【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)整本書教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、文化自信。在詩詞典故類探究中梳理文化意象，在傳統(tǒng)技藝類探究中鑒賞文化成果，在節(jié)日習(xí)俗類探究中開闊文化視野。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；整本書閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的”，語言運(yùn)用、思維能力、文化自信等都屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。整本書閱讀有助于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，能讓學(xué)生在日積月累的閱讀實(shí)踐中積累語文知識(shí)，進(jìn)行自主建構(gòu)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中特別提到了整本書閱讀任務(wù)群，認(rèn)為該任務(wù)群的目的是引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中，“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！苯處熞盐兆≌緯喿x的核心要點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生全面提升語文核心素養(yǎng)。

一、研讀經(jīng)典片段，指導(dǎo)語言運(yùn)用

1.品析景物描寫，烘托情緒情感

在學(xué)生閱讀整本書時(shí)，教師要指導(dǎo)他們解讀經(jīng)典片段，賞析作品的寫作手法，并在自主創(chuàng)作中借鑒利用。這樣能幫助學(xué)生主動(dòng)積累、梳理、整合語言運(yùn)用知識(shí)，感受語言文字的豐富內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生分析景物描寫、人物描寫、暗示鋪墊等部分，體會(huì)作品的語言特點(diǎn)。圍繞景物描寫，教師可以讓學(xué)生先思考作品如何描寫自然美景，然后再結(jié)合主人公，思考這段景物描寫如何烘托人物的情緒情感，深入體會(huì)景物描寫的作用。

下面以《西游記》為例子，分析如何指導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典片段。圍繞景物描寫，可以將引導(dǎo)學(xué)生解讀以下片段：“淡云撩亂，山月昏蒙。滿天霜色生寒，四面風(fēng)聲透體。孤鳥去時(shí)蒼渚闊，落霞明處遠(yuǎn)山低。疏林千樹吼，空嶺獨(dú)猿啼。長(zhǎng)途不見行人跡，萬里歸舟入夜時(shí)?！苯處熛茸寣W(xué)生找出這段文字中寫了哪些意象，說說作者用什么詞語形容這些意象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者寫了“云”的“撩亂”，“山”的“昏蒙”，“風(fēng)”的“透體”，再加上“孤鳥、獨(dú)猿”等意象，透露出孤獨(dú)、寂寞的感覺。教師進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生思考：“唐僧師徒背井離鄉(xiāng)，去西天取經(jīng)，難道他們不思念家鄉(xiāng)嗎？當(dāng)唐僧看到這樣的景物，內(nèi)心會(huì)生出怎樣的情感呢？”這使得學(xué)生有所感悟，認(rèn)識(shí)到這段景物描寫不僅展現(xiàn)了天地遼闊，更體現(xiàn)了唐僧悲苦的思鄉(xiāng)之情。通過解讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到景物描寫不僅能展現(xiàn)特定的場(chǎng)景，更能烘托氣氛，展現(xiàn)人物的情緒情感。這樣，他們?cè)谧灾鲃?chuàng)作的時(shí)候也會(huì)注意到這一點(diǎn)。

2.對(duì)比人物細(xì)節(jié)，凸顯性格特點(diǎn)

圍繞人物細(xì)節(jié)描寫，教師可以讓學(xué)生找出作品中人物語言、動(dòng)作、外貌等細(xì)節(jié)描寫之處，并思考通過這些細(xì)節(jié)描寫，能否讓人感受到主人公的性格特點(diǎn)。通過橫向?qū)Ρ?、縱向?qū)Ρ鹊确椒ǎ寄茏寣W(xué)生挖掘出人物的性格特點(diǎn)。

橫向?qū)Ρ戎傅氖菍⑼粓?chǎng)景中的不同人放在一起對(duì)比，看看有什么不同，借此分析其性格特點(diǎn)。如在《西游記》中，可以讓學(xué)生對(duì)比“吃人參果”一段的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，分析人物的性格差異。通過對(duì)比可以看到，豬八戒一下子就吃掉了自己的那部分，還貪婪地看著別人吃，這說明豬八戒性格粗野，還很貪婪。相比之下，沙僧細(xì)嚼慢咽，可以看出其性格內(nèi)斂、比較細(xì)致。唐僧則根本就不敢吃人參果，認(rèn)為這是未出生的小孩，這說明他性格善良而單純?？v向?qū)Ρ戎傅氖菍?duì)比同一人物在不同場(chǎng)景中的表現(xiàn)。這樣的對(duì)比可以看出人物的性格變化，看出其成長(zhǎng)。如孫悟空，一開始的時(shí)候性格火爆，唐僧只是說了他幾句，他便離開了師父，想要回花果山。這說明他當(dāng)時(shí)是肆意妄為的人。而到了后來，他對(duì)唐僧產(chǎn)生了感情，便不愿意離開師父，哪怕師父想要趕走他，他還是舍不得。這說明他漸漸地變得深情。在對(duì)比分析中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人之間有著性格差異，也認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)間的差異，人物的性格會(huì)發(fā)生變化。這使得他們更深入地了解如何運(yùn)用文字展現(xiàn)人物形象。

