摘要：生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的關(guān)鍵育人手段。生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺的政策持續(xù)凸顯，教育高質(zhì)量發(fā)展、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師差異化教學(xué)也需要國家中小學(xué)智慧教育平臺不斷賦能升級?；谏墒饺斯ぶ悄艿慕逃龑Ｓ么竽Ｐ鸵蚱洫?dú)特的角色定位、強(qiáng)大的“生成式”“引導(dǎo)式”特性、具備的“知識育人”“道德育人”功能、以及清晰的“結(jié)合教育理念”“實(shí)現(xiàn)人機(jī)雙向增益”的應(yīng)用思路，為生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺提供了實(shí)踐邏輯。教育專用大模型可以扮演私人導(dǎo)師以“授人以漁式”方法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，也可以作為智能學(xué)伴以“蘇格拉底式”對話支持學(xué)生深層次知識建構(gòu)，還可以成為貼身助教以“千人千面式”資源保障教師差異化教學(xué)?；诖?，研究從政策、課程、學(xué)生和教師四個(gè)維度，提出推進(jìn)生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺的實(shí)踐路徑：統(tǒng)籌生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺頂層設(shè)計(jì)；兼顧知識育人與道德育人，提供育人全過程全環(huán)節(jié)智能引導(dǎo)；構(gòu)建多維精準(zhǔn)的學(xué)生畫像，定制個(gè)性化的全面發(fā)展育人路徑；開發(fā)場景驅(qū)動的育人資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生成性資源的共建共享。

關(guān)鍵詞：生成式人工智能；教育專用大模型；國家中小學(xué)智慧教育平臺；個(gè)性化的全面發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球教育發(fā)展的新趨勢。黨的二十大報(bào)告作出“推進(jìn)教育數(shù)字化”的重要戰(zhàn)略部署，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”。為響應(yīng)國家關(guān)于推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略部署，2022年3月，教育部正式上線“國家智慧教育公共服務(wù)平臺”，旨在構(gòu)建以數(shù)字化為支撐的高質(zhì)量教育體系，扎實(shí)推進(jìn)我國教育強(qiáng)國建設(shè)。截至2024年5月15日，國家中小學(xué)智慧教育平臺頁面瀏覽總量已達(dá)405.40億次，課程教學(xué)、教師研修、電子教材等資源板塊瀏覽總量為149.72億次，其中，備課功能、授課功能以及組卷功能總使用人次高達(dá)572.9萬，平臺服務(wù)領(lǐng)域和應(yīng)用規(guī)模不斷擴(kuò)大，已實(shí)現(xiàn)多元訪問設(shè)備的“貫通式”互聯(lián)、各階段各學(xué)科教育資源的全覆蓋，以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的全球性共享[1]。國家中小學(xué)智慧教育平臺建設(shè)取得了令世界矚目的成就，展示了數(shù)字技術(shù)之于教育發(fā)展的持續(xù)溢出效應(yīng)，充分彰顯了平臺在全方位全過程育人方面的強(qiáng)大動能和優(yōu)勢。隨著用戶群體的不斷豐富，平臺應(yīng)用呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展樣態(tài)，對平臺滿足人的自由而全面發(fā)展需要提出了更高要求。2024年3月，教育部部長懷進(jìn)鵬在“兩會”期間指出：“把人工智能技術(shù)深入到教育教學(xué)和管理全過程”“順應(yīng)數(shù)字時(shí)代、迎接智能時(shí)代，享受人工智能技術(shù)給我們帶來的福祉，加強(qiáng)中國智慧教育平臺的智能化發(fā)展”，這為國家中小學(xué)智慧教育平臺的未來發(fā)展指明了方向[2]。生成式人工智能作為通用人工智能的先進(jìn)代表，能夠基于學(xué)習(xí)到的數(shù)據(jù)模式自動生成新的數(shù)據(jù)實(shí)例，其關(guān)鍵特點(diǎn)在于創(chuàng)造性和自主性，可以實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的內(nèi)容生產(chǎn)，甚至實(shí)現(xiàn)一定程度的知識創(chuàng)生[3]。因而，將生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺，很大程度上能夠系統(tǒng)化重構(gòu)教育體系，推動組織架構(gòu)、教學(xué)范式、教學(xué)過程、評價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革，加快實(shí)現(xiàn)教育均衡化、個(gè)性化、終身化、靈活化與開放化[4]，以教育高質(zhì)量發(fā)展促進(jìn)人的自由而全面發(fā)展。當(dāng)下，關(guān)于如何將生成式人工智能有效融入國家中小學(xué)智慧教育平臺進(jìn)而發(fā)揮平臺的個(gè)性化持續(xù)育人作用的經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，而教育專用大模型的提出與發(fā)展為此提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。2024年5月24日，教育部副部長吳巖在“數(shù)字社會分論壇——數(shù)字教育專場”亮相第七屆數(shù)字中國建設(shè)峰會上明確指出：要加快研制教育專用大模型“智思體”，以AI for Education助力實(shí)現(xiàn)因材施教的千年夢想[5]。教育專用大模型是適用于教育場景、具有超大規(guī)模參數(shù)、融合通用知識和專業(yè)知識訓(xùn)練形成的人工智能模型，是大模型技術(shù)、知識庫技術(shù)及各類智能教育技術(shù)的集成，能推動人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)的雙向建構(gòu)[6]。教育專用大模型能夠承擔(dān)智能導(dǎo)師和教學(xué)助手的角色，可以為教師提供符合倫理道德的高效教學(xué)服務(wù)，也可以為學(xué)生提供引人入勝、切中主題的學(xué)習(xí)情境和高效學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的知識教育和道德教育提供育人途徑。教育專用大模型的研發(fā)亮點(diǎn)在于其適配于教育領(lǐng)域的發(fā)展需求，尊重教育的基本規(guī)律，堅(jiān)持教育性為教育實(shí)踐過程的第一準(zhǔn)則，尤其凸顯教育教學(xué)所需的“過程性”與“引導(dǎo)性”，全面賦能個(gè)性化教育。教育專用大模型與一般的通用生成式人工智能不同，其并不直接給出參考答案，而是會以“無限的耐心”引導(dǎo)學(xué)生自行尋找答案，遵循學(xué)生的自然認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)其辯證思考和獨(dú)立探索精神，這為生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺進(jìn)而賦能人的自由而全面發(fā)展提供了實(shí)踐邏輯。

