摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)不斷積累成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生只有不斷地積累相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，才能拓展寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性，做到有話可寫(xiě)、有話能寫(xiě)、有話會(huì)寫(xiě)。如何借助智慧教育促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的建構(gòu)與積累、提高寫(xiě)作場(chǎng)景的真實(shí)性，成為當(dāng)前信息技術(shù)融入課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。該研究基于Karl Maton的語(yǔ)義波理論，以智慧教育為導(dǎo)向，旨在探索高中虛擬英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的理念與方法，為提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧、促進(jìn)學(xué)生相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)的建構(gòu)與習(xí)得、提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果提供新的視角，為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的智慧化發(fā)展提供新的思路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)義波；智慧教育；虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文受河南省基礎(chǔ)教育教師發(fā)展研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：[2022]41號(hào)）資助。

一、引言

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新興的信息技術(shù)快速融入我們?nèi)祟?lèi)的學(xué)習(xí)、工作和生活等各個(gè)領(lǐng)域，尤其對(duì)教育教學(xué)改革與發(fā)展影響深遠(yuǎn)[1]，數(shù)字技術(shù)逐漸成為教育高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)能[2]。近年來(lái)，教育部深入貫徹實(shí)施黨中央“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略部署，探索開(kāi)展智慧教育，利用新技術(shù)形成的智能環(huán)境推進(jìn)教與學(xué)模式變革[3]?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出要統(tǒng)籌建設(shè)智能化教育教學(xué)平臺(tái)[4]，智慧教育發(fā)展勢(shì)不可擋。

在智慧教育快速發(fā)展的新型教育形勢(shì)下，VR技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的各個(gè)階層，包括中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。其中，VR技術(shù)以其能夠打造多感官參與的多元智慧語(yǔ)言交際場(chǎng)景等優(yōu)勢(shì)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。作為一種新型感知媒介，VR技術(shù)可以幫助營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在智能化的環(huán)境中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的感知與體認(rèn)，促進(jìn)抽象知識(shí)具像化，幫助學(xué)生完成知識(shí)理解、建構(gòu)與積累。隨著5G技術(shù)的應(yīng)用，XR（AR/VR/MR/HR等統(tǒng)稱(chēng)XR）技術(shù)的教育應(yīng)用得到逐漸加強(qiáng)，尤其是在當(dāng)前國(guó)家教育發(fā)生數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，XR技術(shù)將會(huì)越來(lái)越多地應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域[5]。

普通高中英語(yǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，語(yǔ)言能力是指學(xué)生能夠以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式在社會(huì)情境中理解和表達(dá)意義，并通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用獲得語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高不僅有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生拓展國(guó)際視野和思維方式[6]，在學(xué)生成長(zhǎng)中具有極其重要的作用。然而，縱觀我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)，多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況不容樂(lè)觀。比如，聽(tīng)力、閱讀等作為理解性輸入技能往往能夠得到重視，而作為表達(dá)性輸出技能的口語(yǔ)和寫(xiě)作卻常常由于缺乏真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境而效果欠佳。尤其是寫(xiě)作教學(xué)，目前屬于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。具體來(lái)講，不少學(xué)生處于寫(xiě)作興致不足、寫(xiě)作能力欠缺的困境，他們往往想提高英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)卻苦于表達(dá)，寫(xiě)作內(nèi)容缺乏思想性和邏輯性。部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法等方面，忽略對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的針對(duì)性指導(dǎo)。究其原因，這些問(wèn)題都與學(xué)生積累式寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備不足密切相關(guān)。

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該教授學(xué)生科學(xué)的知識(shí)積累方法，幫助學(xué)生掌握足夠的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)和高效的思維表達(dá)技巧，從而讓學(xué)生在寫(xiě)作任務(wù)中有話可寫(xiě)、有話會(huì)寫(xiě)。本研究基于Maton的語(yǔ)義波理論，以智慧教育為導(dǎo)向，探索高中英語(yǔ)虛擬寫(xiě)作教學(xué)的理念與方法，為促進(jìn)學(xué)生積累式寫(xiě)作知識(shí)建構(gòu)與英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升、提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果提供新的視角，為智慧教育與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一體化發(fā)展提供新的思路。