3.揣摩心理悸動(dòng)，理解暗示鋪墊

在解讀作品時(shí)，還可以讓學(xué)生找出作品中具有暗示鋪墊作用的詞句，分析從這些詞句最后能否看出主人公的心理悸動(dòng)。這使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到，適當(dāng)加入暗示鋪墊能讓人物更生動(dòng)形象。

在學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找文章中的鋪墊和暗示。如提問：“在三打白骨精中，豬八戒和唐僧一唱一和，合力將孫悟空趕走了。你認(rèn)為豬八戒的行為是否合理呢？大家都是師兄弟，他們平常的關(guān)系如何？這樣寫是否顯得豬八戒過于無情，翻臉不認(rèn)人呢？”如果學(xué)生能結(jié)合上下文解析，便能發(fā)現(xiàn)，豬八戒突然發(fā)難并不是沒有原因的。在作品中埋藏了不少暗示和鋪墊，預(yù)示后續(xù)兩人會(huì)發(fā)生劇烈沖突。如孫悟空讓豬八戒挑擔(dān)子，豬八戒對(duì)此自然有怨言。又如豬八戒總想打妖精爭(zhēng)功勞，但是孫悟空總是不讓他去。這些都暗示了豬八戒可能對(duì)孫悟空表示不滿。結(jié)合這些，就能發(fā)現(xiàn)豬八戒的心理變化并不突兀，一切都有跡可循。通過以上解析活動(dòng)，學(xué)生理解了作品的暗示鋪墊，并深入揣摩了主人公的內(nèi)心活動(dòng)。語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在閱讀整本書的過程中，學(xué)生通過主動(dòng)積累和整合，形成了初步語感，提升了正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力。

二、加強(qiáng)學(xué)科融合，發(fā)展思維能力

1.對(duì)比主題意義，生成辯證思維

學(xué)科融合指的是將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生思維更具有深度和廣度，提升他們的辯證思維、想象思維、科學(xué)思維。結(jié)合道德與法治學(xué)科，教師可以給學(xué)生介紹什么是辯證思維，指導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)的思維方式展開辯論。這樣有助于學(xué)生對(duì)比主題意義，提升思辨能力。

在學(xué)習(xí)《海的女兒》后，教師可以組織學(xué)生閱讀童話書，并采用學(xué)科融合的方式，發(fā)展他們的思維能力。在對(duì)比主題意義時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比分析《海的女兒》和王爾德的《漁夫和他的靈魂》。這兩個(gè)故事都講述了美人魚和凡人之間的愛情，但是，主題思想?yún)s截然不同?！逗５呐畠骸氛宫F(xiàn)的是愛與奉獻(xiàn)的主題，而《漁夫和他的靈魂》則探討了人沒有靈魂是否可以生活的問題。在此過程中，教師可以給學(xué)生介紹對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維方法，并讓學(xué)生運(yùn)用這種方法分析一些問題。如：“請(qǐng)辯證分析，在《海的女兒》中，美人魚的犧牲是否有意義呢？她是否應(yīng)該告訴王子真相呢？”又如：“讀了《漁夫和他的靈魂》后，你認(rèn)為人是否應(yīng)該有靈魂呢？”教師要引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面分析，這樣才能發(fā)展辯證思維。在對(duì)比分析中，學(xué)生了解了對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維方法。教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮拈喿x實(shí)踐中積極運(yùn)用這種方法，展開多元辯論活動(dòng)。

2.拓展相關(guān)素材，深化想象思維

小學(xué)階段是學(xué)生想象思維快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以結(jié)合美術(shù)或者音樂學(xué)科，拓展展示繪畫、歌謠等相關(guān)的素材，讓學(xué)生激發(fā)想象思維，這樣有助于他們提升想象力，融入到作品的特殊情境中。