二、生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺何以必要

縱觀人類教育發(fā)展歷史，技術(shù)媒介更新往往會促進(jìn)教育發(fā)生重大變革。生成式人工智能技術(shù)的興起，使得知識載體變得豐富多樣、知識獲取方式變得泛在可學(xué)，也促使教育沿著“精英化—規(guī)?；占盎K身化—全面化”的方向不斷發(fā)展。作為推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、加速教育現(xiàn)代化的重要抓手，國家中小學(xué)智慧教育平臺將生成式人工智能融入其中，有助于推動教育強(qiáng)國建設(shè)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，服務(wù)建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由而全面的發(fā)展。

（一）政策引領(lǐng)：政策推動生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺

黨的十八大以來，黨和國家陸續(xù)出臺了多項(xiàng)推動人工智能教育應(yīng)用的政策與行動，極大地促進(jìn)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷升級與實(shí)踐場域的全面普及化拓展。2017年7月，國務(wù)院頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出“要加速推進(jìn)以人工智能為核心的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式改革，建立以智能學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)為核心的新型教學(xué)模式”。2022年11月，ChatGPT的橫空出世再次引發(fā)了教育領(lǐng)域廣泛而熱烈的討論。2023年7月，我國頒布《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》，對生成式人工智能服務(wù)的管理、消費(fèi)者權(quán)益及其發(fā)展應(yīng)用等進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)范。在這一政策框架下，各省紛紛出臺“通用人工智能創(chuàng)新發(fā)展計(jì)劃”，以發(fā)揮生成式人工智能在促進(jìn)社會變革中的關(guān)鍵作用。這些規(guī)范性政策的出臺，也在“規(guī)訓(xùn)”中推動生成式人工智能教育應(yīng)用邁入新的健康有序發(fā)展階段。然而，由于我國基礎(chǔ)教育學(xué)校數(shù)量眾多、信息化應(yīng)用水平差異大，生成式人工智能在教育教學(xué)中的廣泛深入應(yīng)用仍面臨挑戰(zhàn)[7]。隨著國家中小學(xué)智慧教育平臺的功能日益完善和用戶活躍度逐漸增高，其已成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀塑造、知識傳授和問題解決能力培養(yǎng)的關(guān)鍵育人場景，肩負(fù)著構(gòu)建全員全過程全方位育人大格局的高質(zhì)量教育體系的重要責(zé)任。這為生成式人工智能教育應(yīng)用提供了豐富的模型訓(xùn)練數(shù)據(jù)和不斷優(yōu)化迭代的實(shí)踐條件。2024年3月，教育部啟動了人工智能賦能教育行動，進(jìn)一步推動生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺。該行動旨在用生成式人工智能促進(jìn)教與學(xué)的融合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)開發(fā)教育領(lǐng)域人工智能大模型，推動國家中小學(xué)智慧教育平臺智能升級，上線智能工具增加課堂互動，支持全民個(gè)性化終身學(xué)習(xí)。然而，盡管在宏觀層面已有眾多政策推動生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺，并且二者融合已有明確的發(fā)展方向和理論指導(dǎo)，但在具體實(shí)踐方面仍需進(jìn)一步探索。

（二）時(shí)代要求：教育高質(zhì)量發(fā)展要求國家中小學(xué)智慧教育平臺賦能升級

習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[8]。在數(shù)字化、智能化快速發(fā)展的時(shí)代背景下，教育高質(zhì)量發(fā)展不僅是提升國家整體競爭力的關(guān)鍵因素，更是滿足人民日益增長的美好生活需求的重要途徑，國家中小學(xué)智慧教育平臺也因此肩負(fù)著推動教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史使命。相關(guān)研究結(jié)果已經(jīng)表明，國家中小學(xué)智慧教育平臺在提供優(yōu)質(zhì)教育資源[9]、支持教師專業(yè)發(fā)展[10]、賦能區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[11]等方面發(fā)揮著重要作用。但是，要實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，滿足人們對教育的美好向往和需要，還必須兼顧學(xué)生知識學(xué)習(xí)與精神成長，注重“德智體美勞”與“知情信意行”相統(tǒng)一，堅(jiān)守立德樹人，以知識育人和道德育人協(xié)同并進(jìn)實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)“片面發(fā)展的人”到培育“全面發(fā)展的人”的轉(zhuǎn)變[12]。為此，教育高質(zhì)量發(fā)展要求國家中小學(xué)智慧教育平臺通過整合先進(jìn)的信息技術(shù)，為教育教學(xué)活動提供智能化支持，為每個(gè)學(xué)生提供平等、全面、個(gè)性的教育服務(wù)，通過建立科學(xué)有效的教育管理體系和監(jiān)督機(jī)制，確保學(xué)生在知識、技能、素養(yǎng)等方面獲得持續(xù)的、個(gè)性化的全面發(fā)展。融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺能夠?yàn)榻逃到y(tǒng)注入更多智慧和創(chuàng)新力量，可以更好地理解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)方案；也能夠?yàn)榻處熖峁┲悄芑?、差異化的教學(xué)輔助服務(wù)，大大緩解傳統(tǒng)課堂常常因教學(xué)資源匱乏、教學(xué)負(fù)擔(dān)重、學(xué)生差異大而難以設(shè)計(jì)差異化教學(xué)的問題[13]；也有助于促進(jìn)教育資源的均衡配置與共享，為全國各地的學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，推動教育的均衡發(fā)展[14]。教育高質(zhì)量發(fā)展最終指向個(gè)人自由而全面的發(fā)展，這就要求國家中小學(xué)智慧教育平臺賦能教育的能力進(jìn)一步升級，生成式人工智能的引入為其更好地服務(wù)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展提供了無限可能。

