“哦哦哦發(fā)糖了發(fā)糖了！在一起！在一起！”教導(dǎo)主任路過八年級(jí)某班門口時(shí)，聽到了班里的同學(xué)們正在圍著兩位同學(xué)起哄。難道是有學(xué)生談戀愛了？一番調(diào)查之后，主任發(fā)現(xiàn)情況并非如此，班里根本沒有談戀愛的情況，只是同學(xué)亂嗑CP（Couple的縮語(yǔ)，伴侶或情侶）起哄。

但主任并沒有因此而放松：怎么能這樣亂起哄呢？放任它發(fā)展下去，可能是語(yǔ)言欺凌呀！

不是“糖”而是“刀”：從起哄到語(yǔ)言欺凌

關(guān)于語(yǔ)言欺凌，更為大家所熟知的方式是，使用具有攻擊性或侮辱性的語(yǔ)言對(duì)他人進(jìn)行言語(yǔ)攻擊，例如叫綽號(hào)、說臟話、人身攻擊等。而很少有人意識(shí)到，嗑CP起哄也可能是語(yǔ)言欺凌。

嗑CP是指對(duì)真實(shí)或潛在的情侶的相處進(jìn)行關(guān)注、討論、支持的行為。在媒體和影視作品的影響下，學(xué)生嗑班級(jí)同學(xué)CP的現(xiàn)象也屢見不鮮，起哄連連。但是，學(xué)生嗑的CP絕大多數(shù)并不是真的，有的男女生只是關(guān)系比較好，就會(huì)被“嗑”、被起哄“又發(fā)糖了”；有的男女生只是偶爾接觸，也會(huì)被起哄“你是不是對(duì)ta有意思”；有的男女生甚至沒有任何交際，也會(huì)被“硬嗑”。

這些被起哄“發(fā)糖”的同學(xué)，絕大多數(shù)內(nèi)心可不甜，而是感到“被刀”一般。被起哄時(shí)，他們?cè)谇榫w上會(huì)感到窘迫、尷尬、憤怒、委屈等。因?yàn)槠鸷迨情L(zhǎng)期持久的，這些情緒反復(fù)出現(xiàn)，就有可能會(huì)演變成抑郁、無(wú)助。同時(shí)，原本正常交往的異性朋友，可能為了避嫌而不再接觸和聯(lián)系，失去了重要的人際支持，他們的情緒更加難以疏解。從對(duì)被起哄者的影響來(lái)看，起哄無(wú)疑是對(duì)他們的欺凌。

此外，起哄者自身也會(huì)受到消極影響。起初可能只是同學(xué)們的疏遠(yuǎn)，因?yàn)榇蠹叶疾幌氡凰麄兤鸷?；如果他們還不停止起哄行為，反而堅(jiān)持“沒糖硬嗑”，還可能發(fā)展為傳播戀情謠言，甚至于造黃謠，這不僅是語(yǔ)言欺凌，更是觸犯法律的行為，導(dǎo)致需要付出更大的代價(jià)。近年來(lái)，已經(jīng)有不止一所高校曾經(jīng)處分過造黃謠的學(xué)生。

總之，起哄和語(yǔ)言欺凌之間的界限并不明顯，也許正是這種模糊的界限，導(dǎo)致很多學(xué)生在無(wú)意識(shí)之中做出過這種語(yǔ)言欺凌行為。中國(guó)應(yīng)急管理學(xué)會(huì)校園安全專業(yè)委員會(huì)發(fā)布的《中國(guó)校園欺凌調(diào)查報(bào)告》指出，語(yǔ)言欺凌是校園欺凌中最常見的形式，發(fā)生率明顯高于人際關(guān)系、身體以及網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，占校園欺凌情況中的約四分之一。

語(yǔ)言欺凌發(fā)生時(shí)：從眾

不像說臟話、人身攻擊時(shí)的學(xué)生，多少能意識(shí)到自己的惡意，起哄時(shí)的學(xué)生，絕大多數(shù)都會(huì)認(rèn)為自己對(duì)這些“CP”沒有惡意。他們?yōu)槭裁磿?huì)起哄呢？其實(shí)多數(shù)是受到了從眾的影響。從眾也分為兩種。

