弘道追求，時(shí)刻以教育家精神砥礪自我，不斷奮進(jìn)。

三、用教育家精神激勵(lì)教師發(fā)展

年輕教師是學(xué)校的主要群體，他們有成長(zhǎng)的期待和創(chuàng)業(yè)的熱情，但缺少發(fā)展的引領(lǐng)和提升的平臺(tái)，這導(dǎo)致他們的成就感和幸福感較弱，甚至有老師認(rèn)為“我只能做一個(gè)普通的教師，至于教育家那是離我太遠(yuǎn)的幻夢(mèng)”?；诖耍覀冏兏飳W(xué)校管理機(jī)制，通過(guò)項(xiàng)目管理引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，讓每一個(gè)教師都能明確成長(zhǎng)的方向，找到成長(zhǎng)的支點(diǎn)，獲得發(fā)展的自信，逐步樹立“每個(gè)人都可以成為教育家”的信念，讓教育家精神變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的自我追求和現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。

所謂項(xiàng)目，是指在學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中圍繞某一個(gè)亟待破解的主題而確定的，并需要長(zhǎng)時(shí)間探索和實(shí)踐的任務(wù)。它基于學(xué)校文化，指向辦學(xué)目標(biāo)，彰顯育人理念，體現(xiàn)價(jià)值取向，具有綜合性、前瞻性、長(zhǎng)程性、探索性和實(shí)踐性。項(xiàng)目的確立是一個(gè)自下而上的過(guò)程。首先，由教師或?qū)W科組，根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)校工作的需求，自由申報(bào)項(xiàng)目。其次，學(xué)校組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)審，確定適切學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、有前瞻探索意義的若干個(gè)項(xiàng)目。最后，項(xiàng)目領(lǐng)銜人組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，對(duì)項(xiàng)目名稱、支撐理念、建設(shè)目標(biāo)、項(xiàng)目宣言、階段任務(wù)、工作舉措、成果預(yù)設(shè)、考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計(jì)，明確任務(wù)分工，組織項(xiàng)目實(shí)施。這一過(guò)程中，每一位教師自我審視，自我肯定，自我激勵(lì)，發(fā)揮了自身的特長(zhǎng)，更激發(fā)了他們“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

我們要讓教師們認(rèn)識(shí)到，在那些看似平凡普通的日常工作和生活之中，無(wú)不蘊(yùn)含著教育家精神的現(xiàn)實(shí)模樣——只要我們?cè)敢饽_踏實(shí)地地努力，我們都可以成為具有教育家精神的大先生。

四、用教育家精神協(xié)同校家社共育

教育家精神不僅體現(xiàn)在校內(nèi)教育時(shí)空中，更體現(xiàn)于校家社協(xié)同的大教育領(lǐng)域里；教育家精神也不僅是指向直接從事教育工作的人士，還應(yīng)指向全社會(huì)所有與兒童成長(zhǎng)息息相關(guān)的人群。在家庭教育中傳遞教育家精神，在社會(huì)生活中傳播教育家精神，在學(xué)校工作中傳承教育家精神，三者協(xié)同發(fā)力，讓教育家精神在辦學(xué)實(shí)踐中熠熠生輝，在教師成長(zhǎng)中灼灼其華，發(fā)揮其強(qiáng)大的正向引導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)校教育高品質(zhì)發(fā)展。

校家協(xié)同的契合點(diǎn)在于大家都期待孩子優(yōu)秀成長(zhǎng)，矛盾點(diǎn)在于家長(zhǎng)與學(xué)校的教育觀念和教育行為，某些時(shí)候會(huì)相悖和沖突。教育家精神便是消弭矛盾點(diǎn)、尋求共同點(diǎn)、放大契合點(diǎn)的重要抓手。每一位家長(zhǎng)都應(yīng)該成為孩子成長(zhǎng)路上的合格教師，他們同樣也應(yīng)該具有教育家精神，并以此規(guī)范自我，影響子女。

同樣，將學(xué)校教育融入社會(huì)生活，將社會(huì)資源引入學(xué)校教育，是新時(shí)代發(fā)展學(xué)校教育的必然要求。通過(guò)校社合作，將教育家的精神落實(shí)在社會(huì)實(shí)踐中，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)、田園勞動(dòng)……學(xué)生不斷感受新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展、民族振興的蓬勃力量，從而更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”，以赤誠(chéng)的報(bào)國(guó)熱情，胸懷天下、求是創(chuàng)新，成長(zhǎng)為國(guó)家事業(yè)的繼承者和建設(shè)者。

教育家精神來(lái)自樸實(shí)的教育實(shí)踐，扎根于深厚的學(xué)校沃土，成長(zhǎng)于平凡的教師心田，繁茂于廣闊的社會(huì)天地。擁有教育家精神，踐行教育家精神，我們?cè)娨舛腋５貤釉谥腥A大地這片美麗的教育沃土上，全面推動(dòng)新時(shí)代學(xué)校教育的高品質(zhì)發(fā)展。