在新課標(biāo)推出的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，只有“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群看上去是專門指向閱讀的，而三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群都是閱讀與表達(dá)合在一起的。這就要求教師在實(shí)施小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，需要在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”中注意區(qū)分指向閱讀的表述，這樣才能更好地從閱讀的角度有效實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

一、以素養(yǎng)立意作為教學(xué)追求

小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.思考實(shí)施閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的宗旨

新課標(biāo)指出，教師實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，要設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。從閱讀的角度看，學(xué)生閱讀的意義與價(jià)值在于運(yùn)用語言文字獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得知識(shí)與體驗(yàn)。實(shí)施閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先在選擇閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。遵循學(xué)習(xí)規(guī)律是語文教學(xué)的普遍性要求，閱讀也不例外，在閱讀教學(xué)中主要體現(xiàn)為：學(xué)生是從視覺材料中獲取信息，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)由整體到局部再回歸整體的認(rèn)識(shí)過程等。這就需要教師在學(xué)生閱讀中能夠提供內(nèi)化閱讀的條件，引導(dǎo)學(xué)生有效地將閱讀中形成的感受、運(yùn)用的方法、獲得的成果等轉(zhuǎn)化為閱讀策略，并在新的閱讀活動(dòng)中遷移運(yùn)用，內(nèi)化為閱讀素養(yǎng)。其次是選擇的閱讀實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。實(shí)施閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，從學(xué)習(xí)主題的提煉到學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，教師都應(yīng)一如既往地凸顯學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，包括重視了解學(xué)情設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，才能從相關(guān)的自主、探究活動(dòng)中獲得屬于自己的感受，最終形成個(gè)性化的理解與主張。再次是選擇的閱讀實(shí)踐活動(dòng)要突出語文屬性。小學(xué)生好動(dòng)，更容易一動(dòng)起來就忘記活動(dòng)目標(biāo)而變成了亂動(dòng)一氣。教師選擇閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以語文閱讀為前提，突出語文學(xué)科屬性，無論是閱讀、討論都應(yīng)重視圍繞語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)這一主線開展，這樣才能保證閱讀活動(dòng)不偏離目標(biāo)。

2.探索設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的路徑

新課標(biāo)將六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三類，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群中又按學(xué)段安排“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，既指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)又體現(xiàn)連貫性和實(shí)用性的特點(diǎn)，這就為教師設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了范例。

首先設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群要體現(xiàn)系統(tǒng)和創(chuàng)新意識(shí)。系統(tǒng)是指能夠涵蓋閱讀教學(xué)的各個(gè)方面，包括基礎(chǔ)性的語言文字學(xué)習(xí)積累與梳理、文本內(nèi)容的理解與把握等，都是閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，還有提高性的文學(xué)閱讀、思辨性閱讀、實(shí)用性閱讀、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，在不同冊(cè)次、不同單元、不同文本閱讀學(xué)習(xí)中，各種閱讀任務(wù)群可以采用以一種為主兼顧其他的策略，體現(xiàn)其系統(tǒng)性特點(diǎn)。創(chuàng)新有兩個(gè)層面，一是指對(duì)已有閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施創(chuàng)新，如在整本書閱讀中創(chuàng)新實(shí)施路徑，二是指可以借鑒其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置方式，開展專題閱讀活動(dòng)。

其次是設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群要注意年段特點(diǎn)和進(jìn)階要求。實(shí)際上，教師需要在三種類型的任務(wù)群中，在不同學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中挑選指向閱讀的內(nèi)容，作為閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。在具體單元閱讀教學(xué)中，教師需要充分利用統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，抓住精讀課文學(xué)習(xí)，落實(shí)單元語文要素，在略讀課文學(xué)習(xí)中鞏固在精讀課文中學(xué)習(xí)的方法，通過交流平臺(tái)的梳理與總結(jié)，遷移運(yùn)用到課外整本書閱讀實(shí)踐中。這樣一來，學(xué)生的閱讀能力在閱讀任務(wù)群實(shí)施中就會(huì)得到穩(wěn)步提升。

二、以策略驅(qū)動(dòng)體現(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)

閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展多樣化閱讀實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)情境性、實(shí)踐性、統(tǒng)整性特征，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得閱讀策略，形成閱讀能力，獲得閱讀素養(yǎng)。

1.讓情境性貫穿閱讀實(shí)踐全程

在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，不是僅僅用于某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的，而是貫穿整個(gè)閱讀過程的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，需要教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從單元人文主題、語文要素、文本內(nèi)容中找到情境因素，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)情境中，積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《猴王出世》，課文節(jié)選自《西游記》，學(xué)生即使不讀課文也知道猴王就是后來去西天取經(jīng)拜唐僧為師的孫悟空。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)孫悟空的喜愛，結(jié)合古典名著閱讀的基本要求，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境：“孫悟空來到唐僧面前，拜師之前需要進(jìn)行自我介紹，請(qǐng)你以猴王出世的經(jīng)歷為重點(diǎn)，為孫悟空撰寫一份自我介紹，讓唐僧很樂意收孫悟空為徒弟?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)，就不是為個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，而是能夠貫穿課文閱讀全過程的。學(xué)生需要先從文本中提取猴王出世的多方面信息，包括仙石所具有的通靈之氣，突出石猴具有的敢于探險(xiǎn)的精神，還有勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)；學(xué)生還要拓展閱讀《西游記》中唐僧師徒為什么要去西天取經(jīng)的內(nèi)容，了解唐僧的個(gè)性特點(diǎn)及其肩負(fù)的使命；有了課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，學(xué)生就可以自主進(jìn)行“自我介紹”了。

2.以實(shí)踐性落實(shí)閱讀任務(wù)進(jìn)階

閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，閱讀實(shí)踐活動(dòng)是最重要的支撐，它體現(xiàn)的是語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的必由之路。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》（《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》），課文所在單元語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”，在二年級(jí)上冊(cè)第七單元《敕勒歌》《別董大》的古詩(shī)教學(xué)中已經(jīng)有了想象畫面的學(xué)習(xí)要求，教師據(jù)此可以圍繞“畫面”開展系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)：先是讀通古詩(shī)，找出有畫面感的詩(shī)句；細(xì)讀詩(shī)句，說說自己最喜歡的畫面，說說為什么喜歡；再讀詩(shī)句，想象畫面，嘗試在插圖之外，畫出一幅畫；最后，積累有畫面感的詩(shī)句，向同學(xué)推薦自己最欣賞的有畫面感的詩(shī)句。這樣的古詩(shī)學(xué)習(xí)，不僅重視在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且多個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之間具有任務(wù)進(jìn)階的特點(diǎn)。

總之，在小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師需要從閱讀學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。