（三）學(xué)生需要：學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要國家中小學(xué)智慧教育平臺提供引導(dǎo)

教育部基礎(chǔ)教育司原司長呂玉剛指出：國家中小學(xué)智慧教育平臺未來發(fā)展要緊緊圍繞平臺體系協(xié)同化、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維順暢化、精品資源體系化和融合應(yīng)用常態(tài)化的“四化目標(biāo)”，要在服務(wù)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展、幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)持續(xù)發(fā)力[15]。相關(guān)研究表明，國家中小學(xué)智慧教育平臺在實(shí)際應(yīng)用中取得了顯著成就，但隨著用戶群體及其需求的不斷豐富，平臺在提供學(xué)習(xí)、研修、教學(xué)、管理和評價(jià)等個(gè)性化育人服務(wù)方面仍有改進(jìn)空間[16]。對于學(xué)生來說，個(gè)性化的全面發(fā)展是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本前提，是教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值指向。個(gè)性化的全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異和自然發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的精神、情感和智力發(fā)展，倡導(dǎo)“德智體美勞”全面和諧發(fā)展。因而，為滿足不同學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展需求，國家中小學(xué)智慧教育平臺有必要融入生成式人工智能技術(shù)，以提供更加精準(zhǔn)化、個(gè)性化的育人服務(wù)，尊重學(xué)生的個(gè)性和自由選擇，為學(xué)生提供適宜的環(huán)境自主學(xué)習(xí)。從教育心理學(xué)的角度來看，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)均存在顯著差異，融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺能夠通過算法分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，識別每位學(xué)生的獨(dú)特需求和潛能，從而設(shè)計(jì)出符合其個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和引導(dǎo)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，這將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和長期記憶[17]。同時(shí)，融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺也可以了解學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋和學(xué)習(xí)表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、難度和節(jié)奏，確保學(xué)生始終處于“最近發(fā)展區(qū)”，通過提供引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)支架，有效減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使其在最佳的認(rèn)知狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)[18]。融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺可以提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)服務(wù)，通過精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)情、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程對于滿足學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展需要具有重要的理論和實(shí)踐意義。

（四）教師訴求：教師差異化教學(xué)需要國家中小學(xué)智慧教育平臺智能創(chuàng)生

教師差異化教學(xué)是針對學(xué)生個(gè)體差異的教育需求，旨在提供針對性強(qiáng)、更加個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。這就要求國家中小學(xué)智慧教育平臺能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，智能生成差異化的課程內(nèi)容，提供個(gè)別化的、符合學(xué)生需求和能力的學(xué)習(xí)材料，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。生成式人工智能超越了傳統(tǒng)意義上的技術(shù)創(chuàng)新，是關(guān)鍵性顛覆性的技術(shù)突破，深刻改變著生產(chǎn)方式和教育方式，能夠智能創(chuàng)生如人工智能虛擬助手、智能導(dǎo)師等新角色，并以個(gè)性化、定制化、體驗(yàn)化等為代表的新型教育模式和服務(wù)模式滿足教育生態(tài)內(nèi)利益相關(guān)者的不同需求。對于教師來說，融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺，能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識掌握情況并反饋信息，幫助教師創(chuàng)生出與之相匹配的更具啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容；可以模擬創(chuàng)造性思維過程，生成新穎的教學(xué)案例、問題解決方案等，為教師提供更多靈感和創(chuàng)意，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以為每個(gè)學(xué)生智能創(chuàng)生個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、差異化的評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容，并提供詳細(xì)的教學(xué)評估報(bào)告，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的最優(yōu)化[19]。概言之，融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺可以創(chuàng)生更加優(yōu)質(zhì)豐富的個(gè)性化育人資源，促進(jìn)教學(xué)方法和手段更加個(gè)性化、多樣化，促使教育管理和評估更加智能化、自動化，極大地提高工作效率，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)和全面的教育評價(jià)和反饋。面對教師差異化教學(xué)的智能創(chuàng)生訴求，融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺在技術(shù)水平、質(zhì)量、效率和可持續(xù)性等方面均可能實(shí)現(xiàn)顯著的提升和優(yōu)化，對于提供“千人千面”的課程資源、“引導(dǎo)性”的學(xué)習(xí)過程、“自適應(yīng)”的學(xué)習(xí)評估和基于“長時(shí)段”數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)決策，實(shí)現(xiàn)動態(tài)、個(gè)性、全面的“知識育人”和“道德育人”服務(wù)具有重要意義。

三、生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺何以可能

當(dāng)前，國內(nèi)外針對如何將生成式人工智能融入教育平臺進(jìn)而賦能教育教學(xué)展開了廣泛的理論和實(shí)踐探索。開發(fā)并應(yīng)用教育專用大模型，在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，為育人全過程全環(huán)節(jié)提供智能服務(wù)成為生成式人工智能有效融入國家中小學(xué)智慧教育平臺的關(guān)鍵。例如，科大訊飛基于“星火認(rèn)知大模型”開發(fā)了針對語言學(xué)習(xí)的星火語伴、華東師范大學(xué)開發(fā)的教育專用大模型EduChat集成了作文批改、基于對話的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和情感支持等多種功能。教育專用大模型通常具備強(qiáng)大的“生成性”和“引導(dǎo)性”以及獨(dú)特的角色定位，可以為學(xué)生提供強(qiáng)個(gè)性化和強(qiáng)互動性的學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠根據(jù)給定的提示詞生成連貫的、相關(guān)的文本為學(xué)生提供個(gè)性化的思考路徑和學(xué)習(xí)資源，以實(shí)現(xiàn)針對性的教學(xué)輔導(dǎo)和差異化的教師教學(xué)，這為生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺提供了實(shí)踐參考。具體來說，教育專用大模型能夠扮演“私人導(dǎo)師”“智能伙伴”“貼身助教”等虛擬角色，并且每種虛擬角色均具備生成式人工智能的獨(dú)特功能，這些特性可以極大地促進(jìn)教育平臺的發(fā)展，創(chuàng)新教育教學(xué)新范式[20]，為所有學(xué)生的“求知”“立德”提供智能支持。

