摘 要：數(shù)字化為教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)造新的契機，依托數(shù)字技術(shù)深化教師隊伍建設(shè)改革勢在必行。數(shù)字循證教研以循證為根本，以證據(jù)為基礎(chǔ)，以人的發(fā)展為中心，將經(jīng)驗智慧與數(shù)字技術(shù)以“人機協(xié)同”的方式深度融合，推動教師全面、個性化和終身發(fā)展。技術(shù)影響下的教研主體、教研證據(jù)和教研情境共同構(gòu)成了數(shù)字循證教研的基本結(jié)構(gòu)，具有數(shù)據(jù)驅(qū)動教師發(fā)展性評價的人本理念，規(guī)模化開展個性化提升的價值理念，證據(jù)導(dǎo)向教研診斷與決策的過程理念，以及經(jīng)驗與證據(jù)有機融合的互補理念。推進數(shù)字循證教研高效實施需要開展培訓(xùn)提升教師數(shù)字素養(yǎng)與循證意識；完善平臺組建教研共同體助推教師教育均衡發(fā)展；營造循證文化場落實理論與實踐的雙向轉(zhuǎn)化；重視數(shù)字循證教研的評估監(jiān)測以保證整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；數(shù)字循證教研；教師專業(yè)發(fā)展

技術(shù)進步是社會發(fā)展最根本的推動力（胡姣 等， 2022），互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和區(qū)塊鏈等技術(shù)革新了人們的生活，影響著傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展，也引發(fā)了教育的轉(zhuǎn)型升級（陳廷柱 & 管輝， 2023；李政濤 & 呂雪晗， 2022）。在技術(shù)更迭之下，教育生態(tài)開始系統(tǒng)性變革（郝建江 & 郭炯， 2023），在線課程、網(wǎng)絡(luò)學習空間、新一代人工智能教學系統(tǒng)促使教育教學逐步走向開放化、泛在化與個性化。同時，教師隊伍建設(shè)相關(guān)政策接連發(fā)布，標志著技術(shù)對教師教育的革命性影響日趨顯著。教研作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，在技術(shù)與教育深度融合的背景下，其形態(tài)逐漸從主觀經(jīng)驗型教研走向“人機融合”的數(shù)字循證教研。為此，探討數(shù)字循證教研的內(nèi)涵、理念與推進路徑，是一項重要的時代課題。

一、數(shù)字循證教研的內(nèi)涵

教師是教育的第一資源，是建成高質(zhì)量教育體系的重要保障。教研是教師提升教育教學能力、實現(xiàn)專業(yè)成長的有效途徑?！督逃畔⒒?.0行動計劃》（2018年）中提出要“開展信息化教學和教研”，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（2018年）中指出，“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學”，“推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修”。數(shù)字技術(shù)蘊含巨大的變革潛能，依附循證教研的根基，融合形成了數(shù)據(jù)驅(qū)動、證據(jù)導(dǎo)向、人機融合的數(shù)字循證教研，理解其內(nèi)涵是實現(xiàn)數(shù)字時代教研高質(zhì)量發(fā)展的第一步。

（一）數(shù)字教研的實質(zhì)

數(shù)字時代，數(shù)字化的知識和信息等新型生產(chǎn)要素成為推動教育生態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力（祝智庭 等， 2022）?；ヂ?lián)網(wǎng)誕生伊始，跨時空網(wǎng)絡(luò)教研孕育而生。教育信息化時代，技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了包括教師在內(nèi)的學習者獲取知識的方式和形式（胡小勇 等， 2020），如在線教研工作坊、移動聽評課系統(tǒng)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教研的壁壘。數(shù)字時代，數(shù)據(jù)的功能愈加明顯，人工智能（Artificial Intelligence， AI）的賦能讓教育教學數(shù)據(jù)的存儲、加工、處理都發(fā)生了系統(tǒng)性變革，教研因此轉(zhuǎn)變?yōu)楦珳省⒏悄艿臄?shù)字教研。

教研是“教學研究”的簡稱，最初指教師以個體或群體為單位自發(fā)地或有組織地探討與教學相關(guān)的問題并商議改進措施，不斷提升教學質(zhì)量的研究活動（劉月霞， 2021）。數(shù)字教研，教研是本質(zhì)和目的，數(shù)字技術(shù)為教研服務(wù)，旨在建構(gòu)一種適應(yīng)智能時代教師專業(yè)發(fā)展、以數(shù)據(jù)要素為基礎(chǔ)、以促進教師全面且個性化發(fā)展為宗旨的教研新形態(tài)。通過數(shù)字技術(shù)賦能提升教研水平，推動教研理念更新、教研業(yè)務(wù)和流程再造、教研組織和文化重構(gòu)，以實現(xiàn)教研整體優(yōu)化。數(shù)字時代，教育的主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化，教育發(fā)展方式發(fā)生轉(zhuǎn)變（鐘秉林 等， 2022），提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的目標促使教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以數(shù)據(jù)要素與數(shù)字技術(shù)廣泛使用為標志的數(shù)字教研成為建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系的重要力量。

在數(shù)字社會中，復(fù)雜問題的解決大多以集體形式完成（鐘啟泉， 2018），依托數(shù)字技術(shù)的外驅(qū)與教師隊伍建設(shè)的內(nèi)驅(qū)，數(shù)字時代教師集體教研呈現(xiàn)出超越時空、資源共享、溝通聯(lián)結(jié)、密切協(xié)作等基本特點，同時大數(shù)據(jù)的驅(qū)動讓個性化精準教研得以發(fā)生和深化。人工智能的賦能讓數(shù)據(jù)的來源更加寬泛，無論是教師的個人背景信息，教學過程中師生的行為表現(xiàn)、情感狀態(tài)，還是教研過程中的反思話語，均可被感知、采集，成為教研的數(shù)據(jù)。為此，作為一種順應(yīng)時代發(fā)展的新型教研形態(tài)，數(shù)字教研推動著教師集群式發(fā)展，以及教師能力的個性化發(fā)展，打開了精準化教研新格局。

