【摘 要】以高三復(fù)習(xí)課“語境下的詞語運(yùn)用與表達(dá)”為例，闡述了高三復(fù)習(xí)課如何創(chuàng)設(shè)情境，依標(biāo)復(fù)習(xí)。教師從提出真實(shí)情境任務(wù)、融入個(gè)人體驗(yàn)情境、引入學(xué)科認(rèn)知情境和運(yùn)用社會(huì)生活情境四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生梳理語言現(xiàn)象，觀察詞語運(yùn)用現(xiàn)象，在語境中辨析詞語的差異，探究詞語運(yùn)用的規(guī)律，建立思維的模型，將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語用能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；復(fù)習(xí)課；依標(biāo)復(fù)習(xí)；情境

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）27-0044-03

【作者簡(jiǎn)介】邵然，江蘇省宜興中學(xué)（江蘇宜興，214200）教師，正高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，為達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的流程呈現(xiàn)不同的面貌，但“依標(biāo)教學(xué)”已成為大多數(shù)中學(xué)語文教師的共識(shí)。對(duì)高中語文教師來說，依標(biāo)教學(xué)就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和目標(biāo)要求，借助教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。［1］在新授課的教學(xué)中，教師會(huì)自主踐行這一理念，但在復(fù)習(xí)課中，“依標(biāo)復(fù)習(xí)”則容易被忽視。語言文字運(yùn)用在高考試卷中形式靈活，具有創(chuàng)新性，全面采用情境化命題，把文本語境和語文課堂上的學(xué)習(xí)情境、生活中語言的運(yùn)用情境結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)要求較高。與“詞語的運(yùn)用”有關(guān)的內(nèi)容在近5年19套高考試卷中出現(xiàn)約17次，考查頻率高，涉及范圍廣，是高考復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。

那么，在高三復(fù)習(xí)課中，如何依“標(biāo)”據(jù)“本”，緊扣情境展開教學(xué)？2024年，我參加了江蘇省教育科學(xué)研究院主辦、無錫市教育科學(xué)研究院等承辦的“《七彩語文》杯”江蘇省中學(xué)語文教學(xué)論壇暨依標(biāo)教學(xué)名師課堂展示活動(dòng)，下面以我所執(zhí)教的高三復(fù)習(xí)課“語境下的詞語運(yùn)用與表達(dá)”為例，作進(jìn)一步闡釋。

一、激趣——提出真實(shí)情境任務(wù)

“詞語的運(yùn)用”屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）設(shè)置的課程內(nèi)容中第4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言積累、梳理與探究”，關(guān)聯(lián)統(tǒng)編高中語文必修教材上冊(cè)第八單元“詞語積累與詞語解釋”、選修教材《漢字漢語專題研討》。新課標(biāo)指出：“通過在語境中解讀詞匯、理解語義的過程，樹立語言和言語的相關(guān)性和差別性的觀念?！保?］16為引導(dǎo)學(xué)生在語境中區(qū)別詞語的差異，我設(shè)計(jì)了如下的情境任務(wù)：

我有次出差，發(fā)現(xiàn)賓館準(zhǔn)備的洗浴用品上分別標(biāo)著“清爽透徹沐浴露”和“輕柔順滑洗發(fā)露”的字樣，“清爽透徹”和“輕柔順滑”兩處形容詞的使用是否恰當(dāng)？從感官效果上辨析“清爽”和“輕柔”能否改為“輕爽”和“清柔”？

這一情境任務(wù)基于真實(shí)的語言事實(shí)，把學(xué)生帶入生活情境之中。學(xué)生結(jié)合日常生活，認(rèn)為“透徹”是深入了解的意思，用來修飾沐浴露不符合表達(dá)的語言環(huán)境；“清爽”不能改為“輕爽”，因?yàn)槭褂勉逶÷赌芮鍧嵣眢w，使人更潔凈，“清爽”一詞和沐浴露搭配更好；“輕柔”不能改成“清柔”，不符合日常表達(dá)習(xí)慣。