（一）私人導(dǎo)師：“授人以漁式”方法促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)理論指出，一對一的針對性輔導(dǎo)和即時(shí)反饋能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[21]。然而，將這種方法擴(kuò)展到整個(gè)班級，并以“最優(yōu)化”的方式普及，是教育面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。教育專用大模型為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)邁出了重要一步，它充分發(fā)揮了生成式人工智能的“生成性”和“授人以漁”的“引導(dǎo)性”功能[22]，可以充當(dāng)學(xué)生一對一個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的“超級私人導(dǎo)師”。具體而言，學(xué)生可以通過提問、質(zhì)疑、辯論等方式與“超級私人導(dǎo)師”對話交流，“超級私人導(dǎo)師”可以提供針對性、即時(shí)性的評價(jià)、反饋和幫助，會對學(xué)生的知識掌握情況“查漏補(bǔ)缺”，解決學(xué)生疑問，幫助學(xué)生反思?！俺壦饺藢?dǎo)師”對學(xué)生直接索取問題答案的行為并非“有求必應(yīng)”和“無條件滿足”，而是循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生思考題目的解決思路，因而其并不會成為學(xué)生用來作弊的工具。例如，當(dāng)學(xué)生提問“請告訴我答案”時(shí)，平臺首先會提示“對話會被保存，僅對你的教師可見”以確保學(xué)生的隱私知情權(quán)，之后，教育專用大模型會回答“我是你的輔導(dǎo)教師，你覺得要解決這個(gè)問題下一步需要做些什么呢？”。與人們普遍認(rèn)為生成式人工智能因缺乏邏輯嚴(yán)密的推理能力而并不擅長解決數(shù)學(xué)問題相反，教育專用大模型不僅可以檢測到學(xué)生的錯誤，而且會要求學(xué)生闡明其推理過程并對推理過程進(jìn)行判斷以確定導(dǎo)致錯誤的原因[23]。例如，對于一道數(shù)學(xué)題“18-3（8+2m）=m，計(jì)算出m的數(shù)值”。當(dāng)學(xué)生回答“18-3*8+2m=m”時(shí)，教育專用大模型可以推測出錯誤原因（不會正確使用分配律），并提示“應(yīng)拆分3*（8+2m），變成18-3*8-3*2m=m”。此外，教育專用大模型還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和論文寫作。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀文章時(shí)，教育專用大模型會對難以理解的段落進(jìn)行突出顯示，并通過提問或釋義等方式幫助學(xué)生深度理解，提高閱讀水平。在寫作過程中，教育專用大模型可以輔助學(xué)生進(jìn)行人機(jī)協(xié)同寫作，幫助學(xué)生制定寫作大綱，并及時(shí)反饋。例如，學(xué)生上傳論文草稿并詢問“我的論述邏輯有問題嗎”，教育專用大模型會標(biāo)記草稿中特定段落并反饋“這兩句話之間似乎過于跳躍，過渡不夠自然”。教育專用大模型能夠以“授人以漁”的方式，幫助學(xué)生主動掌握知識和技能，而不是被動地接受信息，通過個(gè)性化的“知識育人”方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展。

（二）智能學(xué)伴：“蘇格拉底式”對話支持深層次知識建構(gòu)