二、理論基礎(chǔ)及相關(guān)研究

（一）英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作旨在考查學(xué)習(xí)者綜合使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，能夠訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維能力，其在教育中具有重要地位。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法和教學(xué)模式層出不窮，為開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了有力支撐。例如，20世紀(jì)60年代，以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果教學(xué)法在國(guó)外占據(jù)重要地位，被用于培養(yǎng)學(xué)生的詞句運(yùn)用能力；20世紀(jì)70年代，過(guò)程教學(xué)法出現(xiàn)并得到教育界學(xué)者的重視，其將寫(xiě)作教學(xué)分成特定環(huán)節(jié)和步驟，強(qiáng)調(diào)基于寫(xiě)作過(guò)程開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐；20世紀(jì)80年代，體裁教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)始流行，分別提倡教師以“重視寫(xiě)作題材”和“從做中學(xué)”為教學(xué)理念開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。另外，國(guó)內(nèi)學(xué)者朱玲探究了支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[7]；王學(xué)文構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下主題體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作數(shù)字化教學(xué)模式，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課進(jìn)行改革[8]。盡管既存英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì)，但是很少能同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的積累及其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作場(chǎng)景的真實(shí)體驗(yàn)，因此，將語(yǔ)義波理論和智慧教育理念相結(jié)合，探索高中英語(yǔ)虛擬寫(xiě)作課堂教學(xué)理念與實(shí)踐方法尤為重要。

（二）VR技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)VR），是一種輔助多感知虛擬場(chǎng)景創(chuàng)建與體驗(yàn)的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)[9]，其能夠向體驗(yàn)者提供視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官刺激的虛擬情景，進(jìn)而給使用者帶來(lái)一種身臨其境的沉浸式感受，被廣泛應(yīng)用于在醫(yī)療、娛樂(lè)、旅游等領(lǐng)域。以3D技術(shù)等為代表的VR技術(shù)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[10]。近年來(lái)，針對(duì)VR技術(shù)融合教學(xué)的研究逐年增長(zhǎng)，極大地促進(jìn)了教育教學(xué)技術(shù)的變革。例如，安傳迎探討了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)沉浸化教學(xué)的影響[11]；廖宏建認(rèn)為，在英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂上，學(xué)生可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)仿真場(chǎng)景的具身探索，以主人翁視角參與虛擬情景體驗(yàn)[12]。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與整體寫(xiě)作水平等方面具有很大優(yōu)勢(shì)。

（三）語(yǔ)義波理論

20世紀(jì)90年代，澳大利亞社會(huì)學(xué)家Karl Maton繼承并發(fā)展了Bernstein的語(yǔ)碼理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)理論，創(chuàng)立合法化語(yǔ)碼理論（Legitimation Code Theory，簡(jiǎn)稱(chēng)LCT）[13]，并提出語(yǔ)義性原則[14]，用以解釋積累式知識(shí)建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。語(yǔ)義性即指語(yǔ)義波（Semantic Waves），包括語(yǔ)義引力（Semantic Gravity，簡(jiǎn)稱(chēng)SG）和語(yǔ)義密度（Semantic Density，簡(jiǎn)稱(chēng)SD）兩個(gè)維度。語(yǔ)義引力是指語(yǔ)義與其所在語(yǔ)境之間依賴(lài)關(guān)系的強(qiáng)弱程度，其強(qiáng)弱浮動(dòng)可以用（+）和（-）來(lái)表示。語(yǔ)義引力越強(qiáng)（SG+），符號(hào)所代表的意義越發(fā)依賴(lài)特定語(yǔ)境；語(yǔ)義引力越弱（SG-），符號(hào)所代表的意義越發(fā)脫離特定語(yǔ)境。語(yǔ)義密度是指單位符號(hào)凝縮意義的多少，其強(qiáng)弱浮動(dòng)也可以用（+）和（-）來(lái)表示。語(yǔ)義密度越強(qiáng)（SD+），單位符號(hào)所凝縮的意義越多；語(yǔ)義密度越弱（SD-），單位符號(hào)所凝縮的意義就越少。例如，教科書(shū)和講義中的語(yǔ)言通常表現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)義密度，因?yàn)樵S多知識(shí)都被濃縮在術(shù)語(yǔ)中，其同時(shí)又顯示出相對(duì)較弱的語(yǔ)義引力，因?yàn)橹R(shí)不一定依賴(lài)于特定的上下文語(yǔ)境，而是隱含于抽象原理或普遍現(xiàn)象之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提供具體的例子來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)義引力，或者用日常用語(yǔ)對(duì)技術(shù)化的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋來(lái)削弱語(yǔ)義密度[15]。