從中可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體會(huì)漢語的特點(diǎn)，了解詞語的多義性，選擇詞語時(shí)要注重語言環(huán)境、詞義的搭配、表達(dá)習(xí)慣、詞語的細(xì)微差異等，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。

二、深挖——融入個(gè)人體驗(yàn)情境

在復(fù)習(xí)課中，教師往往更重視學(xué)生思維能力的提升，而個(gè)人體驗(yàn)的融入能幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解問題，從而提升學(xué)生的思維能力。

在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)情境活動(dòng)。我分別從2022年、2023年高考試題中選擇了填寫成語、成語搭配、疊詞、代詞、仿詞等7道考題，要求學(xué)生仔細(xì)研讀這些考題及答案，梳理這些題目的命題形式和考查要點(diǎn)。這與“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求一脈相承，培養(yǎng)學(xué)生梳理語言現(xiàn)象的能力，探究語言文字運(yùn)用的規(guī)律。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生通過命題形式、考查要點(diǎn)，梳理出考查的能力素養(yǎng)點(diǎn)。學(xué)生在研讀考題中，不自覺地代入個(gè)人體驗(yàn)，進(jìn)而探尋詞語運(yùn)用規(guī)律。

例如，對(duì)于2023年全國(guó)高考新課標(biāo)一卷第19題，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人解題體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這道題表面上看是在考查修改病句，實(shí)則考查的是成語“望其項(xiàng)背”的含義和用法、“促使”詞語的搭配，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)考查點(diǎn)的理解和分析能力。再如，2022年全國(guó)高考乙卷第18題：

自上中學(xué)后，我曾和多位好友去照合影，進(jìn)了這個(gè)面積不大的地方，交費(fèi)、開票、整理衣服，就要坐到照相的凳子上了，大家經(jīng)常會(huì)發(fā)出這樣的問話：我臉洗得干凈嗎？眼睛亮嗎？牙齒露出來好，還是不露出來好？我們男孩平時(shí)不大在意的問題，照相的時(shí)候會(huì)一下子冒出來。不過沒關(guān)系，旁邊總會(huì)有別的人提醒：你臉上粘了個(gè)東西，你頭發(fā)亂了，你牙上有韭菜。那時(shí)，小鎮(zhèn)上的孩子們不可能有什么照相的條件，只得依賴照相館來存放我們的青春、溫情、期待。

18.文中畫橫線的兩處，都由三句話并列而成，但第一處主語“我”只出現(xiàn)一次，第二處主語“你”再三出現(xiàn)，二者的表達(dá)效果有什么差別？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。

對(duì)于這道題，學(xué)生能夠關(guān)注“一下子冒出來”和“旁邊總會(huì)有別的人提醒”這兩句話，關(guān)注第一個(gè)句子有主語“我”，另外兩句是承前省略，應(yīng)該是出自同一人之口，語氣連貫，與“一下子冒出來”相呼應(yīng)。第二個(gè)句子是三個(gè)主謂齊全的句子，形式相對(duì)松散，可能不是由一個(gè)人發(fā)出的提醒。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生結(jié)合語境，關(guān)注語感，完成鑒賞與辨析。

在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，融入個(gè)人體驗(yàn)情境，將語言知識(shí)和情境體驗(yàn)整合在一起，增強(qiáng)了學(xué)生思維的深刻性和批判性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如下頁表1所示。

三、建模——引入學(xué)科認(rèn)知情境

生活中有許多語言現(xiàn)象可以作為考查點(diǎn)，復(fù)習(xí)中不可能做到面面俱到，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的路徑，引入學(xué)科認(rèn)知情境。由此考查學(xué)生辨識(shí)、分析、綜合比較和歸納等能力，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化的水平。

課堂上學(xué)生通過典型例題梳理了三個(gè)能力素養(yǎng)點(diǎn)，為引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步知識(shí)的建構(gòu)，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)情境活動(dòng)：