蘇格拉底式產(chǎn)婆術(shù)是一種教育和辯論的方法，通過一系列精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識和真理，本質(zhì)是一種啟發(fā)式學(xué)習(xí)。保羅·弗萊雷（Paulo Freire）在《被壓迫者的教育學(xué)》中批評了傳統(tǒng)的教育模式，認(rèn)為它像銀行一樣，將知識“存入”學(xué)生頭腦，而學(xué)生只是被動接受。他提倡對話式教育，強(qiáng)調(diào)“教育應(yīng)當(dāng)是對話，而不是銀行，學(xué)生不是容器，而是知識的共同創(chuàng)造者”[24]。教育專用大模型通過“蘇格拉底式”對話鼓勵學(xué)生批判性地審視自己的觀點(diǎn)和假設(shè)，通過邏輯推理揭示概念的內(nèi)在聯(lián)系和矛盾，幫助學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)的過程中獲得更深層次的理解和知識建構(gòu)[25]。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀文章遇到疑問時(shí)，可以將教育專用大模型當(dāng)作“智能學(xué)伴”進(jìn)行討論，教育專用大模型會平等地與學(xué)生交流，提問“為什么作者會用這個(gè)詞”“有什么目的，有沒有支撐他們論點(diǎn)的證據(jù)”。教育專用大模型通過引導(dǎo)學(xué)生分享自己關(guān)于特定主題的理解和新的認(rèn)識，在“頭腦風(fēng)暴”過程中逐漸形成對這個(gè)主題深入且全面的理解。此外，蘇格拉底式對話辯論也是教育專用大模型作為“智能學(xué)伴”促進(jìn)學(xué)生深層次知識建構(gòu)的重要形式。教育專用大模型可以作為高質(zhì)量“辯手”伙伴與學(xué)生就爭議性話題辯論，提供與學(xué)生截然不同的觀點(diǎn)視角，促使學(xué)生的思辨與論證能力得到有效提高。例如，在討論是否應(yīng)該取消學(xué)生貸款的問題時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“取消學(xué)生貸款會使很多學(xué)生失去接受高等教育的機(jī)會”。教育專用大模型則認(rèn)為“學(xué)生貸款給許多學(xué)生帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，取消貸款可以讓學(xué)生畢業(yè)后更自由地追求職業(yè)發(fā)展和個(gè)人生活”。學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充說明“取消學(xué)生貸款對已經(jīng)還清貸款的人不公平”，教育專用大模型回答“我認(rèn)同你的說法，但從另一個(gè)角度看，取消學(xué)生貸款可以為低收入背景的人創(chuàng)造公平的競爭環(huán)境，使他們能追求更好的工作機(jī)會而不必?fù)?dān)心債務(wù)，這可能會創(chuàng)造更公平的社會”。此外，教育專用大模型還可以被設(shè)定為科學(xué)家、文學(xué)家或歷史人物，學(xué)生可以就學(xué)科問題與這些智能虛擬人物交流[26]。例如，學(xué)生想知道宋朝詞人蘇軾在左遷時(shí)的心境變化，教育專用大模型可以以蘇軾的口吻與學(xué)生交流：“在一次次左遷的途中，我的心境是復(fù)雜多變的。我會感到一絲失落和無奈，也會有些許的憤懣和不平，然而，作為一個(gè)文人，我也有我的豁達(dá)和樂觀。隨著時(shí)間的推移，我也逐漸接受了現(xiàn)實(shí)。我開始欣賞沿途的美景，與當(dāng)?shù)氐陌傩战涣?，了解他們的生活。這些經(jīng)歷豐富了我的人生，也激發(fā)了我的創(chuàng)作靈感”。教育專用大模型最后也會提示，“當(dāng)然，這只是我的想象。真正的蘇軾，他的內(nèi)心世界一定比我所描述的要豐富和復(fù)雜得多。他的詩詞作品，如《念奴嬌·赤壁懷古》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等，都透露出他復(fù)雜的心境和深邃的思想”，并引出問題“現(xiàn)在，我很想知道，你對蘇軾的一生是怎樣認(rèn)識的呢？”通過這種蘇格拉底式對話，教育專用大模型能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的“知識育人”，并通過更加情境化的對話方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，實(shí)現(xiàn)“道德育人”。

（三）貼身助教：“千人千面式”資源保障差異化教學(xué)

奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，教師精心選擇的材料和組織的講授，可以讓學(xué)生在新知識和原有知識、觀念結(jié)構(gòu)之間架設(shè)起一座“認(rèn)知橋梁”。但現(xiàn)實(shí)中每位學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)各不相同，如何為每位學(xué)生架設(shè)一座獨(dú)特的“認(rèn)知橋梁”成為教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。而基于生成式人工智能的教育專用大模型具備前所未有的因材施教能力，不僅是學(xué)生的個(gè)性化導(dǎo)師，還可以擔(dān)任教師的“貼身助教”。教育專用大模型通過幫助教師高效完成繁雜的事務(wù)性工作，如快速生成教學(xué)素材、搭建課程支架、創(chuàng)建課程計(jì)劃、編寫課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、創(chuàng)建評分標(biāo)準(zhǔn)、評估學(xué)生作業(yè)等，從而節(jié)省了教學(xué)準(zhǔn)備和評估作業(yè)的時(shí)間，這讓教師有更多的時(shí)間和精力專注于教學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化，專注于教學(xué)研究、課程創(chuàng)新和師生互動[27]，這為學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展提供了契機(jī)。例如，教師需要創(chuàng)建一個(gè)關(guān)于宇宙起源和演化的課程計(jì)劃，教育專用大模型可以生成課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程活動、教學(xué)方法、課程評估等內(nèi)容，教師可以對生成的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使其更符合實(shí)際。教師可以向教育專用大模型詢問具體的課程內(nèi)容，如“怎樣理解哈勃發(fā)現(xiàn)的星系運(yùn)動的特點(diǎn)？你能描述一下宇宙中的星系運(yùn)動嗎？”教育專用大模型回答：“可以想象宇宙的空間結(jié)構(gòu)像一個(gè)正在膨脹的氣球，星系就像附著在氣球表面的點(diǎn)，隨著氣球的膨脹，星系之間的距離越來越遠(yuǎn)”。通常，教師會在這些方面花費(fèi)大量時(shí)間，但教育專用大模型提供的“千人千面式”資源使得教師可以將這些時(shí)間和精力用在與學(xué)生的人際交互和教學(xué)優(yōu)化上。此外，教育專用大模型也可以為學(xué)生提供多角度的示例和多層次的解釋，這些生成內(nèi)容可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，為教師開展差異化教學(xué)提供支持[28]。例如，教育專用大模型生成的示例可以通過類比或引人入勝的故事細(xì)節(jié)將概念說清楚；通過提供現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境加深對抽象概念的理解；通過突出概念的細(xì)微差別和不同幫助學(xué)生揭示概念的復(fù)雜性，促進(jìn)批判性思考。教育專用大模型通過分析學(xué)生特點(diǎn)和需要，提供多層次、多維度、多視角的教學(xué)材料，這些教學(xué)材料具有差異化與個(gè)性化，可以幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中關(guān)注到不同學(xué)生的認(rèn)知差異，提供不同的教學(xué)支架，為每位學(xué)生架設(shè)一座獨(dú)特的“認(rèn)知橋梁”，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展。

四、生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺何以推進(jìn)

教育專用大模型充分體現(xiàn)了生成式人工智能的“生成性”和“引導(dǎo)性”，可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行類人的回答和解釋，以“授人以漁式”方法和“蘇格拉底式”對話引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，幫助學(xué)生深入理解知識，促進(jìn)知識的同化與順應(yīng)；更為關(guān)鍵的是，教育專用大模型的“結(jié)合教育理念”和“實(shí)現(xiàn)人機(jī)雙向增益”的研發(fā)與應(yīng)用思路可以作為國家中小學(xué)智慧教育平臺融入生成式人工智能技術(shù)的重要觀照和實(shí)踐參考。