（二）循證教研的意蘊

循證的思想起源于20世紀70年代的西方現(xiàn)代醫(yī)學，指遵循證據(jù)、觀點、例證等（朱旭東 等， 2022），因其所蘊含的科學證據(jù)本位、研究結(jié)果實踐轉(zhuǎn)化、后效評價止于至善的循證思想（薛二勇 等， 2022），被引入人文社會科學領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，引入循證理念是為了解決教育研究與實踐之間脫節(jié)的問題（陳露茜 & 蘇藝晴， 2022），改變了“唯經(jīng)驗主義”的教研范式。

國內(nèi)教研在很長一段時間內(nèi)主要依托資深教師的經(jīng)驗，教研之“研”弱化甚至喪失，教研異化為淺表化、形式化的研討式教研（吳雨宸 等， 2023）。循證教研通過科學程序與實證方法開展教學研究，橋接教師理論知識與實踐知識，循證主體將個人經(jīng)驗與集體智慧注入證據(jù)的探尋與確定過程，通過收集與解讀課堂數(shù)據(jù)來評測實踐的成效和證據(jù)的有效性，重構(gòu)了經(jīng)驗主義主導(dǎo)下的“實踐中的知識”。循證教研是基于證據(jù)的教研，是教師主觀經(jīng)驗、群體智慧與證據(jù)有機融合的教研形態(tài)，也是循證主體基于證據(jù)調(diào)整和改進教學設(shè)計、活動安排、教學實踐的重要手段。

與其他教研形態(tài)一致，循證教研的主陣地也是課堂教學，重點在于以問題為導(dǎo)向、以證據(jù)為基準開展教研活動?；趩栴}探尋證據(jù)，遵循證據(jù)設(shè)計實踐，再通過數(shù)據(jù)檢驗成效，以此發(fā)現(xiàn)新的問題，開展新一輪教研，因此“循”也有循環(huán)之意。在循證教研的多元主體對話過程中，同儕教師的精準幫扶、教研員的精準指導(dǎo)（李陽 & 曾祥翊， 2022）等幫助執(zhí)教者進行教學反思，促使教師群體共同成長。循證教研是基于獲得的最佳證據(jù)而開展教學研究和科學診斷的理論和實踐活動（薛二勇 等， 2022），能夠突破經(jīng)驗主導(dǎo)型教研模糊評判的限制，讓教師行為改變和能力增長等變得有據(jù)可依、有理可循。同時，對問題的探究、對證據(jù)的判斷和對結(jié)果的反思能夠促進教師實踐性知識的生成，實現(xiàn)教師個體與集體的主觀經(jīng)驗、教學對象的客觀實際和教學活動情境的有機融合（鄭紅蘋 & 崔友興， 2018）。

（三）數(shù)字循證教研的基本結(jié)構(gòu)

數(shù)字教研的核心是數(shù)據(jù)，區(qū)別于傳統(tǒng)人工記錄，技術(shù)支持下的教育教學數(shù)據(jù)隱藏在社交媒體信息、多模態(tài)數(shù)據(jù)、云存儲等細微處，來源更廣泛，類型更豐富。循證教研的核心是證據(jù)，以問題為引探尋證據(jù)，遵循證據(jù)設(shè)計教學實踐方案并采集數(shù)據(jù)進行檢驗，在多次的行動過程中實現(xiàn)證據(jù)的循環(huán)迭代。無論是政策的驅(qū)動，還是技術(shù)的革新，都同樣指向?qū)嵺`導(dǎo)向的教師教育，技術(shù)賦能的循證教研也為建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍注入新的活力，數(shù)字循證教研正是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大環(huán)境下的有機融合物。一方面，應(yīng)始終堅持循證教研從問題到證據(jù)到實踐與評測再循環(huán)到問題的邏輯主線；另一方面，要深刻認識數(shù)字技術(shù)與大數(shù)據(jù)對循證實踐各個環(huán)節(jié)的賦能，以及對教師個性化發(fā)展的全面推動。數(shù)字循證教研以循證為根本，以證據(jù)為基礎(chǔ)，以人的發(fā)展為中心，將經(jīng)驗智慧與數(shù)字技術(shù)以“人機協(xié)同”的深度融合方式融入證據(jù)產(chǎn)生、證據(jù)應(yīng)用、證據(jù)優(yōu)化等過程，在教研實踐中推動教師全面、個性化和終身發(fā)展。

一般而言，教師、教研組和教研環(huán)境是構(gòu)成教研生態(tài)的基本要素，形成教研的基本結(jié)構(gòu)。數(shù)字循證教研強調(diào)證據(jù)的邏輯導(dǎo)向作用，主張教研團隊通過反思對話、交流研討等多種方式在一定的主題情境中解決教學實踐中的本真問題，以循序漸進、螺旋提升的方式促進教師個體和群體的發(fā)展。據(jù)此，數(shù)字循證教研最核心的構(gòu)成要素包括教研主體、教研證據(jù)和教研情境，它們共同構(gòu)成數(shù)字循證教研的基本結(jié)構(gòu)。

首先，教研主體是關(guān)乎教研質(zhì)量的決定性力量，是由執(zhí)教者本人、同儕教師、教研員、專家等多方主體參與形成的教研團隊。在循證教研中，教研主體需要挖掘執(zhí)教者課例中的本真問題，以問題為引搜集證據(jù)，商討證據(jù)的可靠性和可行性并以此設(shè)計方案并實施，實踐結(jié)束后，多元主體需對話共議證據(jù)效果和改進方案。在數(shù)字循證教研中，技術(shù)的介入使快速、精準定位課例問題成為可能，AI亦可幫助教師高效查詢和篩選證據(jù)，評估實施效果，并在教研主體對話共議過程中提供必要的理論支持。正因數(shù)字技術(shù)的加持，才讓教研主體能在精準幫扶、集體智慧中更高效地開展循證實踐，更容易生成自己的實踐性知識，在規(guī)?；l(fā)展中得到個性化提升。