1.語(yǔ)義波與積累式知識(shí)建構(gòu)

教育知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)不斷地將抽象概念具體化、再將具體知識(shí)概括為抽象概念的循環(huán)過(guò)程。在這種抽象→具體→抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，SD和SG會(huì)發(fā)生相對(duì)獨(dú)立的強(qiáng)弱變化。語(yǔ)義密度和語(yǔ)義引力隨著時(shí)間的推移，在語(yǔ)義刻度上此消彼長(zhǎng)、循環(huán)反復(fù)，便形成語(yǔ)義波（如圖1所示）。根據(jù)語(yǔ)義波波幅，可以追蹤時(shí)間推移過(guò)程中的知識(shí)變化[16]。

Maton認(rèn)為，累積式知識(shí)建構(gòu)是指學(xué)生能夠正確理解和認(rèn)識(shí)先前所學(xué)知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)將新知識(shí)遷移運(yùn)用到新的語(yǔ)境當(dāng)中，而SD和SG所形成的語(yǔ)義波與其關(guān)系密切[17]。為了解決實(shí)際教學(xué)中知識(shí)積累的困難，Maton提出利用SD和SG來(lái)探究合理化知識(shí)建構(gòu)行為的組織原則和積累式知識(shí)的建構(gòu)模式，并繪制了三種語(yǔ)義輪廓（如下頁(yè)圖2所示）[18]，來(lái)展示一段時(shí)間內(nèi)的知識(shí)建構(gòu)。A1、A2和B三種語(yǔ)義輪廓分別代表了三種不同的知識(shí)建構(gòu)模式。其中，與B相比，A1和A2的語(yǔ)義變化幅度相對(duì)較小。在A1中，SG和SD分別代表高語(yǔ)義密度、低語(yǔ)義引力的抽象知識(shí)語(yǔ)碼，即知識(shí)對(duì)語(yǔ)境的依賴(lài)程度很低或者脫語(yǔ)境而存在；在A2中， SG和SD分別代表低語(yǔ)義密度、高語(yǔ)義引力的知識(shí)語(yǔ)碼，即知識(shí)對(duì)于特定語(yǔ)境的依賴(lài)程度較強(qiáng)，一旦脫離該語(yǔ)境將可能失去原有的意義。在B中，語(yǔ)義輪廓的變化幅度最大，語(yǔ)義引力和語(yǔ)義密度的強(qiáng)弱此起彼伏，表示知識(shí)在建構(gòu)的過(guò)程中，可以通過(guò)再語(yǔ)境化等方式在抽象概念和具體實(shí)例之間不斷地演繹或歸納，形成由抽象到具體、再由具體到抽象的變化過(guò)程。

理想的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該是“抽象→具體→抽象”的循環(huán)過(guò)程，依據(jù)三種語(yǔ)義輪廓，B所代表語(yǔ)義輪廓是最有效的知識(shí)建構(gòu)模式。其反映在具體的教學(xué)實(shí)踐中，表示教師能夠運(yùn)用教學(xué)實(shí)例或日常話語(yǔ)等將抽象知識(shí)“解包”，接著再通過(guò)再語(yǔ)境化等方式將一系列具體事例“重新打包”，重新概括為抽象概念，使知識(shí)不斷地經(jīng)歷演繹和歸納的過(guò)程，這一過(guò)程最符合學(xué)生積累式知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)義波在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