（一）政策維度：統(tǒng)籌生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺頂層設(shè)計(jì)

統(tǒng)籌生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺頂層設(shè)計(jì)，夯實(shí)我國在生成式人工智能教育應(yīng)用和國家中小學(xué)智慧教育平臺方面的微觀制度基礎(chǔ)，是推動生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺的根本保障和行動指南。從宏觀層面來看，生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺要做到“育人為本，需求牽引，共建共享，集成創(chuàng)新”。政策制定要以學(xué)生、教師、家長和學(xué)校的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，始終堅(jiān)持以學(xué)生自由而全面的發(fā)展為中心，要將融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生“求知”“立德”的重要育人手段，確保平臺能夠解決育人過程中的痛點(diǎn)問題，重視對每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的能力、性格、氣質(zhì)、興趣、理想等培養(yǎng)，造就出充滿活力的、豐富多彩的、具有鮮明個(gè)性的一代新人。政策制定也應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)改革和數(shù)字技術(shù)發(fā)展，推動教育資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級，同時(shí)鼓勵跨部門、跨地區(qū)、跨學(xué)校的合作，實(shí)現(xiàn)育人資源的共建共享，提高教育資源利用效率。從具體層面來看，融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺要以“教育性”為第一準(zhǔn)則，積極探索平臺在促進(jìn)學(xué)生自由而全面發(fā)展方面的“知識育人”和“道德育人”作用。一是加強(qiáng)國家中小學(xué)智慧教育平臺的教育專用大模型研發(fā)規(guī)范，針對不同功能、不同角色以及不同教學(xué)環(huán)節(jié)的生成式人工智能教育產(chǎn)品的具體應(yīng)用研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)等制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)[29]。研發(fā)教育專用大模型既需要契合人類的認(rèn)知機(jī)制和學(xué)習(xí)規(guī)律，提升教育大模型的育人能力，又需要讓教育專用大模型通過育人過程的反饋來不斷迭代升級，讓模型本身更智能，最終實(shí)現(xiàn)人機(jī)雙向增益的教育新范式。教育專用大模型的開發(fā)將進(jìn)一步促進(jìn)國家中小學(xué)智慧教育平臺在教、學(xué)、練、考、評、研、管各環(huán)節(jié)的智能化，為學(xué)生創(chuàng)造更加高效和互動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和育人服務(wù)。二是推動在國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用生成式人工智能的過程管理規(guī)范，明確要素資源配置和監(jiān)督審查流程，明確責(zé)任管理、使用培訓(xùn)和誠信倫理等要求。三是細(xì)化融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺的學(xué)習(xí)和教學(xué)指南規(guī)范，例如，應(yīng)該明確如何幫助學(xué)生辨識智能生成內(nèi)容的正確性、明確教師和學(xué)生使用生成式人工智能的邊界尺度、明確教師如何應(yīng)對學(xué)生使用生成式人工智能抄襲或作弊問題、如何避免過度依賴智能生成輔助教學(xué)等。此外，還要制定嚴(yán)格的教育資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和審核機(jī)制，確保教育內(nèi)容的科學(xué)性和適宜性，建立評估和反饋機(jī)制，定期評估生成式人工智能在國家中小學(xué)智慧教育平臺中的應(yīng)用效果，收集用戶反饋，不斷優(yōu)化和調(diào)整頂層設(shè)計(jì)，通過數(shù)據(jù)分析的循證教育研究，深入了解技術(shù)對學(xué)習(xí)成效的影響，為政策調(diào)整提供證據(jù)支持。

（二）課程維度：兼顧知識育人與道德育人，提供育人全過程全環(huán)節(jié)智能引導(dǎo)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程內(nèi)在包含著知識育人和道德育人的雙重功能，二者相結(jié)合才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人。融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺，能夠通過課程教學(xué)在知識育人與道德育人之間建立起一種協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，這種協(xié)同關(guān)系的底層邏輯在于生成式人工智能能夠模擬人類的認(rèn)知過程和道德推理?；凇皞€(gè)性化的全面發(fā)展”的育人理念，融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺能夠通過人機(jī)共教、普惠智能、互動評價(jià)，為“教學(xué)管評研”全過程全環(huán)節(jié)提供智能的引導(dǎo)性支持，進(jìn)而推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育高質(zhì)量發(fā)展[30]。知識育人的核心在于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，這要求融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)當(dāng)在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂交流互動、課后作業(yè)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)評價(jià)反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)均發(fā)揮關(guān)鍵的引導(dǎo)性作用。例如，在課前，融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺需要一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對預(yù)習(xí)材料的認(rèn)識和理解；在課堂中，平臺需要扮演智能學(xué)伴引導(dǎo)學(xué)生對核心問題進(jìn)行討論和思考；在課后，平臺需要為學(xué)生提供引導(dǎo)性的復(fù)習(xí)建議和作業(yè)輔導(dǎo)；在學(xué)習(xí)成果評價(jià)方面，平臺需要提供多維度的評價(jià)報(bào)告，幫助教師和學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)成效。需要注意的是，融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺提供的智能引導(dǎo)服務(wù)，并不是將所有學(xué)生看作相同的個(gè)體提供同一的引導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、興趣需求提供差異化的引導(dǎo)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的知識育人。道德育人關(guān)注的是學(xué)生價(jià)值觀念和道德判斷能力的形成。融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺能夠拓展道德教育的空間向度，為道德教育空間發(fā)展提供技術(shù)支持，推進(jìn)道德教育空間與智能社會空間深度融合，促進(jìn)道德教育空間資源配置與協(xié)同育人空間的和合共生，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思想品德和政治素養(yǎng)[31]。此外，個(gè)性化的知識也具備隱藏的“道德育人”屬性，個(gè)性化的知識傳遞，本質(zhì)上是一種教育過程，其核心在于根據(jù)個(gè)體的差異性來調(diào)整和優(yōu)化知識的傳遞方式，其不僅是對知識內(nèi)容的個(gè)性化，更是對教育過程中價(jià)值觀念的個(gè)性化傳遞。學(xué)生的全面發(fā)展要兼顧“求知”和“立德”，以“整體觀”的視角在育人全過程全環(huán)節(jié)中提供服務(wù)知識教育和道德教育的智能引導(dǎo)。