其次，教研證據(jù)是數(shù)字循證教研的核心要素，應(yīng)合理運用證據(jù)來反哺理論的優(yōu)化（薛二勇 等， 2022）。證據(jù)指能夠支持教師進行教學決策，并經(jīng)過科學研究驗證過的結(jié)論（吳雨宸 等， 2023）。在教育教學實踐中，證據(jù)可以從與研究問題相關(guān)的文獻中搜尋，可以從專家的學理講座中獲得，也可以從資深教師的經(jīng)驗指導(dǎo)中提取。由于證據(jù)來源豐富，無法保證其可靠性和可行性，因此要求教研主體根據(jù)執(zhí)教學生的學情、課例特點等實際情況評估證據(jù)、篩選證據(jù)、整合證據(jù)，以此設(shè)計與制定新一輪的教學方案。實施教學后，教研主體會再次根據(jù)課程效果評估證據(jù)的有效性，其中最重要的就是通過AI數(shù)據(jù)評估證據(jù)和實踐設(shè)計的吻合程度。經(jīng)AI數(shù)據(jù)檢驗可以高效判斷行動實踐的效果，再基于專業(yè)智慧形成新證據(jù)并開展下一輪實踐。

最后，教研情境是開展數(shù)字循證教研活動的必要條件。教研正在從經(jīng)驗導(dǎo)向的傳統(tǒng)教研向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教研轉(zhuǎn)變（楊麗娜 等， 2021），以“人機融合”的方式突破理論與實踐的鴻溝。在此背景下，數(shù)字循證教研情境充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)對傳統(tǒng)教研情境的增益。一是任務(wù)情境，在數(shù)字教研平臺上發(fā)布教研階段性任務(wù)以激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力；二是對話情境，通過在線討論區(qū)存檔教研主體的論述話語、指導(dǎo)話語、反思話語等；三是證據(jù)情境，利用技術(shù)輔助獲得證據(jù)，通過AI數(shù)據(jù)評估檢驗證據(jù)，結(jié)合專家經(jīng)驗和群體智慧以“證據(jù)+經(jīng)驗”的模式開展教研；四是反思情境，執(zhí)教者上傳反思報告，通過證據(jù)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗的有機融合反思教學實踐，與團隊成員共同實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，收獲實踐性知識。除此之外，物理情境、心理情境、文化情境和制度情境等也是數(shù)字循證教研開展的重要載體（鄭紅蘋 & 崔友興， 2018）。

二、數(shù)字循證教研的理念

近年來，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型上升為國家戰(zhàn)略，各種“卡脖子”的關(guān)鍵技術(shù)被相繼攻克，為解釋教學現(xiàn)象或解決教學問題帶來新的視角。數(shù)字時代的教研轉(zhuǎn)型充分反映了教師順應(yīng)時代發(fā)展和技術(shù)革新對教研工作和教育教學高質(zhì)量發(fā)展的價值追求。數(shù)字循證教研的核心在于教研主體依托數(shù)字教研情境、基于數(shù)字教研證據(jù)以“人機協(xié)同”方式開展教研實踐，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教師發(fā)展性評價，于規(guī)模化的教研活動中實現(xiàn)教師個性化發(fā)展，強調(diào)證據(jù)導(dǎo)向的教研診斷與決策，以及經(jīng)驗與證據(jù)的有機融合。因此，數(shù)字循證教研的價值蘊藏在人本理念、價值理念、過程理念和互補理念四個方面。

（一）人本理念：數(shù)據(jù)驅(qū)動的發(fā)展性評價

作為一種教研融合形態(tài)，數(shù)字循證教研在循證的基礎(chǔ)上更強調(diào)數(shù)據(jù)的價值，證據(jù)的獲取更高效便捷，證據(jù)的評估更精準智能，以自動化、可視化數(shù)據(jù)報表評估教、學、考、管、測、評等全流程（祝智庭 & 魏非， 2017），并利用數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)和數(shù)字空間充分展現(xiàn)教師成長過程。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教研的目標從認知性轉(zhuǎn)移到發(fā)展性，注重培養(yǎng)教師的實踐性知識，教研的焦點轉(zhuǎn)移到教師的設(shè)計思維、數(shù)據(jù)思維和評估素養(yǎng)，重點關(guān)注教師的教學創(chuàng)新能力以及面向智能時代教育的教學變革領(lǐng)導(dǎo)力（胡小勇 & 徐歡云， 2020）。數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師發(fā)展性評價強調(diào)以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)教師發(fā)展的過程，利用數(shù)字化工具（如電子檔案）持續(xù)記錄教師各項數(shù)據(jù)，依托數(shù)字技術(shù)建立教師周期畫像模型（閆寒冰 等， 2022），始終以教師教學能力增長為核心對教師進行評價。記錄的數(shù)據(jù)不僅包含教師層面的個人背景數(shù)據(jù)、課堂行為數(shù)據(jù)、教研對話數(shù)據(jù)，學生層面的學情數(shù)據(jù)，還包括學校層面的公開教育數(shù)據(jù)等（胡小勇 & 林梓柔， 2019），在不同主體的教育數(shù)據(jù)之間建立有效關(guān)聯(lián)，能使畫像更加豐富立體，擺脫單一視角的局限，關(guān)注數(shù)據(jù)聯(lián)結(jié)之間的共同變化，以此衡量教研過程中教師教學能力提升的向度和指數(shù)。

