摘要：科教興國(guó)是發(fā)展教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措。在教育科技化的現(xiàn)實(shí)背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展是助力鄉(xiāng)村振興的重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育發(fā)展采取的策略具有明顯的“要素”主義傾向，為推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)教育領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展，需以科學(xué)資本理論思想體系為支撐。鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育的異化表征為科學(xué)文化資本異構(gòu)、科學(xué)行為實(shí)踐匱乏及科學(xué)社會(huì)資本偏差。為應(yīng)對(duì)以上路徑將建設(shè)如下路徑：構(gòu)建“素養(yǎng)—認(rèn)識(shí)”雙向提升的鄉(xiāng)村科學(xué)文化資本；健全“聯(lián)盟—資源”互濟(jì)互助的鄉(xiāng)村科學(xué)行為實(shí)踐；建立“家—校—社”協(xié)同育人的鄉(xiāng)村科學(xué)社會(huì)資本為鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展提供可能的路徑支撐，以助力鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)資本；鄉(xiāng)村振興；科學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系2022年度教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“中國(guó)式農(nóng)村教育現(xiàn)代化政策體系研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：22JJD880018）研究成果之一。

黨的二十大報(bào)告指出“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，進(jìn)一步明確了科學(xué)教育的重要地位[1]。全面實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略部署的重要抓手在于優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，國(guó)家振興離不開科學(xué)教育，鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育是國(guó)家進(jìn)步的重要支柱，鄉(xiāng)村教育振興是主體依據(jù)國(guó)家整體科技進(jìn)步的需要對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展做出的一種需求，而要發(fā)展鄉(xiāng)村教育振興，鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育是核心關(guān)切與關(guān)鍵引領(lǐng)。當(dāng)前學(xué)者主要致力于探究科學(xué)教育服務(wù)于強(qiáng)國(guó)建設(shè)的設(shè)備設(shè)施的配備及經(jīng)費(fèi)投入的“硬實(shí)力”和文化專利申請(qǐng)和拔尖人才培養(yǎng)的“軟實(shí)力”，認(rèn)為國(guó)際新形勢(shì)下大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)加劇，科技人才自主培養(yǎng)成為決勝之本[2]。更有相關(guān)學(xué)者對(duì)科學(xué)教育趨向進(jìn)行價(jià)值判斷，有學(xué)者認(rèn)為，改革開放以來，根據(jù)不同時(shí)期教育目標(biāo)，我國(guó)科學(xué)教育政策總體上歷經(jīng)醞釀探索、整體推進(jìn)和深化發(fā)展三個(gè)階段[3]。但鮮有學(xué)者指出科學(xué)資本理論視域下鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值意蘊(yùn)和可能的發(fā)展路徑。

鄉(xiāng)村科技振興戰(zhàn)略的時(shí)代背景對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育價(jià)值給予了充分的肯定，國(guó)家著力推進(jìn)的科教興國(guó)戰(zhàn)略進(jìn)一步將科學(xué)教育文化放在了重要位置，在此背景下將進(jìn)一步對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)教育發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行探究和挖掘。

本文試圖以教育、科技、人才“三位一體”為背景，重構(gòu)“科學(xué)資本理論對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育的影響機(jī)制”為分析框架，對(duì)“科學(xué)資本理論對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育的影響機(jī)制”進(jìn)行重新分析，以此助力實(shí)現(xiàn)振興鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)教育和鄉(xiāng)村學(xué)校教育振興科技的“雙輪驅(qū)動(dòng)”。

一、科學(xué)資本為實(shí)施高質(zhì)量鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育提供理論闡述

（一）從理論資源視角援入科學(xué)資本

法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布爾迪厄（Pierre Bourdieu）提出的“社會(huì)資本理論”是社會(huì)組成的主要要素，資本是社會(huì)勞動(dòng)者在具體的社會(huì)場(chǎng)所中通過累積性工作而取得的資源?？茖W(xué)資本的概念即從布爾迪厄的資本理論體系中衍生出來?！翱茖W(xué)資本”（Science Capital）是英國(guó)學(xué)者路易斯·阿切爾（Louis Archer）等人提出，他們追蹤研究英國(guó)義務(wù)教育階段青少年在STEM科目的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)資本的狀況和參與校外科學(xué)活動(dòng)的程度等，都會(huì)影響中小學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度，將這種與科學(xué)密切相關(guān)的且會(huì)影響科學(xué)態(tài)度、職業(yè)選擇的資源，概括為“科學(xué)資本”[4]?？茖W(xué)資本理論將科學(xué)形式囊括為科學(xué)文化資本、科學(xué)行為實(shí)踐、科學(xué)社會(huì)資本（如下頁圖1所示），科學(xué)文化資本包含科學(xué)教育主體的素養(yǎng)、對(duì)科學(xué)的興趣YihjwdPJs35RsWyZSoO0U5UjKifhGOXbX2rgZaL62Nc=與態(tài)度、科學(xué)知識(shí)在勞動(dòng)力市場(chǎng)轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)；科學(xué)行為實(shí)踐包含科學(xué)教育資源及校外的科學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境；科學(xué)社會(huì)資本包含了解涉及科學(xué)的相關(guān)職業(yè)、家庭成員科學(xué)資本、科學(xué)交流頻次。

鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育在現(xiàn)實(shí)背景下顯得尤為重要，科學(xué)教育對(duì)鄉(xiāng)村教育振興的價(jià)值內(nèi)涵也成為教育業(yè)內(nèi)關(guān)注的焦點(diǎn)?？茖W(xué)教育是新時(shí)代國(guó)家構(gòu)建科學(xué)文化資本的務(wù)實(shí)之舉、科教興國(guó)背景下搭建科學(xué)行為實(shí)踐的時(shí)代之變及科學(xué)育人體系導(dǎo)向下科學(xué)社會(huì)資本創(chuàng)新的發(fā)展之機(jī)，其三者相互交融，形成在新時(shí)代科教興國(guó)背景下人才培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值意蘊(yùn)。科學(xué)資本理論（Science Capital）最早溯源是從社會(huì)不平等的視角，關(guān)注英國(guó)義務(wù)教育階段青少年科學(xué)參與不足問題提出的學(xué)術(shù)概念。本研究將從鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育角度出發(fā)，將科學(xué)資本理論概念的適用對(duì)象聚焦到鄉(xiāng)村中小學(xué)義務(wù)教育階段青少年，明確“科學(xué)資本”的內(nèi)涵意義，提出鄉(xiāng)村中小學(xué)生科學(xué)教育的科學(xué)資本價(jià)值內(nèi)涵與問題表征，探究科學(xué)資本在中小學(xué)科學(xué)教育范疇的路徑紓解。