（三）學(xué)生維度：構(gòu)建多維精準(zhǔn)的學(xué)生畫像，定制個(gè)性化的全面發(fā)展育人路徑

融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺的最終價(jià)值指向“個(gè)人自由而全面的發(fā)展”。馬克思主義的“個(gè)人自由而全面的發(fā)展”指的是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上每個(gè)人的個(gè)性都得到張揚(yáng)的“個(gè)性化的全面發(fā)展”[32]。融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺并非僅僅支持普通的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并非僅僅助力學(xué)生知識與技能的增長，而是要以更加智能和完備的功能進(jìn)一步發(fā)揮平臺在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展方面的育人作用，幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知情意行全面提升。融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺能夠通過構(gòu)建豐富的知識圖譜和多維精準(zhǔn)的學(xué)生畫像，為每個(gè)學(xué)生定制個(gè)性化的全面發(fā)展路徑，通過提供“授人以漁式”和“蘇格拉底式”的“引導(dǎo)性”學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的全面發(fā)展。具體來說，融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺構(gòu)建的知識圖譜可以整合關(guān)聯(lián)學(xué)科知識點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，為學(xué)生提供一個(gè)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，不僅涵蓋了各學(xué)科的核心概念和知識點(diǎn)，還能夠揭示它們之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系；而基于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成績、興趣、需要等多維度數(shù)據(jù)構(gòu)建的用戶畫像，能夠精準(zhǔn)全面地反映每個(gè)學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣需求，識別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，從而定制出符合其個(gè)人發(fā)展軌跡的學(xué)習(xí)路徑。定制“個(gè)性化的全面發(fā)展”的育人路徑離不開生成性評價(jià)。生成性評價(jià)是指針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容并非靜態(tài)不變的，而是隨著學(xué)習(xí)活動的開展對過程中生成的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，例如對發(fā)言、討論、課堂練習(xí)的評價(jià)，具有過程性和動態(tài)性的屬性。融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺需要提供學(xué)習(xí)者全過程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)和互動信息，支持教師全面理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；還需要收集和處理學(xué)習(xí)者做題的準(zhǔn)確性與速度、遇到困難尋求幫助的行為、解決問題的次數(shù)、對學(xué)科技能的掌握情況等細(xì)粒度信息，幫助教師理解學(xué)習(xí)者“如何學(xué)習(xí)”。融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)當(dāng)圍繞構(gòu)建多維精準(zhǔn)的知識圖譜和用戶畫像，以此為基礎(chǔ)定制個(gè)性化的全面發(fā)展路徑，確保教育資源的有效利用，進(jìn)而為學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

（四）教師維度：開發(fā)場景驅(qū)動的育人資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生成性資源的共建共享

融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)當(dāng)著重于開發(fā)場景驅(qū)動的育人資源，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生成性教育資源的共建與共享，其核心在于充分利用生成式人工智能的強(qiáng)大數(shù)據(jù)處理能力和創(chuàng)造力，生成符合不同教學(xué)場景需求的教學(xué)內(nèi)容和材料，從而提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。場景驅(qū)動的生成式教學(xué)資源是指根據(jù)特定的教學(xué)場景需求，利用生成式人工智能技術(shù)動態(tài)創(chuàng)造的教學(xué)內(nèi)容和材料，這類資源的生成依賴于對教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)、課程目標(biāo)等場景因素的深入理解和分析，以確保所創(chuàng)造的資源能夠精準(zhǔn)地滿足教學(xué)活動的具體需求。通過分析教學(xué)場景的特點(diǎn)，如學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)，融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺能夠生成具有針對性的教學(xué)資源，幫助教師更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，這種資源的開發(fā)不僅能夠減少教師的準(zhǔn)備工作量，還能夠確保教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和有效性。例如，天津大學(xué)與科大訊飛合作打造出的“數(shù)字人教師”可以根據(jù)提供的課件講義快速生成“數(shù)字人教師”的授課視頻，從而高效、便捷、豐富地產(chǎn)出線上教學(xué)資源?！皵?shù)字人教師”也可以基于課堂上的學(xué)情數(shù)據(jù)匹配作業(yè)庫，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)，甚至還能分析出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和目標(biāo)達(dá)成度，幫助教師給學(xué)生提供更加全面地指導(dǎo)，提升教學(xué)針對性。為促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，激發(fā)教師之間的合作與創(chuàng)新，還需要建立共建共享機(jī)制，教師可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源整合到智慧教育平臺中，同時(shí)也可以利用其他教師共享的優(yōu)質(zhì)資源。生成式人工智能在這個(gè)過程中起到了橋梁的作用，它不僅能夠協(xié)助教師開發(fā)和完善教學(xué)資源，還能夠通過智能推薦系統(tǒng)將最適合的教學(xué)資源推薦給教師，從而實(shí)現(xiàn)資源的高效利用。此外，從教師自身專業(yè)發(fā)展來看，隨著寒暑假教師研修和在線教研制度的常態(tài)化，加之我國教師隊(duì)伍范圍廣、人數(shù)多、差異大的特性，開發(fā)滿足教師差異化、精準(zhǔn)化研修需求的生成性資源也是一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)[33]。融入生成式人工智能的國家中小學(xué)智慧教育平臺能夠根據(jù)每位教師的學(xué)習(xí)需求、現(xiàn)有技能水平、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)歷史和反饋信息等，為每位教師生成針對性的培訓(xùn)內(nèi)容和資源，滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，幫助其提升教學(xué)水平和專業(yè)能力。