此外，評價教師能力的方式是多元的，包含教師自評和教研團隊成員評價這兩種直接評價方式，以及以學習者為主的側(cè)面評價。學習者身為教學活動的兩大主體之一，其課堂行為、情感狀態(tài)、學習積極性、學習結(jié)果，以及經(jīng)過學習表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（如人文底蘊、科學精神等核心素養(yǎng)）都能進行數(shù)據(jù)采集并作為教師發(fā)展性評價的內(nèi)容之一。數(shù)字循證教研充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的驅(qū)動作用，重點關(guān)注教師在教學能力上的發(fā)展變化，強調(diào)人發(fā)展的持續(xù)性。教育以人的發(fā)展為主要目的，數(shù)字教育的本質(zhì)是技術(shù)為教育所用、為人所用，充分發(fā)揮技術(shù)應(yīng)用于教研評價的反饋功能和激勵作用，將“以人為本”的理念深入貫徹到教師專業(yè)成長道路上，以提升數(shù)字循證教研的實踐成效。

（二）價值理念：規(guī)?；_展個性化提升

數(shù)字循證教研強調(diào)教師經(jīng)驗、證據(jù)和AI數(shù)據(jù)的有機結(jié)合，努力塑造科學化、智能化、精準化、個性化和規(guī)模化“五化并舉”的教研形態(tài)。數(shù)字循證教研重視AI數(shù)據(jù)，在運用課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等方式收集教學實踐數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上（吳雨宸 等， 2023），通過智能錄課設(shè)備采集課堂、教師、學生多維度數(shù)據(jù)，利用AI分析系統(tǒng)自動生成個人課例的數(shù)據(jù)報告，輔以多元主體的教學經(jīng)驗和集體智慧進行評測，在規(guī)?；_展教研活動的同時，促進教師個體專業(yè)能力的提升和教師集群式發(fā)展。學校在實操時可依據(jù)學校特性、教師群體特點、教師發(fā)展所需組建教研團隊，如江蘇省淮安市某小學跨年級、跨學科、跨年齡，組成了多部門協(xié)作的“三跨”研修共同體，系統(tǒng)性、規(guī)?；亻_展教研活動。

一方面，數(shù)字時代解決復(fù)雜問題必須依靠集體力量，教研活動因教育教學的復(fù)雜屬性同樣仰賴教師集體智慧。以學校為單位組建的教研團隊可以通過智能研修平臺建立線上磨課組，開展從備課、磨課到評課的“線上+線下”“同步+異步”的規(guī)模化教研活動，聚焦教學問題開展多輪循證研討與教學改進實踐，在多元主體共同參與的對話中實現(xiàn)教師集群式發(fā)展。另一方面，數(shù)字循證教研重視建立教師個人電子檔案，研修平臺個人賬號可以記錄教師教齡、任教學科、學段等信息，同時，教師可在研修平臺的不同教研任務(wù)中上傳課程相關(guān)資料，留存?zhèn)湔n、磨課、評課、反思、研討等多環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)，并且每一輪循證實踐中這些數(shù)據(jù)均可以被記錄且永久留存，成為教師個性化成長的寶貴財富。因此，數(shù)字循證教研需要同時兼顧教師的共性和個性化教研需求，在規(guī)?；_展教研活動的同時實現(xiàn)教師個性化發(fā)展。

（三）過程理念：證據(jù)導(dǎo)向的診斷與決策

證據(jù)簡而言之就是科學驗證過的結(jié)論，在教學實踐中可以是受教育者的個體特征、人格特質(zhì)和成長背景，也可以是課程安排的時序規(guī)律、教學環(huán)節(jié)的時長分布、教學活動的內(nèi)在邏輯，以及課堂文化、師生關(guān)系、教學交往與互動等角度所得出的結(jié)論（鄭紅蘋 & 崔友興， 2018）。在數(shù)字循證教研中，依靠證據(jù)設(shè)計課堂教學方案，教學效果的評測依賴數(shù)據(jù)，信息化課堂中的數(shù)據(jù)來源于智能技術(shù)。自“數(shù)字中國”提出以來，智能技術(shù)推動著教育教學精準化、智能化，其中課堂分析技術(shù)被廣泛用于教學實踐場景。在審慎的學術(shù)研究倫理規(guī)范下，通過多種拾音設(shè)備、攝像設(shè)備、傳感器類設(shè)備采集課堂中的多模態(tài)數(shù)據(jù)（楊曉哲， 2021），提取出隱含的、有潛在應(yīng)用價值的、涉及教學設(shè)計等多維度的課堂數(shù)據(jù)，教研主體根據(jù)這些數(shù)據(jù)圍繞課堂本真問題來評估實踐設(shè)計與證據(jù)的吻合程度。

數(shù)字循證教研雖冠以“數(shù)字”之名，但仍以循證教研的過程為邏輯主線，即以教學實踐的本真問題為引尋找證據(jù)，依據(jù)可靠可行的最佳證據(jù)設(shè)計教學實踐方案，獲得教學過程性數(shù)據(jù)評判證據(jù)是否合理有效，結(jié)合數(shù)據(jù)和經(jīng)驗智慧生成新的證據(jù)，實現(xiàn)證據(jù)的迭代，開展新一輪循證實踐。在整個過程中，證據(jù)的產(chǎn)生是設(shè)計數(shù)字循證教研方案的基礎(chǔ)，證據(jù)的運用是確保循證教研實效的前提，證據(jù)的評估是數(shù)字循證教研數(shù)字化的有力體現(xiàn)，因此數(shù)字循證教研是證據(jù)導(dǎo)向下對教研的診斷與決策，證據(jù)是由始貫終的。數(shù)字循證教研遵循“問題—證據(jù)—設(shè)計”的映射關(guān)系，以數(shù)字化賦能教師教研，強調(diào)證據(jù)的存在意義、指向作用和邏輯導(dǎo)向，以客觀數(shù)據(jù)為支撐實現(xiàn)證據(jù)的迭代優(yōu)化。因此，證據(jù)在數(shù)字循證教研過程中占據(jù)核心地位，驅(qū)動教研活動每一步的發(fā)生與發(fā)展。