語(yǔ)義波在國(guó)外被廣泛應(yīng)用于歷史、生物、化學(xué)、法律等學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究。例如，Erika Matruglio等人闡述了歷史教學(xué)中制造語(yǔ)義波的一個(gè)重要策略——時(shí)間轉(zhuǎn)移[19]；Margaret A.L.Blackie詮釋了以語(yǔ)義波理論為指導(dǎo)的化學(xué)教學(xué)框架[20]；Lucy Macnaught等人借鑒了合法性語(yǔ)碼理論和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的互補(bǔ)理論框架，探討了其對(duì)教師培訓(xùn)的啟發(fā)[21]；Zaheera Jina Asvat探討了語(yǔ)義波理論對(duì)職前教師教學(xué)的腳手架作用等[22]。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)于語(yǔ)義波的研究熱度也在不斷增加。例如，朱莉莉探究了語(yǔ)義波理論在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[23]；就語(yǔ)義波的形成機(jī)制問(wèn)題，朱永生對(duì)現(xiàn)有研究成果進(jìn)行梳理，提出并論證了“空間性”語(yǔ)義波形成機(jī)制的觀點(diǎn)[24]；于暉以語(yǔ)義密度為視角，開(kāi)展了教育語(yǔ)篇積累式知識(shí)建構(gòu)分析等[25]。

值得注意的是，在英語(yǔ)教學(xué)方面，我國(guó)也有學(xué)者從語(yǔ)義波理論視角開(kāi)展研究。例如，張德祿等介紹了該理論在教師課堂話語(yǔ)建構(gòu)與分析中的應(yīng)用，并剖析了其適用性[26]；張宜敏基于SFL和CLT，對(duì)積累式英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了探索[27]；馬曉雷等探究了線上線下混合式外語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)踐模式等[28]。但是，總的來(lái)講，以語(yǔ)義波理論為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)研究還存在很大提升空間，將語(yǔ)義波理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究空缺更是亟待填補(bǔ)。

三、語(yǔ)義波理論指導(dǎo)下的虛擬英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)

（一）設(shè)計(jì)理念

本研究在綜合考慮VR技術(shù)賦能英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的巨大潛勢(shì)和積累式知識(shí)建構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，試圖探索以語(yǔ)義波理論為指導(dǎo)的高中英語(yǔ)虛擬寫(xiě)作課堂教學(xué)方法，主要有以下兩方面的思考：一方面，真實(shí)的情景體驗(yàn)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言所處的社會(huì)情境中參與實(shí)踐與體驗(yàn)，并通過(guò)與具體對(duì)象的雙向交互實(shí)現(xiàn)社會(huì)意義的建構(gòu)[29]。而VR技術(shù)在豐富英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的真實(shí)情景體驗(yàn)方面具有巨大優(yōu)勢(shì)，這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景需求相契合。將VR技術(shù)融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生深度融入寫(xiě)作主題，激發(fā)學(xué)生想象力，為學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容拓展空間。另一方面，英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)是一個(gè)積累式知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，涵蓋了對(duì)知識(shí)的不斷拆解與整合[30]。語(yǔ)義波理論注重積累式知識(shí)建構(gòu)，主張通過(guò)再語(yǔ)境化的方式使知識(shí)不斷經(jīng)歷由抽象到具體、再由具體到抽象的循環(huán)過(guò)程，在實(shí)際課堂教學(xué)中，這無(wú)疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。將VR技術(shù)與語(yǔ)義波理論相結(jié)合進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫(xiě)作場(chǎng)景體驗(yàn)和寫(xiě)作知識(shí)深度理解與建構(gòu)的雙贏。

