【關鍵詞】高中英語；深度學習；教學設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2024）27-0042-02

【作者簡介】葛余健，江蘇省蘇州市教育科學研究院（江蘇蘇州，215004）高中英語教研員，高級教師。

周綺霞老師以2023年江蘇省高中英語優(yōu)質課比賽一等獎的課堂教學——譯林版高中英語選擇性必修二Unit 4 Reading板塊的教學為例，探討了教師如何在課堂教學中運用深度學習理論來引導學生理解文本，生成自己的觀點和判斷，提升英語學科核心素養(yǎng)。

本文分析周老師如何在閱讀教學中依據深度學習理論，引導學生進行理解性的學習、深層次的信息加工、批判性的高階思維、主動的知識建構和知識轉化、有效的知識遷移及真實問題的解決。

一、聯(lián)想與結構

聯(lián)想與結構是深度學習的第一個特征，強調經驗與知識的相互轉化，即通過聯(lián)想調動學生以往的經驗來參與課堂學習，在學習內容與已有的經驗之間建立聯(lián)系，進一步幫助學生建構新的知識結構。周老師以學生日常生活中能接觸到的人工智能產品導入，目的是激活學生的背景知識和對人工智能的興趣和認知。隨后，周老師在幫助學生理解人工智能背后的核心原理時，設計了這樣一個問題：“Have you had deep learning experiences in your life？”引導學生回顧自身生活中的深度學習經歷，有助于學生將抽象的概念具體化。這一過程本身就是一種深度學習的實踐，促進了新舊知識之間的轉化。這樣，學生不僅能夠理解深度學習的概念，還能掌握如何在學習過程中將知識結構化。

二、活動與體驗

活動與體驗是深度學習的核心特征。周老師在教學中非常重視發(fā)揮學生的主體作用。例如，周老師在引導學生理解人工智能這一定義時，帶領學生運用What，Why，How等問題進行探討，鼓勵學生積極主動地探索人工智能的本質、目的和實現(xiàn)方式。在幫助學生理解人工智能的應用時，周老師提供了一些人工智能在日常生活中的具體應用實例并提問：“If you are going to apply AI into your life， what do you want your AI to do for you？”由此，學生可以更深入地理解人工智能技術的功能和應用范圍，思考如何改進和優(yōu)化這些應用，提出自己的想法和建議。這種參與式的體驗能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，避免了枯燥的知識傳授，調動了學生參與課堂的積極性，增強了學生的感知和認知能力。

三、本質與變式

本質與變式是對學習內容的深度加工。在引導學生理解人工智能的風險時，周老師通過具體例子使學生更深刻地理解AI技術的潛在問題，并結合深度學習本質與變式的特征，幫助學生全面認識這些風險。

在學生了解了人工智能存在風險的本質后，周老師帶領學生了解其在人們生活中出現(xiàn)的各種各樣具體的風險。這些具體的例子可以幫助學生更清晰地認識到人工智能在帶來便利的同時，也潛藏著巨大的風險。這樣的教學設計不僅能提高學生的批判性思維能力，還能增強他們的技術倫理意識，為未來更負責任地使用和發(fā)展AI技術打下基礎。

四、遷移與應用

遷移與應用指的是將學生的所學知識轉化為綜合實踐能力。周老師在課堂上引導學生設計AI機器人，學生們踴躍討論，爭著展示自己的創(chuàng)意，有的學生想要設計一個幫自己做作業(yè)的機器人，有的學生想要設計一個能夠辨識并協(xié)助自己解決生活中問題的機器人。

通過這個活動，學生不僅能夠體驗到設計和創(chuàng)新的樂趣，還能理解科學技術在解決實際問題中的應用，在激發(fā)創(chuàng)造力的同時也能思考AI技術的潛力和價值。此外，學生還能夠認識到遷移學習的重要性，將已有的知識和技能應用到新的領域，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力，從而更好地應對未來社會生活中的挑戰(zhàn)。

五、價值與評價

價值與評價回答的是教學的終極目的，即促進學生的成長。在這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，周老師讓學生使用“opinion line”表達他們對人工智能的評價，是一個極具教育意義的活動。這個環(huán)節(jié)不僅能幫助學生梳理和表達自己的觀點，還能引導他們進行深度反思和交流，充分體現(xiàn)了深度學習中的價值與評價特征。通過“opinion line”這一活動，學生可以站在不同的立場上表達他們對人工智能的看法，從而展示多元化的觀點。這種多樣化的討論能夠促進學生對人工智能的全面理解，幫助他們看到技術的雙面性；而多維度的評價方式不僅能夠提高學生的分析能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合判斷力。

當然，這節(jié)課的設計仍存在一些不足之處，如評價方式單一。本節(jié)課的教學設計中缺乏多樣化的評價方式，而主要依賴學生在討論環(huán)節(jié)的言語表達。同時，缺乏書面作業(yè)、小組討論或其他形式的評價，可能會限制對學生綜合能力的全面評估，無法全面了解學生對人工智能話題的理解和應用能力。

綜上所述，這節(jié)課的設計突出了深度學習的特征，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合分析能力。通過教師的精心設計和教學實施，學生得以全面理解和評價人工智能，實現(xiàn)了知識的內化和轉化。未來的課堂設計可以優(yōu)化對學生的評價方式，進一步強化學生的自主學習和合作學習能力，提高他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，從而更好地應對未來社會的挑戰(zhàn)。