一種是信息性從眾，是指?jìng)€(gè)體因?yàn)檎J(rèn)為他人擁有更多或更準(zhǔn)確的信息，所以會(huì)改變自己的判斷或決定，以配合他人的觀點(diǎn)或行為—— 簡(jiǎn)單點(diǎn)說就是，相信了別人說的，才像別人那樣去做。信息性從眾行為往往發(fā)生在信息不明確的情況下，此時(shí)參考別人的信息，就能降低內(nèi)心的不確定性。放到起哄的場(chǎng)景中，也就是多數(shù)學(xué)生在不確定這對(duì)“CP”是否真的在一起時(shí)，一旦個(gè)別學(xué)生堅(jiān)稱他們?cè)谝黄鹆?，這些學(xué)生就會(huì)因此而相信了CP的真實(shí)性，進(jìn)而跟著一塊兒起哄了。

另一種從眾是規(guī)范性從眾，是指?jìng)€(gè)體為了獲得他人認(rèn)可，或避免被排斥，而改變自己的判斷或決定，以符合群體的行為規(guī)范或期望—— 簡(jiǎn)單點(diǎn)說就是，不相信別人說的，但還是模仿了別人的做法。規(guī)范性從眾行為往往發(fā)生在群體壓力較大的情況下，個(gè)體擔(dān)心違背群體規(guī)范會(huì)帶來(lái)負(fù)面后果，因此選擇順從群體。放到起哄的場(chǎng)景中，也就是其他人都在起哄，就算自己不相信，但如果自己不跟著起哄，就可能會(huì)被起哄的人陰陽(yáng)“就你清醒”，甚至“惹禍上身”也被起哄“你不跟著起哄，該不是因?yàn)槟阋蚕矚gta吧”，所以自己不得不違心跟著起哄。

有人相信了流言，因信息性從眾而起哄，更多人在他們的起哄聲中規(guī)范性從眾，使得起哄的聲音越來(lái)越大，最終形成了對(duì)被起哄者的語(yǔ)言欺凌。

語(yǔ)言欺凌發(fā)生后：道德推脫

在事后教育時(shí)，起哄也比說臟話、人身攻擊更難禁止，因?yàn)楫?dāng)初起哄的學(xué)生們總會(huì)進(jìn)行道德推脫，來(lái)讓自己的行為傷害性顯得最小，最大限度地避免承擔(dān)行為的不良后果，最小程度地為受害者的痛苦承擔(dān)責(zé)任。

在起哄這類校園語(yǔ)言欺凌發(fā)生后，起哄者的道德推脫可能會(huì)有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

道德辯護(hù)：找一些合乎道德的原因?yàn)樽约旱牟坏赖滦袨檗q護(hù)。比如，把起哄的原因說成是“為了向老師檢舉可疑的早戀情況”。

委婉標(biāo)簽：用更加委婉、中立的語(yǔ)言來(lái)描述自己的不道德行為，使其聽上去不那么有害（甚至描述成有益的）。比如，把起哄描述為“在班里大聲說話”。

有利比較：拉出一些更惡劣的行為和自己的行為進(jìn)行對(duì)比，來(lái)顯示出自己的行為沒什么害處。比如，老師批評(píng)起哄行為時(shí)，辯解說“那還有人在班里罵人呢，怎么不管他們”。

責(zé)任轉(zhuǎn)移：推卸不道德行為中承擔(dān)的責(zé)任，完全歸因給其他人。比如，責(zé)怪帶頭起哄的那個(gè)人，“如果不是被他誤導(dǎo)，我們也不會(huì)這樣做”。

責(zé)任分散：同樣是推卸責(zé)任，但分散地推卸給一個(gè)集體，好讓自己承擔(dān)的責(zé)任顯得只有很小一部分。比如，“大家都在起哄，我也不知道這樣做不對(duì)”。