圖3展示了一段時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作知識(shí)的建構(gòu)與積累的過(guò)程，包含抽象寫(xiě)作知識(shí)的“解包”與“重新打包”?！敖獍奔蠢谜Z(yǔ)言情境或事例將相對(duì)抽象的概念或知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)的過(guò)程，將抽象寫(xiě)作知識(shí)“解包”的過(guò)程就是充分利用VR教學(xué)技術(shù)（VR視頻、動(dòng)畫(huà)等多模態(tài)教學(xué)資源）將寫(xiě)作話題中的復(fù)雜概念轉(zhuǎn)化為較為形象生動(dòng)的學(xué)生易懂的具體知識(shí)的過(guò)程；“重新打包”即通過(guò)總結(jié)、思考和歸納將具體知識(shí)概括為抽象概念的過(guò)程，將寫(xiě)作知識(shí)“重新打包”的過(guò)程就是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)和理解對(duì)寫(xiě)作概念進(jìn)行自主定義的過(guò)程。分別將抽象寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)與VR教學(xué)定位在語(yǔ)義波的波峰和波谷的位置，體現(xiàn)出二者在高中用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中相互促進(jìn)、融合并進(jìn)的關(guān)系。

首先，寫(xiě)作知識(shí)的呈現(xiàn)是一個(gè)相對(duì)抽象的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中需要接受低語(yǔ)義引力、高語(yǔ)義密度的語(yǔ)義概念。在抽象知識(shí)理解方面，學(xué)生往往存在一定困難，需要教師創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，對(duì)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行“解包”，即將知識(shí)拆分成學(xué)生容易理解的概念，促使SG+、SD-，而這一過(guò)程恰好能夠發(fā)揮VR教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。利用VR技術(shù)，教師可以呈現(xiàn)真實(shí)的寫(xiě)作情景，使得抽象概念具象化，讓學(xué)生獲得沉浸式寫(xiě)作體驗(yàn)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。其次，學(xué)生在獲得真實(shí)寫(xiě)作情景體驗(yàn)后，教師需要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的理解程度進(jìn)行檢驗(yàn)，這一過(guò)程涉及對(duì)零散知識(shí)的“重新打包”。此過(guò)程中，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理、概括與提煉，完成知識(shí)由具體化為抽象的過(guò)程。整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，兩種教學(xué)方式相互依賴(lài)、互為補(bǔ)充，共同推進(jìn)語(yǔ)義波前進(jìn)，幫助學(xué)生完成積累式寫(xiě)作知識(shí)建構(gòu)。

（二）案例分析

本研究以北師大版高中英語(yǔ)教材必修第三冊(cè)Unit8，Lesson2，Greening the Desert為例，設(shè)計(jì)一節(jié)寫(xiě)作課，以此探究語(yǔ)義波理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作虛擬課堂教學(xué)及其優(yōu)勢(shì)。本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生需根據(jù)課上所學(xué)以“Greening the Desert”為主題寫(xiě)一篇120詞左右的英語(yǔ)作文。

教師在進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)講解之前，需先對(duì)寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行切分，將寫(xiě)作任務(wù)分為三個(gè)部分：兩個(gè)“W”、一個(gè)“H”問(wèn)題，即What is desertification and the reason of its occurrence？（“W1”問(wèn)題）、What problems does the desertification bring？（“W2”問(wèn)題）和How to green the desert？（“H”問(wèn)題）。之后對(duì)“土地沙漠化”進(jìn)行含義及原因分析、結(jié)果分析以及治理對(duì)策分析，同時(shí)注重在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解程度。每部分教學(xué)都包含“問(wèn)題呈現(xiàn)→概念‘解包’→‘重現(xiàn)打包’”的環(huán)節(jié)，并將形成性評(píng)價(jià)設(shè)置在概念“重新打包”過(guò)程中。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)，教師會(huì)在課前統(tǒng)一給每位學(xué)生發(fā)放一份自測(cè)表單，包含寫(xiě)作任務(wù)的三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的答案需要學(xué)生在概念“重現(xiàn)打包”環(huán)節(jié)根據(jù)教師指導(dǎo)獨(dú)立填寫(xiě)完整。