（二）從“要素”投入視角回溯科學(xué)教育發(fā)展范式

歷來，“要素”主義是鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的發(fā)展切口和研究根本，可以說，以往實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展所采取的方式方法就是對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)教育各個(gè)要素資源是否短缺的關(guān)切。有相關(guān)研究指出，鄉(xiāng)村地區(qū)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)偏低、科學(xué)教學(xué)設(shè)施未充分利用、學(xué)生科學(xué)教育認(rèn)同感不足等是鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育的主要問題。綜上，鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育主要矛盾表現(xiàn)為科學(xué)教育撥款經(jīng)費(fèi)、鄉(xiāng)村科學(xué)師資配備不足及硬件等教育資源的不完善和結(jié)構(gòu)缺失。

從辦學(xué)條件來看，AR、VR、無人機(jī)、3D打印、智能機(jī)器人等新興科技能夠隨時(shí)隨地地激發(fā)城市學(xué)生的探索欲和求知欲，這種體驗(yàn)形成了他們?nèi)粘Ａ?xí)得的“默會(huì)知識(shí)”。然而，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生來說，此類“默會(huì)知識(shí)”卻成為他們遙不可及的獨(dú)自想象。科學(xué)教育的平等問題與效率矛盾的外在反映體現(xiàn)在城市教育發(fā)展之“快”與鄉(xiāng)村教育發(fā)展之“慢”上[5]。從經(jīng)費(fèi)投入來看，鄉(xiāng)村學(xué)校也缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要的耗材和經(jīng)費(fèi)的投入。為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和行為實(shí)踐技能，科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同開發(fā)本土化的科學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如：收集可利用的廢舊物品進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。上級(jí)部門也專門撥款為鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)科技場(chǎng)館和VR教室，但仍影響鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)學(xué)?？茖W(xué)教育的加強(qiáng)和改進(jìn)。我國(guó)中西部地區(qū)的中小學(xué)校，仍需經(jīng)費(fèi)投入，鄉(xiāng)村中小學(xué)還未能擁有獨(dú)立的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器還未能全部配齊。在師資方面，有研究者認(rèn)為是制約鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的決定性因素。近幾年，農(nóng)村科學(xué)教師的學(xué)歷水平獲得顯著提升。數(shù)據(jù)顯示，僅有81.1%的鄉(xiāng)村科學(xué)教師的學(xué)歷是本科及以上[6]。雖較以往有很大改善，但由于鄉(xiāng)村地域偏僻、生活條件艱苦等諸多因素影響，再加上鄉(xiāng)村教師薪資薄弱、師資待遇不完善，城市的環(huán)境和條件更加吸引年輕教師，鄉(xiāng)村地區(qū)生活條件與城市無法比擬，造成城鄉(xiāng)科學(xué)教師配比嚴(yán)重失衡。

（三）從問題解決導(dǎo)向來看科學(xué)資本理論視角的轉(zhuǎn)變

以往，鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的前提假設(shè)是各個(gè)要素資源都投入到位。的確，在以往鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育的確存在科學(xué)資源短缺的問題，未來也仍需要資源補(bǔ)充。但是單一的要素資源供給并非鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，未來科學(xué)教育發(fā)展仍需站在理論的視角去審視內(nèi)在阻礙，許多學(xué)者也為之努力?？茖W(xué)資本最早始源于英國(guó)學(xué)者路易斯·阿切爾（Louis Archer）在英國(guó)政府資助的ASPIRSE項(xiàng)目提出并完成概念化，用于測(cè)量青少年科學(xué)參與的參差。隨著我國(guó)對(duì)科技強(qiáng)國(guó)的重視深入，科學(xué)教育也隨之提上議程，作為舶來概念的“科學(xué)資本”也被廣泛用于教育領(lǐng)域。有學(xué)者指出，科學(xué)資本測(cè)量范式需基于我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行修訂，在全面大規(guī)模的樣本調(diào)研上，精準(zhǔn)地把握科學(xué)教育最新發(fā)展樣態(tài)[7]。將測(cè)量我國(guó)學(xué)生對(duì)科學(xué)職業(yè)期望和科學(xué)資本總體水準(zhǔn)為追蹤學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的問題做預(yù)備工作[8]。

鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展問題在很大程度上與科學(xué)資本有著密不可分的聯(lián)系。首先，鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育的開展是科學(xué)資本釋放的過程。在現(xiàn)代化綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的導(dǎo)向下，科技人才是不可缺失的部分。發(fā)展科學(xué)教育的人文本質(zhì)在于培養(yǎng)具有善于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、有謀有智的全人，植根于課程文化導(dǎo)向下的科學(xué)教育應(yīng)成為一種青少年的成長(zhǎng)之需，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。科學(xué)在內(nèi)容上包含數(shù)理化課程科目和基礎(chǔ)科學(xué)課程科目，具有辯證統(tǒng)一的導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)整個(gè)科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，科學(xué)資本對(duì)技術(shù)內(nèi)涵和科學(xué)領(lǐng)域起指導(dǎo)作用且具有釋放價(jià)值。其次，鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育的開展是科學(xué)資本傳遞的過程。在國(guó)際化教育體系變革的時(shí)代，學(xué)習(xí)者不單單要掌握確定性知識(shí)的內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界的方式，而科學(xué)教育就是在于教會(huì)學(xué)習(xí)者如何通過知識(shí)進(jìn)而認(rèn)知世界?，F(xiàn)階段，科學(xué)教育以可持續(xù)發(fā)展為價(jià)值引領(lǐng)，提升教師和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過深化科學(xué)課程搭建科學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，發(fā)揮科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科課程共同育人的重要作用，通過國(guó)際評(píng)估體系提升科學(xué)教育的質(zhì)量，因此，科學(xué)資本對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)科學(xué)教育革新具有重要的傳遞意旨[9]。最后，鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育的開展是科學(xué)資本積累的過程。依托科學(xué)課程在教育場(chǎng)域的迅速推廣，促使其對(duì)內(nèi)聯(lián)合科學(xué)課程教育教學(xué)和科學(xué)課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，對(duì)外與國(guó)外和城市科學(xué)教育相結(jié)合，裨益打破鄉(xiāng)村傳統(tǒng)科學(xué)教育資源不均衡的壁壘，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中互通有無和動(dòng)態(tài)調(diào)整，科學(xué)資本對(duì)搭建科學(xué)教育資源配置體系具有積累內(nèi)涵。因此，科學(xué)資本理論的方法論與和諧測(cè)量維度對(duì)中小學(xué)科學(xué)教育研究的推進(jìn)具有很強(qiáng)的適切性。鄉(xiāng)村中小學(xué)建構(gòu)學(xué)生“科學(xué)資本理論”行動(dòng)體系概念化框架如表1所示。

二、科學(xué)資本理論視域下鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及問題透視

（一）質(zhì)性研究的分析過程

本研究以吉林省的農(nóng)安縣作為本研究的采樣地點(diǎn)，吉林省地處東北，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，農(nóng)安縣為鄉(xiāng)村發(fā)展典型示范區(qū)。因此，樣本的選取具有代表性，個(gè)案研究應(yīng)具備重要特性，更好地反映鄉(xiāng)村中小學(xué)發(fā)展樣態(tài)（如表2所示）。調(diào)研時(shí)間為2024年5月，周期為兩周，以科學(xué)資本理論為分析維度架構(gòu)訪談范式。據(jù)此，選取 6所鄉(xiāng)村學(xué)校，并選取與本研究相關(guān)度較高的并來自不同鄉(xiāng)村學(xué)校的科學(xué)教師6名（其基本信息如表3所示）就鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育開展實(shí)施情況、根據(jù)鄉(xiāng)村科學(xué)資本的既定要素、實(shí)踐現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村家庭成員科學(xué)資本的實(shí)時(shí)情況及鄉(xiāng)村科學(xué)教育交流場(chǎng)所的設(shè)施配備等方面進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，通過提取概念和關(guān)鍵詞等對(duì)實(shí)地調(diào)研資料進(jìn)行整合，并對(duì)收集上來的訪談資料進(jìn)行編碼分析，并從經(jīng)驗(yàn)和代碼中形成類屬，保持對(duì)概念的敏感性，對(duì)概念和概念之間不斷歸納總結(jié)，直至形成初步假設(shè)，最終形成理論整合。

基于科學(xué)資本理論視域下鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展取向的現(xiàn)實(shí)表征分析，進(jìn)一步歸納鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育的產(chǎn)生機(jī)制。通過對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育思想的梳理和訪談資料進(jìn)行編碼歸納，可發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育將青少年培養(yǎng)問題的原因歸結(jié)為鄉(xiāng)村中小學(xué)文化資本異構(gòu)、鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)行為實(shí)踐匱乏、鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)社會(huì)資本偏差。

（二）由質(zhì)性研究所呈現(xiàn)出的問題

1.鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)文化資本異構(gòu)

科技性的發(fā)展使教育越來越進(jìn)入“前沿化”“篩選化”的隊(duì)伍之中，使得教育屬性漸漸被撕裂，進(jìn)而從根本上對(duì)科學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程起到破壞作用，科技發(fā)展迅猛導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育滯后、鄉(xiāng)村學(xué)生科學(xué)興趣態(tài)度怠慢、鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)在市場(chǎng)轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)欠缺的發(fā)展困境。

（1）鄉(xiāng)村教育主體科學(xué)素養(yǎng)滯后

鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)偏低的表現(xiàn)體現(xiàn)在探究實(shí)踐能力、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與意識(shí)信心方面維度上，探究實(shí)踐能力和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)即代表科學(xué)專業(yè)化知識(shí)體系，意識(shí)信心即代表科學(xué)教師在教育教學(xué)中的教學(xué)信念。2022年實(shí)證調(diào)研顯示、我國(guó)西部地區(qū)科學(xué)教師所具備科學(xué)素質(zhì)的占比為33.37%，是全國(guó)地區(qū)最低。一方面，鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教師在探究實(shí)踐能力存在欠缺及學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)有待完善。對(duì)2222名中小學(xué)科學(xué)教師調(diào)研后的結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，接近53.20%的教師沒有發(fā)現(xiàn)在測(cè)試題目中缺少了科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要控制變量和考慮誤差等細(xì)節(jié)問題，這就反映出部分小學(xué)科學(xué)教師的整體素養(yǎng)能力薄弱。為進(jìn)一步推進(jìn)調(diào)研的完整性，又進(jìn)行科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)理解與應(yīng)用能力測(cè)試，僅有16.02%的科學(xué)教師在測(cè)試中完全正確，僅有29.51%的科學(xué)教師能使用多種方法解決科學(xué)問題，表明了小學(xué)科學(xué)教師的綜合素養(yǎng)不夠理想。2024年，在對(duì)三區(qū)三州地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師為研究對(duì)象進(jìn)行分析顯示，科學(xué)教師的教學(xué)勝任力水平較低[10]。另一方面，鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)意識(shí)信心呈現(xiàn)明顯不足，缺乏對(duì)科學(xué)學(xué)科的整體認(rèn)知和專業(yè)性把握。根據(jù)訪談了解到，“我們鄉(xiāng)村教師普遍素養(yǎng)都很差的，哪有誰有很高的學(xué)歷呀，鄉(xiāng)村學(xué)校也沒有很好的培訓(xùn)途徑，我們想要發(fā)展也是心有余而力不足呀”。（A-5）鄉(xiāng)村學(xué)校沒有提供鄉(xiāng)村教師個(gè)人素養(yǎng)的提升的途徑和方法，鄉(xiāng)村教師的科學(xué)素養(yǎng)也普遍偏低?；?1個(gè)省份及偏遠(yuǎn)地區(qū)樣本選取的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教育問題解決方面表現(xiàn)差強(qiáng)人意，接近25.00%的小學(xué)科學(xué)教師沒有參加過科學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)校沒有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的比例為17.00%[11]。教育部對(duì)我國(guó)13.1萬小學(xué)科學(xué)教師展開調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70.10%的小學(xué)科學(xué)教師是兼職，且在科學(xué)教學(xué)意識(shí)信心維度中得分最低[12]。