（四）互補理念：經(jīng)驗與證據(jù)的有機融合

傳統(tǒng)教研中，由于缺乏充足的證據(jù)來支撐觀點和看法，教研主體很難采用和維持研究者的視角，課例研究大多是“模仿照做型”（劉華， 2008），停留在淺層的“就課論課”層面（毛齊明， 2012），教師評價由個體經(jīng)驗主導(dǎo)而非思辨論證，難以對經(jīng)驗進行有效反思，對提升教學質(zhì)量和促進教師專業(yè)發(fā)展的作用十分有限（袁麗 等， 2020）。循證教研正是在這樣的背景下成為提升教研質(zhì)量的一劑良方。

課堂教學是教研的主陣地，教學實踐中的本真問題是循證教研的起點。執(zhí)教者在授課后提出教學實踐困惑，經(jīng)由教研主體研討聚焦本真問題，重視教師“如何教”的同時關(guān)注學生“如何學”。證據(jù)是數(shù)字循證教研的基礎(chǔ)，雖具有邏輯導(dǎo)向作用，但由于教育本身是人與人的互動，離不開人的參與（袁振國， 2022），需要教研主體將通過多種途徑獲取的證據(jù)遷移至具體教學實踐情境，開展審辨式研討分析，篩選出高度契合執(zhí)教者希望解決的教學問題的“最優(yōu)證據(jù)”。此后，考慮學習者的學習特征和先前知識水平，執(zhí)教者的教學風格和教學特色，以及課堂文化和師生關(guān)系等人文因素來設(shè)計行動方案。實施應(yīng)用后雖有數(shù)據(jù)精準評估，但數(shù)據(jù)的價值只能在教師經(jīng)驗的融合下才能增值，數(shù)據(jù)需經(jīng)過提煉和人機協(xié)同處理向智慧躍遷（蔡連玉 等， 2023）。通過數(shù)字技術(shù)和量表評分，結(jié)合教學能力矩陣和對課堂的質(zhì)性分析，將定性和定量評價、自評和他評、主觀評價和客觀評價等融合，才能推動執(zhí)教者精準反思。因此，整個數(shù)字循證教研過程強調(diào)人機協(xié)同互補，強調(diào)教研主體的經(jīng)驗和智慧與機器的有機融合，旨在最大化利用證據(jù)的作用和數(shù)據(jù)的價值來推進教研分析、診斷和決策。只有以人機交互、人機協(xié)同、人機融合的方式，才能將數(shù)字化賦能教師成長的真正功能發(fā)揮出來。因此，這種“人本”人工智能驅(qū)動的數(shù)字循證教研兼具了邏輯性與人文性，充分體現(xiàn)了經(jīng)驗與證據(jù)的互補融合。

三、數(shù)字循證教研的推進路徑

數(shù)字循證教研立足教師全面、個性化和終身發(fā)展的立場，依托證據(jù)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗的有機融合，為教師逐步成長為高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型的智慧教師打開新路徑，其中，尋找一套有規(guī)可循的推進方法是目前亟待解決的問題。推進數(shù)字循證教研需要開展培訓(xùn)提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與循證意識，同時需要多方協(xié)同完善平臺，營造文化場，構(gòu)建教研共同體來助推教師教育均衡發(fā)展。此外，保證數(shù)字循證教研的質(zhì)量需要建立督導(dǎo)評估體系，并對證據(jù)本身進行評估。

（一）引導(dǎo)思想：提升教師數(shù)字素養(yǎng)與循證意識

教研歷經(jīng)傳統(tǒng)教研和網(wǎng)絡(luò)教研，逐漸向精準教研轉(zhuǎn)型，不僅是方法手段的轉(zhuǎn)型，更是思想觀念的轉(zhuǎn)型（錢麗欣， 2016）。只有觀念發(fā)生深刻變化，才會帶來實踐行動實質(zhì)高效的轉(zhuǎn)變（王艷玲 & 胡惠閔， 2019）。因此，推進數(shù)字循證教研的關(guān)鍵在于開展培訓(xùn)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，增強教師循證意識，幫助教師掌握解讀數(shù)據(jù)所需要的知識，以便提升評估行動的實效，以及幫助教師全面了解循證教研的步驟與注意事項。

數(shù)字時代，教育領(lǐng)域的各類數(shù)據(jù)得以全面、精準地收集與挖掘（張黎 & 趙磊磊， 2022），擁有數(shù)據(jù)理論知識、數(shù)據(jù)敏銳度、數(shù)據(jù)內(nèi)在感知和數(shù)據(jù)使用效能感，是教師將數(shù)字循證教研從理論推向?qū)嵺`的關(guān)鍵。由此，首先應(yīng)加強相關(guān)培訓(xùn)，提升教師數(shù)據(jù)思維與能力、增強教師數(shù)據(jù)意識與態(tài)度以及數(shù)據(jù)使用信念（張黎 & 趙磊磊， 2022），是開展數(shù)字循證教研的先決條件。培訓(xùn)的首要目的是讓教師明確數(shù)據(jù)的意義與存在價值，了解數(shù)據(jù)與證據(jù)的區(qū)別與聯(lián)系。其次，邀請專家解讀各類數(shù)據(jù)的含義，如S-T折線圖、編碼體系分析方法等，為教師明晰數(shù)據(jù)與教研問題之間的聯(lián)系、駕馭數(shù)據(jù)實施“精準教學”從而促進學生全面發(fā)展（劉帥， 2022）打下堅實基礎(chǔ)。最后，可以教授給教師必要的數(shù)據(jù)處理方法，提醒教師既不能對數(shù)據(jù)盲目迷信、崇拜，陷入追求數(shù)據(jù)的“黑箱”，也不能在自身知識、經(jīng)驗和智慧的基礎(chǔ)上避免收集與經(jīng)驗相悖的數(shù)據(jù)，要充分考慮教學情境的復(fù)雜性、學生個體的差異性和人的多變性，站在經(jīng)驗、智慧、數(shù)據(jù)的交叉融合點上對教研效果做出更準確的判斷和決策，摸索其中的平衡之道。