如圖4所示，本節(jié)課中，將兩個(gè)“W”、一個(gè)“H”的問(wèn)題教學(xué)分別放置在語(yǔ)義波的波峰，將VR教學(xué)環(huán)節(jié)放置在語(yǔ)義波的波谷，使得寫(xiě)作知識(shí)講解與VR教學(xué)相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，由此形成三個(gè)完整的語(yǔ)義波循環(huán)過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程就是教師指導(dǎo)學(xué)生完成三個(gè)語(yǔ)義波的“解包”→“重現(xiàn)打包”的過(guò)程。在此過(guò)程中，通過(guò)借助VR技術(shù)增強(qiáng)抽象寫(xiě)作知識(shí)的可理解性，幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題理解透徹。具體來(lái)講，兩個(gè)“W”、一個(gè)“H”問(wèn)題的“解包”→“重現(xiàn)打包”過(guò)程，需要教師完成一定的教學(xué)步驟，如表1所示。

經(jīng)過(guò)以上三部分寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生最終在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下將自測(cè)表單填寫(xiě)完整，對(duì)“土地沙漠化”現(xiàn)象及其形成原因、帶來(lái)的不良影響以及治理措施等相關(guān)話題知識(shí)有了充分的了解，為寫(xiě)作任務(wù)的完成做好了充分的知識(shí)儲(chǔ)備。

以上教學(xué)案例，通過(guò)“土地沙漠化”主題寫(xiě)作知識(shí)“問(wèn)題呈現(xiàn)→概念‘解包’→‘重現(xiàn)打包’”的三個(gè)語(yǔ)義波循環(huán)過(guò)程，使“土地沙漠化”相關(guān)概念不斷經(jīng)歷由抽象到具體、再由具體到抽象的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的建構(gòu)與積累。VR教學(xué)技術(shù)的介入，使得概念“解包”過(guò)程更加生動(dòng)化、具象化，便于學(xué)生理解，給學(xué)生帶來(lái)了多感官真實(shí)體驗(yàn)，并加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)。

（三）語(yǔ)義波理論指導(dǎo)下的虛擬英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)：優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用建議

語(yǔ)義波理論指導(dǎo)下的虛擬英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，能幫助教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中充分把握知識(shí)積累的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而適時(shí)、適度、合理地向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地接受和內(nèi)化知識(shí)。在教學(xué)中，VR技術(shù)以知識(shí)呈現(xiàn)輔助工具的形式被運(yùn)用于多維虛擬場(chǎng)景打造，給師生帶來(lái)多感官真實(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)抽象知識(shí)“解包”與“重新打包”，推動(dòng)語(yǔ)義波向前發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)義波理論指導(dǎo)下的虛擬英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有以下幾方面優(yōu)勢(shì)：

1.寫(xiě)作主題貼近學(xué)生生活，促進(jìn)寫(xiě)作知識(shí)多元化。語(yǔ)義波理論指導(dǎo)下的虛擬英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要求教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣等的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，選取與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的寫(xiě)作主題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)的建構(gòu)，并對(duì)其進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)和文化意識(shí)熏陶。

2.VR助力創(chuàng)建資源共同體，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作資源交互化。教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生圍繞VR教學(xué)資源形成一個(gè)寫(xiě)作資源共同體，師生之間共享寫(xiě)作資源與創(chuàng)意，師生交流、生生互動(dòng)得到充分重視。教師作為課堂主導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)自主性，激勵(lì)學(xué)生勤于思考、敢于想象。通過(guò)VR技術(shù)的介入，學(xué)生能拓寬對(duì)寫(xiě)作主題相關(guān)背景知識(shí)的了解，并有機(jī)會(huì)化身虛擬人物參與同伴互動(dòng)、云游虛擬情景，激發(fā)寫(xiě)作靈感。

3.理論教學(xué)與VR體驗(yàn)環(huán)環(huán)緊扣，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程智能化。語(yǔ)義波理論指導(dǎo)下的虛擬英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)充分考慮知識(shí)建構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和VR技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將VR技術(shù)與寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)深度融合。理論教學(xué)與VR真實(shí)情景體驗(yàn)銜接融洽，“你中有我、我中有你、環(huán)環(huán)緊扣”，使得理論知識(shí)不斷經(jīng)歷“解包”和“重現(xiàn)打包”的過(guò)程，共同推動(dòng)語(yǔ)義波前進(jìn)，在智能化的教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)積累式寫(xiě)作知識(shí)建構(gòu)。