忽視或扭曲結(jié)果：忽視不道德行為帶來(lái)的消極影響，或扭曲行為和結(jié)果之間的關(guān)系，來(lái)減輕自己的負(fù)罪感。比如，堅(jiān)稱被起哄者又沒痛沒癢的沒受什么傷害，或者堅(jiān)稱被起哄者的抑郁情緒和自己的行為沒有關(guān)系。

非人性化：在認(rèn)知上對(duì)受害人進(jìn)行價(jià)值貶低，讓他們顯得哪怕被攻擊、踐踏也沒關(guān)系。比如，說被起哄的同學(xué)成績(jī)又不好、性格也不好，被起哄一下也沒什么。

責(zé)備歸因：對(duì)受害者所犯的過錯(cuò)進(jìn)行羅列，甚至顯得他們罪有應(yīng)得。比如，說被起哄的同學(xué)本來(lái)就不該走那么近、讓人誤會(huì)。

在這些道德推脫的認(rèn)知傾向影響下，起哄者會(huì)更難意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也就更難改正了。

別讓語(yǔ)言欺凌發(fā)生：避免四種心態(tài)

就算起哄類的語(yǔ)言欺凌難改正，我們也要盡力改正，更要在發(fā)生前就去預(yù)防。關(guān)于校園欺凌的研究發(fā)現(xiàn)，造成欺凌現(xiàn)象的原因主要有無(wú)知、無(wú)助、恐懼、冷漠四種心態(tài)，而預(yù)防和干預(yù)語(yǔ)言欺凌，也可以從這四種心態(tài)入手。

● 科普教育，打破“無(wú)知”

當(dāng)前學(xué)校、家庭、媒體都在做預(yù)防校園欺凌的教育，但許多學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知還停留在打罵才是欺凌，沒有意識(shí)到嚴(yán)重的起哄也是語(yǔ)言欺凌。在科普教育時(shí)，也要將起哄演變成語(yǔ)言欺凌的例子加入其中，讓大家意識(shí)到嚴(yán)重起哄對(duì)被起哄者和起哄者的不良后果，避免這方面的無(wú)知。

● 提供資源，減少“無(wú)助”

老師和家長(zhǎng)也應(yīng)該意識(shí)到起哄的嚴(yán)重性，以在學(xué)生求助時(shí)引起高度重視，及時(shí)提供幫助。學(xué)校可以開通便捷的“舉報(bào)”通道，鼓勵(lì)學(xué)生積極反映這類不夠明顯的欺凌情況。

● 共創(chuàng)規(guī)范，避免“恐懼”

既然許多人起哄是出于從眾心態(tài)，尤其是后來(lái)參與起哄的人多數(shù)是誤將起哄當(dāng)作了不言而喻的人際規(guī)范，才規(guī)范性從眾跟著起哄，那我們就要營(yíng)造“管好自己、不起哄，才是大家推崇的人際規(guī)范”的氛圍，以免大家出于恐懼自己也被起哄、被詆毀而不去制止起哄。

● 責(zé)任到人，不再“冷漠”

老師可以在每個(gè)班設(shè)置專門的心理委員，或者輪值的監(jiān)督員，負(fù)責(zé)在起哄露出苗頭時(shí)就及時(shí)“掐滅”，對(duì)起哄者進(jìn)行警告或懲罰，也給被起哄者提供支持和安慰，以免因?yàn)樨?zé)任分散而無(wú)人制止起哄、導(dǎo)致愈演愈烈的情況發(fā)生。

雖然本文只關(guān)注了校園中的起哄類語(yǔ)言欺凌，但在我們成年后的生活中，這種情況其實(shí)也仍然存在。嗑CP本無(wú)可厚非，但這都是建立在不影響他人的前提下，內(nèi)心“嗑到”甚至“硬嗑”都沒關(guān)系，可不要起哄甚至傳謠，影響了別人的生活。