數(shù)字循證教研中循證是主線，開展循證相關(guān)培訓(xùn)至關(guān)重要。教育領(lǐng)域中的循證包含了制證與用證兩個環(huán)節(jié)（任萍萍 & 李鑫， 2021），而以證據(jù)為導(dǎo)向開展循證教研主要有四個階段：1）主題確定。執(zhí)教者提出教學實踐中的迷茫困惑，在反思對話、證據(jù)探尋過程中逐步聚焦教研問題，結(jié)合研讀課標、觀課感受、問卷調(diào)查、觀課量規(guī)等方式確定教研主題。2）證據(jù)獲取。通過查閱文獻、聆聽講座等方式搜集整理與主題相關(guān)的證據(jù)，在同儕教師的精準幫扶和教研員的精準指導(dǎo)下審辨式判斷證據(jù)可靠性與可行性。3）方案設(shè)計與實施。依據(jù)最優(yōu)證據(jù)設(shè)計教學實踐，收集相關(guān)教學數(shù)據(jù)判斷行動是否有效、教學效果是否提升。4）證據(jù)評估與迭代。在多元主體參與的對話中，基于AI生成的教學過程性數(shù)據(jù)，結(jié)合教研主體的經(jīng)驗和智慧，評估實踐效能，檢驗教學成效，完成對證據(jù)的迭代優(yōu)化。

例如，在六年級上冊數(shù)學課《表面涂色的正方體》授課后，W教師通過與同儕教師交流和對學生進行個別訪談，確定了教研主題——如何提升數(shù)學課學習任務(wù)設(shè)計的有效性。教研團隊通過查閱文獻、篩選整理得到設(shè)計小學數(shù)學課學習任務(wù)時需要遵循的原則，以此為證據(jù)進行教學設(shè)計優(yōu)化。W教師最終根據(jù)“任務(wù)目標設(shè)計要體現(xiàn)層次性”的原則修改了三個學習任務(wù)：設(shè)計簡單情形“數(shù)一數(shù)”來探究分類與位置的關(guān)系，再考慮稍微復(fù)雜的情況來計算數(shù)量，最后從特殊到一般建立數(shù)學模型。課后，W教師與教研團隊共同解讀智能研修平臺反饋的數(shù)據(jù)報告，重點關(guān)注學習任務(wù)的時長分布，學生在完成學習任務(wù)過程中的表現(xiàn)度、關(guān)注度、參與度曲線等，展開深入討論評估任務(wù)設(shè)計是否具有挑戰(zhàn)性和適切性，學生是否得到更多參與數(shù)學學習活動的機會。最后，通過反思總結(jié)形成任務(wù)設(shè)計相關(guān)教研成果，重構(gòu)得到的證據(jù)，將其作為下一次教研的起點。

（二）創(chuàng)新模式：多方協(xié)同組建共同體促進發(fā)展

教育的使命之一是服務(wù)于人才需求導(dǎo)向，數(shù)字時代需要數(shù)字技術(shù)推動教育的“適需服務(wù)”（陳良雨 & 段旭萍， 2023），教師個體的單一力量恐難實現(xiàn)目標，需要教師組成共同體實現(xiàn)“1+1＞2”的發(fā)展。數(shù)字循證教研圍繞實現(xiàn)教師群體高質(zhì)量發(fā)展的任務(wù)，通過培育路徑創(chuàng)新和實踐體系的建構(gòu)，形成多方合作的“高校（U）—政府（G）—企業(yè)（B）—中小學校（S）”教師教研共同體，即一線教師開展精準教研需要依靠政府的政策調(diào)控、企業(yè)的硬件和技術(shù)支持，以及高校教師的學理素養(yǎng)。在教研共同體中，高校教師主要向中小學一線教師傳授數(shù)字循證教研的原理、方法和技巧，其前提是教研共同體的成員具有相同的認同感（身份感）和共同的價值觀，共享共同的語言范式（孟繁華， 2021）。

共同體的建立離不開平臺的支持，數(shù)字循證教研的底層是數(shù)據(jù)，因此打造一個數(shù)據(jù)多維、全面高效、支持跨區(qū)域跨校共同發(fā)展的教研平臺是必由之路，需要政府相關(guān)部門督促，企業(yè)加大技術(shù)供給，高校提供學理支援。建議以現(xiàn)有平臺為基礎(chǔ)，如教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）智能研修平臺或國家中小學智慧教育平臺，多方合力完善教研模塊的建設(shè)，著重打造數(shù)據(jù)分析板塊，拓展數(shù)據(jù)分析的維度，在現(xiàn)有師生行為數(shù)據(jù)分析（S-T折線圖與Rt-Ch曲線）、課堂類型分析、課堂曲線分析（學生表現(xiàn)度、參與度和關(guān)注度曲線）的基礎(chǔ)上，利用新技術(shù)使教師提問類型、教師理答方式、師生情感智能分析等變?yōu)楝F(xiàn)實，以此拓展循證教研之“證”的深度和廣度。同時，提升通過課堂實錄自動生成數(shù)據(jù)報告的智能性，嘗試降低對課堂實錄的限制標準，使不滿足智能錄播設(shè)備的學校和教師也能通過智能教研平臺獲取數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)“四個精準”，即精準教學反思、精準教學幫扶、精準教學指導(dǎo)和精準教師畫像（李陽 & 曾祥翊， 2022）。多方協(xié)作搭建功能齊全的教研平臺是開展數(shù)字循證教研之“研”的重要技術(shù)保障，其本質(zhì)是對于教研規(guī)律、教學現(xiàn)象及問題的系統(tǒng)梳理，將教研的“隱學”變成“顯學”（任萍萍 & 李鑫， 2021），助推教師集群式發(fā)展。