在閱讀《安徒生童話》的過程中，教師可以圍繞其中的某些童話故事，給學(xué)生展示相關(guān)的美術(shù)或音樂作品。例如，在閱讀《海的女兒》時(shí)，可以展現(xiàn)海洋題材的繪畫作品，并讓學(xué)生找到作品中描寫海洋世界的對(duì)應(yīng)文字，說說作者想要展示的是怎樣的海底世界。思考生活在這樣唯美的海底世界中，小美人魚為何還不滿足，為何還想著要來到地面上，甚至不惜為此傷害自己的身體。這樣的想象，有助于學(xué)生理解小美人魚的性格特點(diǎn)。此外，還可以給學(xué)生播放符合“愛與奉獻(xiàn)”主題的音樂作品。結(jié)合美術(shù)或者音樂情境，學(xué)生可以更快速地進(jìn)入到想象到情境中。這樣有助于他們和主人公形成共鳴，能讓他們激發(fā)想象思維，學(xué)生對(duì)人物和情節(jié)的理解也會(huì)更為深刻。

3.解釋奇異現(xiàn)象，啟迪科學(xué)思維

將語文和科學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，是一種能激發(fā)學(xué)生好奇心，啟迪學(xué)生科學(xué)思維的好方法。在學(xué)生解讀童話作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找作品中的奇異現(xiàn)象，嘗試換一個(gè)角度思考，說說它們和哪些科學(xué)知識(shí)有關(guān)。

在閱讀《安徒生童話》時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開“探究童話中隱藏的科學(xué)知識(shí)”主題活動(dòng)，讓學(xué)生自主找出童話中的奇異現(xiàn)象，并用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。如在閱讀《冰雪女王》時(shí)，可以讓學(xué)生破解一下那面能反射一切的魔鏡，說說什么是鏡面反射原理，在現(xiàn)實(shí)生活中是否會(huì)出現(xiàn)這樣的魔鏡。又如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在《丑小鴨》中的那只丑陋的小鴨子，真的其實(shí)是天鵝嗎？又或者說，它真的是鴨子，但是發(fā)生了基因突變，因此相貌上和普通的鴨子有所不同。”還可以讓學(xué)生分析一下《拇指姑娘》，說說在真實(shí)世界中的侏儒是因?yàn)槭裁丛蚨霈F(xiàn)的，侏儒有可能體型變得和拇指姑娘一樣小嗎？這些問題都讓學(xué)生找到了探究童話的全新角度。運(yùn)用科學(xué)思維解讀童話，是具有創(chuàng)新性的閱讀活動(dòng)，能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。以上這些教學(xué)方法，不僅體現(xiàn)了學(xué)科融合，還能提升學(xué)生的思維能力。

三、組織項(xiàng)目探究，增進(jìn)文化自信

1.詩詞典故類，梳理文化意象

探究項(xiàng)目是一種以學(xué)生為主體，自主探索、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用為特點(diǎn)的科學(xué)教學(xué)方法。教師可以圍繞文化傳承與發(fā)展設(shè)置項(xiàng)目，組織學(xué)生參加詩詞典故類、傳統(tǒng)技藝類、節(jié)日習(xí)俗類等項(xiàng)目探究活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中逐步增進(jìn)文化自信。詩詞典故類項(xiàng)目探究指的是讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中找出作品中引用的古詩詞、典故等，嘗試梳理其中蘊(yùn)藏的文化意象。

學(xué)習(xí)《獵人海力布》《牛郎織女》等作品后，教師可以組織學(xué)生閱讀《中國(guó)民間故事》等書籍，并設(shè)計(jì)各種不同類型的文化探究活動(dòng)。以詩詞典故類探究為例子，可以讓學(xué)生尋找和民間故事有關(guān)的詩詞典故。如圍繞《牛郎織女》學(xué)生可以收集到《古詩十九首·迢迢牽牛星》《七夕》《鵲橋仙·纖云弄巧》等古詩詞。在積累的基礎(chǔ)上，教師可以提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。問題一：牛郎織女的傳說起源是什么，隨著時(shí)代的發(fā)展，它的內(nèi)容發(fā)生了什么變化？問題二：詩人為何要運(yùn)用牛郎織女的典故，他們主要想表達(dá)什么思想？學(xué)生通過梳理意象，可以發(fā)現(xiàn)，詩歌中的牛郎織女意象常常用來展現(xiàn)離別之苦，表達(dá)兩地分離的無奈之情。此外，還有一些詩人用其表示“理想的愛情”，展現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往。通過這些詩詞，能看到牛郎織女意象中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。在積累詩詞典故的過程中，學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字有了深刻了解。

