有的教師認為，習作單元的作業(yè)是培養(yǎng)學生關鍵習作能力的，所以應該設計寫作實踐類作業(yè)。實際上，這是對習作單元學習內(nèi)容、目標的片面化理解，也會導致習作單元作業(yè)變得單調(diào)、枯燥，調(diào)動不了學生習作學習的積極性。筆者以五年級下冊習作單元的教學為例，談談作業(yè)設計的有效策略。

一、設計單元教學前的準備作業(yè)

在五年級下冊習作單元中，人文主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”，語文要素學習目標是“學習描寫人物的基本方法”和“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”；安排學習的內(nèi)容有：精讀課文《人物描寫一組》（《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》）和《刷子李》，交流平臺和初試身手，習作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾》，還有習作“形形色色的人”。不難看出，這一單元聚焦的關鍵習作能力，簡單地說是寫好人物，說得具體、清楚一些就是學習描寫人物的基本方法寫出有特點的人物。對此，教師需要梳理出本次寫人習作訓練在整個小學階段寫人習作中的位置，把握學生已有的學習經(jīng)驗，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生開展寫人的習作訓練，對照本單元的習作目標要求，找到本單元教學中需要解決的突出問題。

1.梳理寫人習作的學習情況

在本單元教學之前，教師讓學生回憶此前已經(jīng)學習、訓練過的那些寫人的習作的具體要求，將已經(jīng)學習過的教材和自己完成的寫人習作，填寫在表格中。

在完成填寫表格的作業(yè)后，學生發(fā)現(xiàn)此前已經(jīng)在六個單元中開展了寫人的習作訓練，基本上每學期都有一次訓練。在此基礎上，教師還應引導學生進行深入分析。一是找到寫人習作的起點：小學階段第一次習作“猜猜他是誰”就是寫人的。二是注意習作中運用的寫人物特點的方法：三年級下冊第六單元的習作主題是“身邊那些有特點的人”，要求用合適的詞語來形容一個人，寫出人物的具體特點；四年級下冊第七單元的習作主題是“我的‘自畫像’”，要求從多個方面用多種方法寫出人物特點；五年級上冊第二單元的習作主題是“‘漫畫’老師”，要求用具體事例寫出人物的特點。三是注意從哪些方面來寫人物：四年級上冊第二單元的習作主題是“小小‘動物園’”，要求用最深的印象來寫人物；五年級下冊第四單元的習作主題是“他________了”，要求從動作、語言、神態(tài)來寫出人物的內(nèi)心，把人物內(nèi)心活動的前因后果寫清楚。四是總結反思：在自己歷次的寫人習作中，有哪些優(yōu)點和不足，不足之處有沒有得到有效改進，改進的方法有哪些。這些梳理、分析類的作業(yè)，能夠引起學生對寫人習作的關注，在重溫寫人習作中喚醒已經(jīng)積累的表達經(jīng)驗。

2.選擇自己感興趣的人物寫一寫

這一作業(yè)教師不作具體指導，只提示學生寫一個人物，可以運用以前學習的寫人方法，目的是讓學生暴露寫人習作中存在的普遍性問題，通過學生的習作了解本次寫人習作的起點、學生的最近發(fā)展區(qū)等，為寫人習作單元教學做好充分準備。

二、設計單元教學中的操作作業(yè)

在本單元的教學中，教師需要圍繞習作單元教學目標，有針對性地設計作業(yè)。

1.在閱讀名著中關注人物描寫

教材中安排學習的精讀課文，目的是讓學生從典范語段中，提煉描寫人物的基本方法。教師需要引導學生認真研讀，從中精選典范語段，提煉出具體描寫人物的方法。比如，在《人物描寫一組》中，《摔跤》運用的是動作描寫，《他像一棵挺脫的樹》運用的是外貌描寫，《兩莖燈草》運用的是典型事例；《刷子李》突出運用側面描寫。這些描寫人物的方法，學生不可能學習一次就能真正理解和把握，教師需要設計拓展閱讀的作業(yè)，讓學生以批注的方式呈現(xiàn)對文本中人物描寫的感受。比如，教師可以讓學生結合《人物描寫一組》，拓展閱讀《范進中舉（節(jié)選）》《林黛玉初進榮國府（節(jié)選）》，就這些閱讀材料中的語言、動作、神態(tài)、心理描寫進行批注；針對《刷子李》一課，教師可以讓學生拓展閱讀《泥人張》，通過批注體現(xiàn)對馮驥才描寫人物多樣化手法的感悟。教師設計這樣的閱讀積累作業(yè)，目的是讓學生以批注的方式對人物描寫的基本方法進行揣摩，學習作者的寫作方法。

2.在身邊人物中尋找寫人素材

本單元的習作主題是“形形色色的人”，對于小學生來說，他們很難感覺到身邊各種類型人物的特點，會出現(xiàn)不知道寫誰好的問題。有鑒于此，教師需要在單元教學中，設計搜集素材的作業(yè)，讓學生在課外留心觀察周圍有哪些人，看看這些人值得關注的地方是什么，誰曾經(jīng)有過很典型的事例，誰的語言、動作、神態(tài)給自己留下了深刻的印象，并把這些分類記錄下來。

三、設計單元教學后的展示與評價作業(yè)

作業(yè)設計是通過學生的具體操作來完成的，只是完成作業(yè)不是終結，還需要有展示與評價跟進與反饋，這樣才能形成一個閉環(huán)。

1.與表達對象交流

寫人的習作，學生表達的對象肯定以自己熟悉的人物為主。學生完成習作以后，可以與表達的對象進行交流，讓對方閱讀自己的作品；如果對方不在身邊，學生可以把習作讀給對方聽，讓對方提出意見，根據(jù)對方的意見進行修改。

2.進行習作展示

教師可以將學生的優(yōu)秀習作，在教室里的展板或墻報上進行集中展示，讓學生閱讀這些優(yōu)秀習作從中受到啟發(fā)，然后再完善自己的習作。

3.制作“人物譜”手冊

教師可以將學生在習作中描寫的人物進行分類，制作“人物譜”，看看在本次習作中都描寫了哪些“形形色色”的人物，引導學生總結寫人習作的經(jīng)驗。

總之，在習作單元教學中，教師需要認真研讀編者意圖，梳理該單元重點訓練的習作關鍵能力的前后聯(lián)系，把握訓練重點，從閱讀與表達的密切關聯(lián)中，針對不同教學環(huán)節(jié)設計多種類型的作業(yè)，既要體現(xiàn)習作關鍵能力的本質特點，又要關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生在系列作業(yè)的訓練中，不斷積淀習作素養(yǎng)與潛質，夯實學生的習作關鍵表達能力。