數(shù)字教研平臺不僅讓跨區(qū)域經(jīng)驗借鑒發(fā)揮更大效用，而且能加強同一地區(qū)不同學校之間的理解與合作。目前，我國教育因地理、歷史、經(jīng)濟等影響呈現(xiàn)出教育發(fā)展水平、教育資源配置、師資隊伍建設(shè)等不均衡的特點，城鄉(xiāng)差異、文化差異和政策支持差異制約了教師的群體成長。但同一地區(qū)教師之間的差異和沖突卻不大，即使是城市教師也能理解當?shù)剜l(xiāng)村教師的實際困難，能實現(xiàn)更精準的指導(dǎo)和幫扶。因此，依托平臺組建同一地區(qū)教研共同體，助推教師均衡發(fā)展具有現(xiàn)實價值。如甘肅省蘭州市利用教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）智能研修平臺組建跨校、跨區(qū)域的教研小組，建立了“教學設(shè)計→教學研磨→教學實施→教學評價→教學反思→教學改進”的循環(huán)迭代閉環(huán)磨課機制，以“同步+異步”“線上+線下”相結(jié)合的方式開展研修活動。

建議各地區(qū)定期組織開展數(shù)字循證教研案例征集活動、優(yōu)秀成果匯報分享活動等，挖掘、吸納和推廣優(yōu)秀案例，同時將教研共同體中的突出教師納入培訓(xùn)師資，帶動同儕教師和周邊教師共同成長。此外，啟動領(lǐng)航計劃，通過評估數(shù)字循證教研質(zhì)量，遴選領(lǐng)航試點工作區(qū)（校）、創(chuàng)新團隊、卓越教師和卓越教研員（李陽 & 曾祥翊， 2022），劃分片區(qū)與其他學校組成“一帶N”教研共同體，實現(xiàn)教師集群式發(fā)展。通過開展學科教學評議會、教研經(jīng)驗交流會，加強校與校之間的溝通交流、資源共享、信息互補，推廣優(yōu)質(zhì)校的成功經(jīng)驗，結(jié)合不同學校的實際情況，將高校教師的理論指導(dǎo)落實到每一所學校的一線教學實踐中，真正實現(xiàn)教師教育均衡發(fā)展。例如，江蘇省淮安市某小學依托教研平臺，建立了具有學校特色的“三用兩跟”教研模式，打造了數(shù)據(jù)證據(jù)與學生學習成效雙向作用的數(shù)據(jù)循證模型，充分反映了教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，豐富了教研的想象力、創(chuàng)造力和執(zhí)行力，通過借鑒優(yōu)質(zhì)校經(jīng)驗，促進學校教研系統(tǒng)的良性運行。

教研共同體的建立為數(shù)字循證教研文化場的生發(fā)創(chuàng)造條件，而這種文化場能加速教師專業(yè)發(fā)展中理論與實踐的雙向轉(zhuǎn)化。從實踐論角度看，教研實踐是站在馬克思主義實踐哲學的立場上強調(diào)“實踐—認識—再實踐—再認識”的循環(huán)往復(fù)和螺旋上升的形式（崔允漷 等， 2021），這與證據(jù)、數(shù)據(jù)、證據(jù)迭代的過程是相匹配的。站在場域的視角來看，數(shù)字循證教研包含個體文化場域、群體文化場域和環(huán)境文化場域（朱春曉， 2020），三者之間有著錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，共同推動著數(shù)字循證教研文化場的形成和發(fā)展。

個體文化場域以教師的個體主觀意愿為驅(qū)動力。在教研實踐中，一線教師將個體現(xiàn)實的教學問題作為觀察和把握教育本質(zhì)的出發(fā)點，經(jīng)過理論學習掌握原理、方法與技能，通過循證實踐外化知識，收獲新認知改進教學活動，完成知行合一的學習，生成實踐性知識。

群體文化場域因數(shù)字循證教研規(guī)?；_展的特點而形成，教研團隊擁有共性的教研需求和價值訴求，在技術(shù)的支持和良好的教研氛圍感染下充分交流，資源共享，并集合政府、企業(yè)、高校等多方力量協(xié)同參與“實踐—認識—實踐”的循環(huán)迭代，實現(xiàn)持續(xù)、終身的發(fā)展（祝智庭 等， 2023）。

環(huán)境文化場域是數(shù)字循證教研高效實施的另一重要保證。從時間和空間的角度，數(shù)字技術(shù)和教研平臺提供技術(shù)和場所等物質(zhì)保障，讓知識在現(xiàn)實和虛擬兩大“場”中得以使用、分享和創(chuàng)造；從態(tài)度和心理的角度，教育信息化等政策方針和教師數(shù)字素養(yǎng)等目標導(dǎo)向，共同促進教師理念的更新；從規(guī)章和制度的角度，教研需要制度的約束，制度的合理化關(guān)乎群體教研文化場域的形成，以理論與實踐相結(jié)合，讓數(shù)字循證教研落地落實。