（2）鄉(xiāng)村學(xué)生科學(xué)興趣不足及態(tài)度怠慢

科學(xué)教育是鄉(xiāng)村學(xué)生們最必不可少的學(xué)習(xí)科目之一，科學(xué)教育也是鄉(xiāng)村孩子們探索世界的啟蒙科目和最佳途徑，然而，鄉(xiāng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時(shí)卻表現(xiàn)出興趣態(tài)度消極怠慢和積極性不佳的狀況。一方面，鄉(xiāng)村學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足。相關(guān)調(diào)研報(bào)告顯示，我國(guó)學(xué)生隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣卻顯著下降[13]。相關(guān)科學(xué)質(zhì)量檢測(cè)顯示，68.60%的小學(xué)生有興趣學(xué)好科學(xué)，而只有50.00%的初中生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的興趣，僅有20.00%的中學(xué)生未來仍對(duì)科學(xué)有探究興趣并想從事科學(xué)職業(yè)[14]。另一方面，原有鄉(xiāng)村學(xué)校教育“成績(jī)至上”的一極目標(biāo)追求，使得鄉(xiāng)村學(xué)生被迫放棄自我對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的探索欲和求知欲，而形成機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，漸漸喪失了原本對(duì)科學(xué)的態(tài)度?？茖W(xué)課程在教學(xué)組織形式上被文化課程所壓制，從我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)歷程上來看，超過規(guī)定以外的學(xué)習(xí)時(shí)間大多都是學(xué)生被迫的，而并非學(xué)生自愿的，以升學(xué)為目的的教育政績(jī)觀，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生泯滅對(duì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的探索欲和求知欲，進(jìn)而導(dǎo)致科學(xué)態(tài)度不端正[15]。2022年，對(duì)我國(guó)東西部省的250余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研結(jié)果顯示，西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)態(tài)度和探究性學(xué)習(xí)能力最薄弱?！拔覀兛茖W(xué)老師都處于邊緣地位，要是語數(shù)外老師說要補(bǔ)課，我們只能乖乖讓路”。（W-6）經(jīng)過實(shí)地訪談?wù){(diào)研，科學(xué)教師們普遍反映，把主要時(shí)間都用在了語數(shù)外課程上了，對(duì)科學(xué)教育的關(guān)注度普遍降低，也間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)科學(xué)態(tài)度不端正。

（3）鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)在市場(chǎng)轉(zhuǎn)化度的認(rèn)識(shí)欠缺

鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)科學(xué)在勞動(dòng)力市場(chǎng)轉(zhuǎn)化的象征性知識(shí)認(rèn)識(shí)欠缺，學(xué)生對(duì)認(rèn)同科學(xué)知識(shí)與未來就業(yè)的直接關(guān)系模糊。鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)科學(xué)在勞動(dòng)力市場(chǎng)轉(zhuǎn)化的象征性知識(shí)認(rèn)識(shí)欠缺體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)身份認(rèn)同的偏差和科學(xué)職業(yè)選擇的迷茫。一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校未能激發(fā)起學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的身份認(rèn)同感和自我效能感，使其在科學(xué)認(rèn)識(shí)的把握上產(chǎn)生認(rèn)知偏差，澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心和能動(dòng)力。ASPIRES 2項(xiàng)目的研究結(jié)果表明，學(xué)生因不同條件及不平等因素的雙重作用下，產(chǎn)生了“我的人生本就如此”的消極情緒[16]，并將這種不公歸咎在自身身上，而并意識(shí)到結(jié)構(gòu)性不公平等因素在作祟[17]，間接影響了科學(xué)身份認(rèn)同。另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校未能幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，未能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)在勞動(dòng)市場(chǎng)轉(zhuǎn)化的了解。在鄉(xiāng)村學(xué)校教育中未闡明科學(xué)知識(shí)的重要性與未來職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)鏈接，學(xué)?？茖W(xué)職業(yè)生涯開展的零散性也對(duì)其產(chǎn)生了負(fù)面影響[18]，基于對(duì)我國(guó)樣本省市的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有24.9%的學(xué)生未來期望從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)[19]并對(duì)科學(xué)知識(shí)在市場(chǎng)轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)有一定了解。在深度調(diào)研下得知，大部分鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的利用和轉(zhuǎn)化存在認(rèn)知偏差，致使學(xué)生模糊了科學(xué)在勞動(dòng)市場(chǎng)轉(zhuǎn)化的象征性知識(shí)，導(dǎo)致科學(xué)知識(shí)在社會(huì)應(yīng)用的認(rèn)可程度降低。“對(duì)于科學(xué)課本之外的知識(shí)，我們是不會(huì)講呀，對(duì)于科學(xué)職業(yè)，只能告訴學(xué)生科學(xué)家是很偉大的職業(yè)”。（L-4）據(jù)訪談資料顯示，鄉(xiāng)村科學(xué)教師只能教授學(xué)生課本上死板的知識(shí)，對(duì)于部分學(xué)生想要進(jìn)一步了解科學(xué)教師等職業(yè)的發(fā)展樣態(tài)，鄉(xiāng)村科學(xué)教師表示不能進(jìn)行指導(dǎo)。