2.傳統(tǒng)技藝類，鑒賞文化成果

傳統(tǒng)技藝類項(xiàng)目探究指的是讓學(xué)生在閱讀整本書時(shí)，圍繞其中提到的傳統(tǒng)技藝展開自主探索活動(dòng)，搜索資料，整理歸納，參與實(shí)踐創(chuàng)作。這樣有助于學(xué)生更好地鑒賞傳統(tǒng)文化成果，并提升體驗(yàn)感。

在《中國(guó)民間故事》中記錄了不少傳統(tǒng)民間技藝，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，組織他們參與項(xiàng)目探索活動(dòng)。例如《一幅壯錦》中的壯錦編織工藝，便是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精華。教師可以設(shè)置如下幾個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生探索。項(xiàng)目一：嘗試搜索資料，了解什么是壯錦，對(duì)比一下其他種類的錦緞，看看壯錦在式樣、制作工藝等方面有什么顯著的特點(diǎn)。項(xiàng)目二：嘗試通過觀看短視頻、走訪工藝制作坊等方法，了解壯錦的制作手法。如果有條件還可以親自嘗試編織壯錦。在活動(dòng)后，說說自己對(duì)這項(xiàng)傳統(tǒng)技藝的感受是什么，思考該如何傳承與發(fā)展傳統(tǒng)工藝。項(xiàng)目三：結(jié)合探究所得，加上閱讀《一幅壯錦》的切身感受，寫一小段文字，贊美一下壯錦。這樣的活動(dòng)既讓學(xué)生了解了傳統(tǒng)工藝，又讓他們提升了自主讀寫的能力。在接觸傳統(tǒng)技藝的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在名著中提到的傳統(tǒng)技藝并未失傳。這使得他們進(jìn)一步感嘆中國(guó)文化的博大精深。同時(shí)，這也使得他們對(duì)傳統(tǒng)技藝產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)搜索、了解這方面的信息。

3.節(jié)日習(xí)俗類，開闊文化視野

節(jié)日習(xí)俗類探究指引導(dǎo)學(xué)生圍繞書本中提到的節(jié)日風(fēng)俗展開探索活動(dòng)，思考節(jié)日風(fēng)俗的起源、古今傳承，思考在新時(shí)代該如何傳承與發(fā)展優(yōu)秀的節(jié)日風(fēng)俗。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生開闊文化視野。

《中國(guó)民間故事》中的《牛郎織女》與七夕節(jié)有關(guān)，《貼門神》《過年的由來》和春節(jié)有關(guān)，《屈原沉江》和端午節(jié)有關(guān)。教師可以整合這些故事，組織“民間故事中的節(jié)日習(xí)俗”探究活動(dòng)。該活動(dòng)分下面三個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目一：自主拓展閱讀其他和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的民間故事，并嘗試整理一個(gè)表格，看看有哪些傳統(tǒng)節(jié)日或節(jié)日習(xí)俗有自己獨(dú)特的故事。項(xiàng)目二：選擇一個(gè)自己感興趣的故事，嘗試和同伴一起，展開劇本改編活動(dòng)。在劇本中，不僅要展現(xiàn)節(jié)日風(fēng)俗，介紹節(jié)日傳承，還要古今結(jié)合，寫一下自己參與節(jié)日活動(dòng)的感受。項(xiàng)目三：組織互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生說說自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，嘗試介紹其他人不了解的節(jié)日風(fēng)俗。例如，可以給同伴介紹一下少數(shù)民族的節(jié)日，讓同伴能增長(zhǎng)見識(shí)。這一系列活動(dòng)能讓學(xué)生更全面地了解節(jié)日文化，感受文化的傳承。在閱讀整本書的過程中，學(xué)生會(huì)接觸到不少和傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要合理規(guī)劃整本書閱讀活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生活動(dòng)年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)他們選擇閱讀多種體裁的經(jīng)典書籍，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x過程中產(chǎn)生獨(dú)特的理解和感悟，并對(duì)他們的閱讀過程和閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)活動(dòng)有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)全面提升。

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