（三）評估監(jiān)測：全面提升數(shù)字循證教研的質(zhì)量

評價對教育高質(zhì)量、高成效、高效益發(fā)展起到重要導(dǎo)向作用（牟智佳 等， 2022），加強教育督導(dǎo)評價和第三方評估（趙小紅， 2022）是保障數(shù)字循證教研合理開展和提升數(shù)字循證教研整體質(zhì)量的重要抓手。一方面，要完善數(shù)字循證教研督導(dǎo)評價制度。探索教育管理部門督導(dǎo)、學校內(nèi)部行政督導(dǎo)和學科督導(dǎo)相結(jié)合的數(shù)字循證教研督導(dǎo)評價制度。依托教育科學研究院專業(yè)智庫力量，發(fā)揮第三方評估具有公正性與相對獨立性的優(yōu)勢（趙小紅， 2022），建立以政府為主、以無利益關(guān)系的第三方機構(gòu)或?qū)I(yè)組織為輔的多元評價制度，以評促建，以評促教。同時，學校與學校之間可以開展互評交流學習，以一對一或多對一的互評方式汲取針對性的改進建議。另一方面，要出臺數(shù)字循證教研的評估指南。立足現(xiàn)有的教研質(zhì)量評價指標，借鑒國際經(jīng)驗，結(jié)合我國數(shù)字循證教研開展的具體情況，以證據(jù)為本位，從教研問題和主題是否明確，證據(jù)獲取和篩選是否科學，數(shù)據(jù)解讀分析是否準確，循證過程是否合理，決策診斷是否有效，數(shù)字循證教研的時間、資金成本等多個方面，構(gòu)建兼顧過程性與結(jié)果性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性、共性與特殊性的評估指標框架（趙小紅， 2022）。

證據(jù)是數(shù)字循證教研的核心和基石。證據(jù)的本質(zhì)為信息，高質(zhì)量的信息收集、分析和運用（薛二勇 等， 2022）決定了數(shù)字循證教研的質(zhì)量。面對類型多樣、內(nèi)容龐雜的教研證據(jù)，為了有效篩選和利用證據(jù)建立證據(jù)鏈支持教研決策，需要了解證據(jù)的分級，并對證據(jù)的實用性進行評估。美國循證教育體系按照所采用的研究方法將證據(jù)從高到低分為一級到六級，分別對應(yīng)隨機對照實驗（真實驗）、對照組實驗、前后對照組實驗、相關(guān)研究、案例研究、傳聞（徐文彬 & 彭亮， 2014）。但這樣嚴格的分級標準在循證教研中如何應(yīng)用還需進一步探索。

美國心理學會（American Psychological Association， 2002）提出兩個判定標準來評判證據(jù)的實用性：一是療效（efficacy），即判斷一種干預(yù)方案是否能有效地解決某一問題，亦稱為“效能”；二是實效（effectiveness），即判斷一種干預(yù)方案是否能推廣到真實的應(yīng)用場景中，亦稱為“效果”。最優(yōu)證據(jù)一定同時具有高療效和高實效。就數(shù)字循證教研中的證據(jù)評估而言，在“效能”上應(yīng)關(guān)注通過此證據(jù)設(shè)計出的行動方案的實踐是否有效解決了教學困惑；在“效果”上則應(yīng)考慮該證據(jù)對應(yīng)的教研決策是否可以衍生到其他教學情境中，提高課堂教學質(zhì)量。例如，在“如何提升小學語文閱讀教學”教研主題下，通過多種途徑篩選得到證據(jù)：“主體式”教學模式能夠有效提升教學質(zhì)量，已有研究探討此模式在英語課和美術(shù)課中的應(yīng)用。安徽省合肥市某小學根據(jù)這一證據(jù)在兩個班之間開展“主體式”閱讀教學模式的對比教學，最終依據(jù)數(shù)據(jù)反饋得到此模式能夠有效提升語文閱讀教學質(zhì)量的結(jié)論。此案例中，最初篩選得到的證據(jù)能夠解決相應(yīng)教研問題，具有效能；并且能夠推廣到語文閱讀教學中，兼具效果。

四、結(jié)語

數(shù)字技術(shù)打破了傳統(tǒng)教研的壁壘，為教師專業(yè)發(fā)展開創(chuàng)了新的未來。多方協(xié)同打造更智能化的教研平臺，充分利用AI數(shù)據(jù)開展數(shù)字循證教研是目前正在探索并將持續(xù)探索的教研新形態(tài)。在此背景下的教師群體需要充分認識數(shù)字循證教研的內(nèi)涵，理解數(shù)字循證教研的理念：數(shù)據(jù)驅(qū)動教師發(fā)展性評價的人本理念，規(guī)?；_展個性化提升的價值理念，證據(jù)導(dǎo)向教研診斷與決策的過程理念，以及經(jīng)驗與證據(jù)有機融合的互補理念。同時，推進數(shù)字循證教研開展需要提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，強化循證教研方法；多方協(xié)同完善教研平臺，為教研共同體助推教師均衡發(fā)展提供物質(zhì)條件，讓教研理論與實踐在“三合一”的循證教研文化場中實現(xiàn)更充分的轉(zhuǎn)化；建立完整詳細的評估監(jiān)測體系，全面提升數(shù)字循證教研的質(zhì)量。

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Digital Evidence-based Teaching and Research： Connotation， Philosophy and Promotion Path

Abstract： As digitization creates new opportunities for educational transformation， it is imperative to rely on digital technology to deepen the reform of teacher team construction. Based on evidence and centered on people， digital evidence-based teaching and research integrates empirical wisdom with digital technology in a man-machine collaborative way， and promotes the comprehensive， personalized and lifelong development of teacher. The technology-influenced subject， evidence and situation together constitute the basic structure of digital evidence-based teaching and research， which has the humanistic concept of data-driven teacher developmental evaluation， the value concept of conducting personalized improvement at scale， the process concept of evidence-oriented teaching and research diagnosis and decision-making， and the complementary concept of experience and evidence. To promote the efficient implementation of digital evidence-based teaching and research， it is necessary to carry out training to enhance teachers’ digital literacy and evidence-based awareness， improve the platform to form a teaching and research community to promote the balanced development of teacher education， create an evidence-based cultural field to implement the two-way transformation of theory and practice， and pay attention to the evaluation and monitoring of digital evidence-based teaching and research in order to ensure the overall quality.

Keywords： digitization; digital evidence-based teaching and research; teacher professional development