2.鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)行為實(shí)踐貧乏

為推動(dòng)科學(xué)資本理論視域下鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育的進(jìn)程，培養(yǎng)鄉(xiāng)村創(chuàng)新科技人才，將進(jìn)一步捋清鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育資源匱乏且不均衡及鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)教育生態(tài)環(huán)境缺乏的問題成因。

（1）鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)資源匱乏

在鄉(xiāng)村地區(qū)，科學(xué)教育課程的高質(zhì)量發(fā)展卻面臨諸多阻礙和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校的科學(xué)資源不均衡?，F(xiàn)代性以機(jī)械化、工業(yè)化、科技化為主要屬性的生產(chǎn)發(fā)展體系，對(duì)科學(xué)教育的資源擠占和爭(zhēng)奪促使城鄉(xiāng)對(duì)立的關(guān)系日益尖銳?；?024年中西部實(shí)證調(diào)研顯示，只有北京、廣東等省市重視中小學(xué)科學(xué)教育，而在鄉(xiāng)村地區(qū)并未全面推行科學(xué)教育，致使科學(xué)教育發(fā)展不均衡，校內(nèi)校外未形成科學(xué)資源協(xié)同部署，未能建立起學(xué)段之間科學(xué)資源銜接共享體系[20]。另一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)科學(xué)資源匱乏，鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)設(shè)施及媒體資源處于劣勢(shì)。在鄉(xiāng)村科學(xué)教師交談中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校很少甚至根本沒有科學(xué)教育所需要的硬件設(shè)施。2024年，在進(jìn)行15所小學(xué)的實(shí)地調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，僅有6.70%的學(xué)校有科學(xué)教學(xué)資源支持。基于7個(gè)省份的調(diào)研報(bào)告顯示，我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)科學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施短缺，鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和科學(xué)教學(xué)用具更新緩慢，難以滿足科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)的需求。通過訪談中得知，鄉(xiāng)村地域的科學(xué)資源經(jīng)濟(jì)資助存在斷裂的情況，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)室都沒健全，科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器藥劑配備不充分?！白屛覀兛茖W(xué)教師教起課時(shí)也是心有余而力不足，很多時(shí)候只能讓學(xué)生停留在看實(shí)驗(yàn)、憑空想象實(shí)驗(yàn)的層面上”。（C-1）因此，鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)資源匱乏及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施配備不齊全成為鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的巨大缺口。

（2）鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)教育生態(tài)環(huán)境缺乏

鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是當(dāng)前的鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)教育未能形成在地化生態(tài)實(shí)踐價(jià)值取向。因此，推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)教育高品質(zhì)改進(jìn)之路頗為艱難?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育小規(guī)模、弱師資、低效率是其最突出的標(biāo)簽。鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育欠缺利用鄉(xiāng)村生態(tài)在地化資源形成科學(xué)教育生態(tài)氛圍，科學(xué)教師也沒有深刻認(rèn)識(shí)到，本土化科學(xué)資源的生態(tài)氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的重要性和必要性。首先，鄉(xiāng)村地理位置偏僻，學(xué)生校外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限。相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，根本沒有參加過周邊科技館舉辦的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生占比為46.48%，20.00%的受訪學(xué)生表示本學(xué)期只參加過1次科學(xué)活動(dòng)。其次，促進(jìn)學(xué)生在鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)有限。47.06%的受訪教師表示科學(xué)教育協(xié)同交流的渠道單一；51.42%的受訪教師表示缺少科學(xué)教育生態(tài)環(huán)境協(xié)同育人的具體制度；31.12%的受訪教師表示協(xié)同開展科學(xué)生態(tài)活動(dòng)缺乏章程；26.19%的受訪教師表示科學(xué)教育協(xié)同育人專業(yè)配合性低下。相關(guān)訪談顯示，鄉(xiāng)村地區(qū)沒有健全的開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可利用的場(chǎng)地。最后，沒有充分地利用鄉(xiāng)村生態(tài)在地化資源以及不知道如何利用鄉(xiāng)村生態(tài)在地化資源是絕大部分鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)課程得不到高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。調(diào)查顯示，66.03%的受訪教師表示科學(xué)生態(tài)環(huán)境資源未充分利用[21]?！皼]有帶學(xué)生去過科技場(chǎng)館等，對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授僅限于課程上，也不知道如何將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與課程知識(shí)進(jìn)行連接”。（B-2）據(jù)悉，鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育生態(tài)環(huán)境缺乏是目前鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的嚴(yán)峻問題。

3.鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)社會(huì)資本偏差

只有鄉(xiāng)村地區(qū)科學(xué)教育得到發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的目標(biāo)，然而，科學(xué)社會(huì)資本異化的歸納為：鄉(xiāng)村學(xué)生家庭成員科學(xué)文化資本虧欠、鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)科學(xué)職業(yè)理解性不高、鄉(xiāng)村地區(qū)科學(xué)交流場(chǎng)域及交流活動(dòng)匱乏。