請(qǐng)通過小組合作的方式，根據(jù)上面考題的答案，分組討論答案形成的邏輯推理過程，嘗試對(duì)這一類題目的解題路徑進(jìn)行歸納總結(jié)。

學(xué)生開展小組討論，歸納解題路徑。一是理解和分析：掌握詞語的基本用法，分辨詞語語義和情感的細(xì)微差別，掌握語義。二是鑒賞和辨析：在比較中分析詞語變化帶來的表情達(dá)意等方面的影響，重視語感。三是運(yùn)用和表達(dá)：重視知識(shí)遷移、發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)、運(yùn)用邏輯類比和推理，進(jìn)行整合。學(xué)生能憑借語感，結(jié)合具體語境理解重要詞語的隱含意思，分辨詞語情感上的細(xì)微差別，體味重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，在信息中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)解決實(shí)際問題。

所有的活動(dòng)要依據(jù)新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，雖然題目千變?nèi)f化，但是所有的變化都基于一個(gè)原則——抓住詞語的本義和語境義。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立思維的模型（如圖1），將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重建知識(shí)產(chǎn)生的情境，讓學(xué)生自己去建立對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，從而真正促進(jìn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。

四、實(shí)操——運(yùn)用社會(huì)生活情境

新課標(biāo)建議“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群“應(yīng)貫串其他所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群”“每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，都要為‘語言積累、梳理與探究’學(xué)習(xí)任務(wù)群提出問題，提供資料，準(zhǔn)備必要的條件”［2］17。在復(fù)習(xí)中，教師要充分運(yùn)用各種語料，提高學(xué)生的語用能力。

例如，借助科普文對(duì)榫卯的解釋：“榫卯是在兩個(gè)木構(gòu)件上所采用的一種凹凸結(jié)合的連接方式……以木構(gòu)架結(jié)構(gòu)梁、順檁等主要構(gòu)件建造而成，各個(gè)構(gòu)件之間的結(jié)點(diǎn)以榫卯相吻合，構(gòu)成富有彈性的框架?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)文本，推測(cè)“卯上了”的含義并分析它得名的緣由。

在這一活動(dòng)中，學(xué)生通過具體的文段語境，認(rèn)為“卯”的本義是木器上安榫頭的孔眼，它需要與對(duì)應(yīng)的榫頭扣上，將這一現(xiàn)象引申即“卯上了”。再結(jié)合社會(huì)生活情境，學(xué)生聯(lián)想到榫和卯必須緊緊咬合才能牢固的特點(diǎn)，由此推斷出“卯上了”可以用來比喻為了完成某件事情全力以赴，或和對(duì)手較勁，直到分出勝負(fù)。

再如，我運(yùn)用教材中《故都的秋》這一文學(xué)類文本，引導(dǎo)學(xué)生積累、梳理文中的語言現(xiàn)象。學(xué)生通過小組合作，作了如下的探究。學(xué)生將文中“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”改成“朝東細(xì)數(shù)著絲絲射下來的日光”，比較表達(dá)效果。學(xué)生結(jié)合生活情境，認(rèn)為樹葉繁多時(shí)，日光從樹葉中照過來不可能是連續(xù)的，從而認(rèn)識(shí)了“一絲一絲”和“絲絲”的差異；“漏”字寫出了日光隱約被樹葉擋住了的情境，“射”字顯得光線強(qiáng)、力量足，不符合文段的意境。

在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過梳理和積累經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)入了探究階段，能夠歸納出語言現(xiàn)象的規(guī)律。解決問題的過程也是提高語文核心素養(yǎng)的過程。

依據(jù)新課標(biāo)，教師要認(rèn)識(shí)到“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)科本質(zhì)觀的理解”［3］，明確真實(shí)的語言實(shí)踐與情境是推動(dòng)學(xué)生達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件，在復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生完成真實(shí)情境中的語言任務(wù)，回歸認(rèn)知體驗(yàn)的原點(diǎn)，使課堂教學(xué)更加高效，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張克中. 再說設(shè)計(jì)：語文課依標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2023（9）：30.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020：201.