4.學(xué)生切身融入虛擬場(chǎng)景，促成寫(xiě)作體驗(yàn)情景化。真實(shí)的寫(xiě)作場(chǎng)景能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作靈感，利用VR技術(shù)能夠很好地幫助教師打造教學(xué)所需的寫(xiě)作情境。在將抽象的寫(xiě)作知識(shí)具象化的過(guò)程中，引入VR技術(shù)，可以充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生帶來(lái)多感官真實(shí)體驗(yàn)與沖擊，幫助學(xué)生通過(guò)完成虛擬任務(wù)或者體驗(yàn)虛擬游戲等加深對(duì)寫(xiě)作主題的深度理解。

本研究探討的語(yǔ)義波理論指導(dǎo)下的虛擬英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在教學(xué)組織、寫(xiě)作體驗(yàn)和教學(xué)效果等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，但是在具體運(yùn)用的過(guò)程中，教師需注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，教師要合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師可以將寫(xiě)作目標(biāo)細(xì)化，逐級(jí)推進(jìn)寫(xiě)作知識(shí)的呈現(xiàn)與講解，促進(jìn)語(yǔ)義波前進(jìn)。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)參與課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)。再次，教師應(yīng)該不斷提升自身的信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的使用技巧與方法，善于運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生打造真實(shí)的寫(xiě)作場(chǎng)景，讓學(xué)生在獲得真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成積累式寫(xiě)作知識(shí)建構(gòu)。另外，值得注意的是，教師在運(yùn)用VR技術(shù)的過(guò)程中，應(yīng)該充分把握適度原則。VR技術(shù)歸根到底只是一種教學(xué)輔助手段，教師應(yīng)該充分考慮其使用場(chǎng)景，切不可本末倒置，使其過(guò)多地吸引學(xué)生的注意力。最后，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，與學(xué)生一起完成知識(shí)的“重新打包”，并鼓勵(lì)他們將寫(xiě)作靈感落于紙筆，促進(jìn)知識(shí)的深度理解與內(nèi)化。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究基于Maton的語(yǔ)義波理論，以智慧教育為導(dǎo)向，探索了高中虛擬英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的有效方法，為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了一定的理論與實(shí)踐參考。在理論方面，其填補(bǔ)了語(yǔ)義波理論在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用空缺，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的智慧化提供了新的思路；在實(shí)踐方面，其為激發(fā)學(xué)生多感官參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)積累與建構(gòu)、提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平提供了實(shí)踐參考。放眼未來(lái)，如何將語(yǔ)義波理論和智慧教育融合教學(xué)更加有效地應(yīng)用于不同學(xué)段以及不同課型的英語(yǔ)課堂，我們的創(chuàng)新之路仍舊任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉國(guó)兵：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)。

任夢(mèng)楠：講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)。

Virtual English Writing Teaching Under the Guidance of Semantic Wave Theory：Concept and Practice

Liu Guobing， Ren Mengnan

Faculty of International Studies， Henan Normal University， Xinxiang 453007， Henan

Abstract： The improvement of English writing ability is a process of accumulation. Only by continuously accumulating relevant writing knowledge can students improve the richness of their writing content， know what to write and how to write. How to use smart education to facilitate students to construct and accumulate writing knowledge and improve the authenticity of writing context has become an urgent problem to be solved when integrating information technology into classroom teaching. On the basis of the Semantic Wave Theory of Karl Maton and smart education， this research attempts to explore an effective concept and practice of English writing teaching， thus， providing a new perspective for promoting students’ construction and acquisition of English writing knowledge， facilitating the efficiency of English writing teaching and students’ English writing skills， and providing novel ideas for the integration of information technology and English writing teaching.

Keywords： semantic wave； smart education； Virtual Reality； high school English； writing teaching