（1）鄉(xiāng)村學(xué)生家庭成員科學(xué)資本虧欠

鄉(xiāng)村家庭卻未能起到家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的育人作用。其一，鄉(xiāng)村學(xué)生家庭成員科學(xué)認(rèn)知理念和科學(xué)培育能力欠缺。相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有65.44%的家長(zhǎng)雖認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的重要性，但仍表示無法參與家庭科學(xué)教育活動(dòng)中去，64.13%的家長(zhǎng)表示忙于工作無法參與，39.36%的家長(zhǎng)在本學(xué)期都沒有陪同學(xué)生參與科學(xué)教育活動(dòng)；15.11%的家長(zhǎng)從來沒有主動(dòng)與學(xué)?？茖W(xué)教師進(jìn)行過交流。其二，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)科學(xué)指導(dǎo)能力和協(xié)同合作能力有待完善。20.74%的受訪學(xué)生表示家長(zhǎng)和自己對(duì)話溝通時(shí)很少使用科學(xué)術(shù)語；家長(zhǎng)從未與學(xué)生進(jìn)行過科學(xué)活動(dòng)互動(dòng)的占比高達(dá)12.26%。分別有27.38%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)科學(xué)能力不足，家長(zhǎng)科學(xué)活動(dòng)協(xié)同力欠缺的占比高達(dá)57.12%，家長(zhǎng)科學(xué)素養(yǎng)低的占比為42.31%。其三，家校協(xié)同育人的科學(xué)資源不足。67.93%的受訪教師和58.94%的受訪學(xué)生認(rèn)為家庭開展科學(xué)教育資源缺乏，家庭中可利用的科技產(chǎn)品只占比26.52%[22]?！巴尥迋兌际窃诩易龉φn、做課外活動(dòng)的作用，沒有人幫他們，父母不會(huì)也沒有時(shí)間”。（F-3）據(jù)訪談結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童偏多，鄉(xiāng)村家庭成員對(duì)科學(xué)課程沒有進(jìn)行系統(tǒng)性、規(guī)范性、體系性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生的后果為，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程消極怠慢，鄉(xiāng)村學(xué)生家庭成員科學(xué)素養(yǎng)差異參差不齊，父母在家輔導(dǎo)科學(xué)功課占比過低?；A(chǔ)教育階段是培養(yǎng)科學(xué)興趣、激活求知欲與好奇心的關(guān)鍵階段，但鄉(xiāng)村學(xué)生家庭成員科學(xué)資本滯后，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程沒有得到很好的家庭互動(dòng)過程性指導(dǎo)。

（2）鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)從事科學(xué)職業(yè)的了解程度不深入

鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)教育所追求的目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)本體，會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究方式方法，積極思考科學(xué)與個(gè)人生涯發(fā)展等各個(gè)方面的連接。然而，我國(guó)智能化快速發(fā)展，在這個(gè)快速變遷的時(shí)代，鄉(xiāng)村科學(xué)課程的推進(jìn)究竟為了什么？鄉(xiāng)村科學(xué)課程的價(jià)值引導(dǎo)的作用如何發(fā)揮？對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育而言，存在鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)科學(xué)職業(yè)認(rèn)知不準(zhǔn)確，對(duì)科學(xué)從業(yè)者存在刻板印象，是科學(xué)職業(yè)認(rèn)識(shí)功能缺位的表現(xiàn)。一方面，中小學(xué)生對(duì)從事科學(xué)職業(yè)人員的認(rèn)知和情感特征方面存在刻板印象。據(jù)調(diào)查3856名中小學(xué)生對(duì)科學(xué)家形象的了解程度，相關(guān)結(jié)果顯示，絕大部分青少年認(rèn)為科學(xué)家的情商不高。也有學(xué)者對(duì)849名中小學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在于科學(xué)家相比，較少學(xué)生認(rèn)為自身能力超過科學(xué)家。對(duì)訪談資料進(jìn)行整理得知，鄉(xiāng)村地區(qū)對(duì)于科學(xué)相關(guān)職業(yè)的關(guān)注度較低，以至于學(xué)生對(duì)科學(xué)相關(guān)職業(yè)的認(rèn)識(shí)缺失了解。另一方面，中小學(xué)生對(duì)從事科學(xué)職業(yè)人員的生活狀態(tài)和工作價(jià)值方面存在思維定勢(shì)。88.30%的中小學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家必定是無私奉獻(xiàn)且不求回報(bào)的，42.40%的中小學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家一定是思維古怪、無趣且不合群的，25.90%的中小學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家沒有時(shí)間和精力去享受生活中的美好和樂趣的，相關(guān)研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的遞增，中小學(xué)生對(duì)未來從事相關(guān)科學(xué)職業(yè)的志愿也逐步下降[23]?！昂⒆觽兛偤臀艺f沒見過科學(xué)家長(zhǎng)什么樣子，想要見見科學(xué)家是什么樣子的”。（F-3）鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)科學(xué)職業(yè)的了解十分欠缺，致使鄉(xiāng)村學(xué)生無法萌發(fā)出想要成為科學(xué)家的職業(yè)念頭。

（3）鄉(xiāng)村地區(qū)科學(xué)交流場(chǎng)域及交流活動(dòng)匱乏

從科學(xué)踐行本質(zhì)視角出發(fā)，鄉(xiāng)村學(xué)校開展科學(xué)交流的落地是基于科學(xué)學(xué)科課程與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效方式方法，但鄉(xiāng)村地區(qū)對(duì)科學(xué)交流實(shí)踐場(chǎng)域的支持仍有局限性，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是，鄉(xiāng)村地區(qū)未有支撐科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地，未能提供很好的科學(xué)實(shí)踐資源服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)生。當(dāng)前學(xué)校的科學(xué)教育學(xué)習(xí)環(huán)境供給方式方法單一，很難為學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)式、探究式、實(shí)踐化的科學(xué)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)景。當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校過分簡(jiǎn)化科學(xué)研究實(shí)踐的操作性，也未結(jié)合不同學(xué)生的自身情境進(jìn)行針對(duì)性科學(xué)教學(xué)[24]，教育部調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，60%的學(xué)校沒有科學(xué)教學(xué)支持；56.1%的學(xué)校只有1間科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，13.8%的學(xué)校有2間科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。鄉(xiāng)村地區(qū)的科技場(chǎng)館配備不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器嚴(yán)重?fù)p耗、生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足是目前普遍存在的問題。二是，鄉(xiāng)村學(xué)生沒有機(jī)會(huì)與從事科學(xué)職業(yè)的相關(guān)人才進(jìn)行高頻次交流探究，鄉(xiāng)村學(xué)校未能滿足鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)訴求?！班l(xiāng)村學(xué)生很少甚至根本沒有機(jī)會(huì)與高素質(zhì)、高學(xué)歷、高層次的人進(jìn)行攀談和交流，對(duì)于科學(xué)眼界的開闊渠道少之又少，有些看似科學(xué)常識(shí)，但對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生還是習(xí)得性知識(shí)”。（A-5）訪談中了解到，鄉(xiāng)村學(xué)生不具備科學(xué)教育活動(dòng)場(chǎng)域和特定的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景。