五、結(jié)語

生成式人工智能具有巨大的教育變革潛力，不僅引發(fā)了人們對教育教學(xué)的新認(rèn)識和新思考，也深刻改變著教育理念、教育內(nèi)容、教育模式，甚至引發(fā)了學(xué)校教育形態(tài)的重塑[34]。將生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺，可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的需求、興趣和能力定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，使其成為促進(jìn)學(xué)生自由而全面發(fā)展的關(guān)鍵育人工具。隨著生成式人工智能技術(shù)的不斷升級迭代，類似星火認(rèn)知大模型、通義千問和EduChat等新型教育專用大模型將不斷涌現(xiàn)，這些教育大模型將以“生成性”“全景式”“多模態(tài)”的全新姿態(tài)進(jìn)一步推動國家中小學(xué)智慧教育平臺的“知識育人”和“道德育人”功能進(jìn)階。然而，將生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺也可能帶來一些倫理、安全和隱私問題，并產(chǎn)生新的教育風(fēng)險(xiǎn)。例如，生成式人工智能在收集分析師生數(shù)據(jù)時(shí)，可能因?yàn)閿?shù)據(jù)使用不當(dāng)導(dǎo)致“隱私泄露”風(fēng)險(xiǎn)；大語言模型生成內(nèi)容的真實(shí)性、客觀性與準(zhǔn)確性非常依賴輸入的數(shù)據(jù)，若初始數(shù)據(jù)本身存在問題可能會導(dǎo)致生成的內(nèi)容存在“偏見性”“誤導(dǎo)性”“錯誤性”風(fēng)險(xiǎn)；“算法過濾泡”和“信息繭房”效應(yīng)可能致使推薦的學(xué)習(xí)建議和資源過度“單一化”“迎合化”，導(dǎo)致學(xué)生片面的發(fā)展。此外，算法通過對信息流的動態(tài)控制，實(shí)現(xiàn)對特定目標(biāo)的精準(zhǔn)內(nèi)容推送，形成了一種算法權(quán)力，可能導(dǎo)致算法自動化決策具有偏見性[35]。因而，將生成式人工智能融入國家中小學(xué)智慧教育平臺的過程中，需要建立嚴(yán)格的數(shù)據(jù)保護(hù)政策和倫理準(zhǔn)則，加強(qiáng)對師生數(shù)據(jù)收集、存儲和使用的透明化管理；嚴(yán)格控制輸入數(shù)據(jù)和訓(xùn)練數(shù)據(jù)的質(zhì)量，使用多樣化、平衡性的數(shù)據(jù)集來訓(xùn)練模型，避免數(shù)據(jù)偏見；智能推薦算法的設(shè)計(jì)也需要進(jìn)一步優(yōu)化，不僅要考慮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)偏好，還要引入隨機(jī)性或多樣性的元素，以確保學(xué)生能夠接觸到廣泛的知識和異質(zhì)化的觀點(diǎn)[36]。國家中小學(xué)智慧教育平臺融入生成式人工智能，是其落實(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動戰(zhàn)略、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、推動教育強(qiáng)國建設(shè)的重要舉措，也是其為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培育拔尖創(chuàng)新人才的時(shí)代責(zé)任、歷史使命和必由之路。然而，仍需要以辯證唯物主義視角看待生成式人工智能教育應(yīng)用的多面性，既要避免千人千面式個(gè)性化學(xué)習(xí)異化為千人一面的知識優(yōu)績主義傾向，也要糾偏技術(shù)的無限工具主義趨勢。

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作者簡介：

孫立會：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芙逃?、?jì)算思維評估與實(shí)踐。

周亮：在讀博士，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芙逃?、?jì)算思維評估與實(shí)踐。

Practical Logic of Generative Artificial Intelligence Integration into National Smart Education Platforms for Primary and Secondary Schools

Sun Lihui， Zhou Liang

School of Education， Minzu University of China， Beijing 100081

Abstract： The integration of generative artificial intelligence into national primary and secondary smart education platforms is a key means of nurturing people by promoting the digital transformation of education and the personalised holistic development of students. The policy of integrating generative artificial intelligence into national primary and secondary smart education platforms continues to gain prominence， and the high-quality development of education， personalized learning for students， and differentiated teaching for teachers require continuous empowerment and upgrading of national primary and secondary smart education platforms. Based on generative artificial intelligence， the education-specific big model has been recognized for its unique role positioning， powerful “generative” and “guiding” characteristics， and“knowledge education” and “moral education” function， as well as a clear application idea of “combining education concepts” and “realizing two-way human-machine gain”， provides a practical logic for the integration of generative artificial intelligence into the national primary and secondary school smart education platform. The education-specific big model can play the role of a private tutor to “teach a man to fish” method to promote students’ personalized learning， can also be used as an intelligent learning companion to “Socratic” dialogue to support students’ deep knowledge construction， but also can become a personal assistant to “thousands of people thousand faces” resources to ensure that the teacher’s differentiated teaching. Based on this， the study proposes a practical path to promote the integration of generative artificial intelligence into the national primary and secondary smart education platform from four dimensions： integrating generative artificial intelligence into the top-level design of the national primary and secondary smart education platform； taking into account both knowledge and moral education， providing intelligent guidance for the whole process of education； constructing multi-dimensional and accurate student portraits， and customizing personalized comprehensive development and education paths； developing scenario-driven education paths； and developing a new generation artificial intelligence to support the development of students. It also develops scenario-driven parenting resources and realizes the common construction and sharing of high-quality generative resources.

Keywords： generative Artificial Intelligence； educational specialized large models； National Smart Education Platform for Primary and Secondary Schools； personalized holistic development