三、科學(xué)資本理論視域下鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育的路徑紓解

基于以上科學(xué)資本理論視域下鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值與問題透視，將提出明確鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，尋找鄉(xiāng)村本土在地化科學(xué)教育資源，樹立全新鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育思想及理念去應(yīng)對(duì)百年變局的挑戰(zhàn)。

（一）構(gòu)建“素養(yǎng)—認(rèn)識(shí)”雙向提升的鄉(xiāng)村科學(xué)文化資本

科學(xué)教育資源較為匱乏的鄉(xiāng)村中小學(xué)可通過建構(gòu)完善的鄉(xiāng)村科學(xué)文化資本提升其科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校互通有無的共享網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村科學(xué)文化資本的最大化提升，彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村教師科學(xué)素養(yǎng)的短缺、鄉(xiāng)村學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的缺口、鄉(xiāng)村學(xué)校搭建科學(xué)資源的不足。

首先，注重鄉(xiāng)村科學(xué)教師雙文化素養(yǎng)的提升。鄉(xiāng)村科學(xué)教師的文化素養(yǎng)是教授學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的必要因素；鄉(xiāng)村科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)是提升學(xué)生科學(xué)能力的關(guān)鍵因素。建立鄉(xiāng)村科學(xué)教師職前定向培養(yǎng)，將鄉(xiāng)村科學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)化、專職化的職前培養(yǎng)，依靠政府政策激勵(lì)吸引各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教師積極赴鄉(xiāng)任教，為師資薄弱地區(qū)輸送高質(zhì)量科學(xué)教師，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村地區(qū)師資薄弱的短板；搭建鄉(xiāng)村科學(xué)教師職后的研修平臺(tái)，進(jìn)行鄉(xiāng)村科學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)，開展鄉(xiāng)村在職科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)系統(tǒng)研修培訓(xùn)班，提升現(xiàn)有的鄉(xiāng)村教師科學(xué)素養(yǎng)能力，應(yīng)多呼吁鄉(xiāng)村科學(xué)教師參加線上培訓(xùn)和自我探究式學(xué)習(xí)，加快補(bǔ)齊偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村教師科學(xué)技能的弱項(xiàng)。其次，鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展需以鄉(xiāng)村本土文化資源為內(nèi)生基石，建立科學(xué)教育內(nèi)容與鄉(xiāng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)利用在地化資源，充分挖掘科學(xué)文化知識(shí)與在地化鄉(xiāng)土資源的邏輯脈絡(luò)，打造鄉(xiāng)村在地化情境性的科學(xué)教育教學(xué)模式。最后，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、技能及其社會(huì)應(yīng)用的認(rèn)可度。通過鄉(xiāng)村在地化資源共建共育能力及多方協(xié)同力量，建設(shè)社會(huì)化科學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，為學(xué)生未來科學(xué)職業(yè)規(guī)劃形成場(chǎng)景化、真實(shí)性、共情化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)與就業(yè)的直接關(guān)系。

（二）健全“聯(lián)盟—資源”互濟(jì)互助的鄉(xiāng)村科學(xué)行為實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重中之重是優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，而鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的重要扣環(huán)。一是，搭建鄉(xiāng)村校內(nèi)外的科學(xué)學(xué)習(xí)共同體聯(lián)盟組織。鄉(xiāng)村學(xué)生通過與科研工作者、科技一線研究人員等建立“師徒”幫扶聯(lián)盟模式，與科技工作者面對(duì)面直接進(jìn)行交流，建立鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的具象化和生動(dòng)化，提升鄉(xiāng)村學(xué)生科學(xué)認(rèn)同感，改善鄉(xiāng)村學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀。二是，建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校校外科學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)施。通過創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的場(chǎng)景來擴(kuò)寬鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的空間范圍，鄉(xiāng)村學(xué)校周邊的科學(xué)場(chǎng)館要充分利用起來，鄉(xiāng)村教師應(yīng)運(yùn)用鄉(xiāng)村科技館進(jìn)行科學(xué)教育課程的開發(fā)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生形成科學(xué)探究、科學(xué)觀察、科學(xué)解決的能力，建立鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)氛圍，效仿英國(guó)的社會(huì)場(chǎng)景搭建，如若步行30分鐘，即可看到教堂或圖書館的社會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，打造可供科學(xué)學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造鄉(xiāng)村科學(xué)學(xué)習(xí)的緊密性、簇?fù)硇?、?lián)結(jié)性。三是，建立健全鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育的實(shí)踐場(chǎng)域，完善為科學(xué)教育的實(shí)施開展所配備相關(guān)器械教具，搭建鄉(xiāng)村外部科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)場(chǎng)景。補(bǔ)齊鄉(xiāng)村地區(qū)科學(xué)教育資源設(shè)施配備的不足和短板，需要借助多方社會(huì)資源的力量。建議由國(guó)家各級(jí)政府牽頭，積極倡導(dǎo)大型國(guó)有企業(yè)和高校乃至公益組織的多方位力量共同參與，搭建城市與鄉(xiāng)村互幫互助的科學(xué)教育資源線上對(duì)接平臺(tái)，線下完善科學(xué)物資儲(chǔ)備基礎(chǔ)，如：科學(xué)科普影視資料、科學(xué)圖書、科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、科技博物館、科學(xué)儀器設(shè)備等，實(shí)現(xiàn)城市與鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)教育資源的共建共享機(jī)制。

（三）建立“家—?！纭眳f(xié)同育人的鄉(xiāng)村科學(xué)社會(huì)資本

首先，建立“家?guī)熒纭笨茖W(xué)教育協(xié)同體，建構(gòu)科學(xué)教育協(xié)同培育模式。先進(jìn)行鄉(xiāng)村家庭資本摸底考察，精準(zhǔn)識(shí)別鄉(xiāng)村家庭資本所屬情況，推行家校共育機(jī)制。塑造鄉(xiāng)村學(xué)生的科學(xué)認(rèn)同感和自我價(jià)值的認(rèn)可度，提升家庭科學(xué)文化資本可促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率，鄉(xiāng)村家庭父母文化水平和認(rèn)知能力普遍沒有很高，可以通過布置家庭科學(xué)作業(yè)，親子共同動(dòng)手科學(xué)實(shí)驗(yàn)來提高父母的參與感，參與家庭協(xié)同科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生既有重要的意義，也為自身人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與鄉(xiāng)村社會(huì)的未來發(fā)展緊密聯(lián)結(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還要向家長(zhǎng)定時(shí)傳播并滲透科學(xué)育人思想，重塑家長(zhǎng)的科學(xué)教育觀念和科學(xué)素養(yǎng)，建立規(guī)范監(jiān)督部門對(duì)校外家內(nèi)的科學(xué)教育的開展進(jìn)度實(shí)行實(shí)時(shí)追蹤定時(shí)匯報(bào)。其次，建立鄉(xiāng)村學(xué)校校內(nèi)校外的科學(xué)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，強(qiáng)化科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的緊密交流。健全合格的鄉(xiāng)村校內(nèi)外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)保障體制，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校合作的科學(xué)教育組織機(jī)構(gòu)的確定進(jìn)行嚴(yán)格把控，實(shí)現(xiàn)校外資源對(duì)校內(nèi)科學(xué)教育的輔助作用，發(fā)揮非正式科學(xué)教育對(duì)系統(tǒng)性科學(xué)教育的補(bǔ)充作用，幫助鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育的課程開展，鼓勵(lì)校內(nèi)校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)建立起合作互贏的伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外科學(xué)課程資源的建構(gòu)與銜接。最后，提高鄉(xiāng)村學(xué)生科學(xué)生涯教育的認(rèn)識(shí)，開設(shè)科學(xué)職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合鄉(xiāng)村社區(qū)的組織機(jī)構(gòu)，開展適用于鄉(xiāng)村學(xué)生個(gè)體的生涯教育，讓鄉(xiāng)村學(xué)生充分深入生活化場(chǎng)景，了解科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活維度中的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，通過科學(xué)職業(yè)扮演等實(shí)體場(chǎng)景的情景體驗(yàn)，讓鄉(xiāng)村學(xué)生增加對(duì)科學(xué)教育在勞動(dòng)市場(chǎng)轉(zhuǎn)化的認(rèn)知，增進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)科學(xué)社會(huì)角色的了解。讓鄉(xiāng)村學(xué)生建立起對(duì)從事科學(xué)技術(shù)探究事業(yè)、當(dāng)科學(xué)家為人生最高追求的意識(shí)信念，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)生積極投入到科學(xué)探索的行為實(shí)踐中去，從國(guó)家民族利益出發(fā)，培育學(xué)生內(nèi)生性愛國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱忱，踐行鄉(xiāng)村科學(xué)發(fā)展觀的正確導(dǎo)向——培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)建設(shè)者和接班人[25]。

四、結(jié)語

本著培育科技振興鄉(xiāng)村的智慧教育理念，推行在科學(xué)資本視域下鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，不僅要明確怎么發(fā)展、還要明確為什么發(fā)展。雖然面臨著諸多挑戰(zhàn)，但是推行鄉(xiāng)村中小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展所蘊(yùn)含的價(jià)值卻是不可估量的，可以提高鄉(xiāng)村兒童和青少年的未來競(jìng)爭(zhēng)力，科學(xué)教育可以最大限度地促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生潛能和個(gè)性的發(fā)展，科學(xué)課程助力提高人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性和契合度，科學(xué)教育開闊鄉(xiāng)村學(xué)子的眼界，塑造鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新人才，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展現(xiàn)代化。只有通過加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)課程的建設(shè)、加強(qiáng)鄉(xiāng)村科學(xué)教師培訓(xùn)、加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育在地化資源配置、發(fā)揮科學(xué)教育工具的作用，以及加強(qiáng)家?guī)熒暮献鞴糙A，才能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，為鄉(xiāng)村地區(qū)的科學(xué)教育事業(yè)注入新的活力。

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作者簡(jiǎn)介：

孫宇杰：在讀博士，研究方向?yàn)檗r(nóng)村教育、教育評(píng)價(jià)。

楊衛(wèi)安：教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)部副部長(zhǎng)，獲教育部國(guó)家級(jí)青年人才稱號(hào)，研究方向?yàn)檗r(nóng)村教育、教育政策。

Alienation Analysis and Path Relief of Science Education in Rural Primary and Secondary Schools from the Perspective of Science Capital Theory

Sun Yujie， Yang Weian

Institute of Rural Education Development， Northeast Normal University， Changchun 130000， Jilin

Abstract： Rejuvenating the country through science and education is an important measure for developing educational modernization and making the country strong through education. In the context of education technology， the high-quality development of science education in rural schools is an important part of helping rural revitalization. For a long time， the strategy adopted by China for the development of rural science education has an obvious tendency of “elementalism”， and in order to promote the high-quality development of rural science education， it needs to be supported by the theoretical ideological system of scientific capital. The alienation of science education in rural primary and secondary schools is characterized by the heterogeneity of scientific and cultural capital， the lack of scientific behavior and practice， and the deviation of scientific and social capital. In order to cope with the above paths， the following paths will be constructed： to build rural scientific and cultural capital with two-way improvement of “l(fā)iteracy and understanding”； improve the practice of “alliance-resource” mutual aid and mutual assistance in rural science； The establishment of “home-school-community” collaborative education of rural science social capital provides possible path support for the high-quality development of rural science education， so as to help the steady advancement of the highquality development strategy of rural school science education.

Keywords： science capital； rural revitalization； science education