摘 要 深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)、從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)、從訓(xùn)練語(yǔ)言到探究意義、從課堂學(xué)習(xí)到生活遷移的轉(zhuǎn)變。結(jié)合具體小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)案例，探討深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，提出“深入解讀教材內(nèi)容，把握單元核心要義；深度透析要素關(guān)聯(lián)，搭建單元學(xué)習(xí)框架；深層探究活動(dòng)循環(huán)，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)路徑”，將核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)落到實(shí)處。

關(guān) 鍵 詞 深度學(xué)習(xí)；單元整體；核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)

引用格式 汪佳子.深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2024（26）：52-55.

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確提出了“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)”的教學(xué)建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。但筆者在區(qū)域調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐仍存在“重干預(yù)主導(dǎo)，輕內(nèi)在驅(qū)動(dòng)；重分解教學(xué)，輕整體推進(jìn)；重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕意義探究；重語(yǔ)言表達(dá)，輕思維培養(yǎng)”等現(xiàn)象。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，核心素養(yǎng)的生成內(nèi)蘊(yùn)著深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)生成的學(xué)習(xí)路徑[1]。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義學(xué)習(xí)，指向具體的、社會(huì)的人的全面發(fā)展[2]。深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，以單元主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，以單元整體教學(xué)為載體，融合大單元整體教學(xué)目標(biāo)與單課時(shí)目標(biāo)，通過(guò)融合“語(yǔ)言、文化、思維”于一體的“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”循環(huán)性單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，幫助學(xué)生親歷知識(shí)與學(xué)科關(guān)鍵能力的建構(gòu)，最終達(dá)成語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)與思維品質(zhì)的發(fā)展。筆者以譯林《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略。

一、深入解讀教材內(nèi)容，把握單元核心要義

把握單元核心要義是開(kāi)展單元整體教學(xué)的前提。教師只有通過(guò)深入解讀教材，領(lǐng)會(huì)教材單元編寫(xiě)意圖，了解各板塊的功能定位，厘清板塊間的邏輯關(guān)聯(lián)，明晰語(yǔ)言符號(hào)蘊(yùn)含的育人價(jià)值，才能準(zhǔn)確凝練出單元的主題意義，梳理出單元的教學(xué)主線(xiàn)。而只有把握意義主線(xiàn)，建立各語(yǔ)篇主題、知識(shí)和育人價(jià)值的有機(jī)關(guān)聯(lián)，探析深層知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能建構(gòu)單元育人藍(lán)圖[3]。

1.統(tǒng)整研讀語(yǔ)篇，挖掘主題意義

語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵、引領(lǐng)價(jià)值取向、促進(jìn)思維發(fā)展、服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用[4]。主題是《課標(biāo)》中英語(yǔ)課程內(nèi)容的第一要素，主題意義探究則是教與學(xué)的核心任務(wù)。教師可以基于單元整體視角，統(tǒng)整研讀單元語(yǔ)篇，分析、整理語(yǔ)篇內(nèi)容，概括、提煉單元主題意義，繼而開(kāi)展單元主題意義探究。Unit 6 Keep our city clean這一單元共包含十多個(gè)多模態(tài)語(yǔ)篇，語(yǔ)篇類(lèi)型涉及對(duì)話(huà)、圖表、宣傳海報(bào)、歌曲、配圖故事、圖片等。這一單元屬于“人與社會(huì)”和“人與自然”主題范疇，涉及“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“自然生態(tài)”和“環(huán)境保護(hù)”主題群，“校園與社區(qū)環(huán)境保護(hù)”“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”等子主題群。通過(guò)對(duì)單元語(yǔ)篇的統(tǒng)整研讀，可將本單元的主題意義確定為：認(rèn)識(shí)城市環(huán)境面臨的問(wèn)題，形成保護(hù)城市環(huán)境的意識(shí)，找到保護(hù)城市環(huán)境的對(duì)策，呼吁他人共同參與保護(hù)行動(dòng)并倡導(dǎo)綠色生活方式。

2.圍繞主題意義，繪制素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

知識(shí)是素養(yǎng)的一個(gè)構(gòu)成維度，素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科的主干知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值不僅在于學(xué)習(xí)一套新的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，更在于建立起知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的意義聯(lián)結(jié)[5]。這就需要教師不僅要細(xì)致梳理教材單元核心語(yǔ)言知識(shí)，更需關(guān)注知識(shí)所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，以主題意義為引領(lǐng)，充分挖掘文本中所蘊(yùn)含的文化因素及育人價(jià)值。如果教材中的單元語(yǔ)篇還不足以幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，教師可以根據(jù)主題意義，補(bǔ)充部分語(yǔ)篇，形成大單元閱讀群，并在此基礎(chǔ)上對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，進(jìn)而確定單元整體素養(yǎng)教學(xué)主線(xiàn)，明確單元整體教學(xué)走向，合理繪制本單元基于主題意義探究的、融“語(yǔ)言、文化、思維”于一體的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖。本單元“語(yǔ)言—文化—思維”結(jié)構(gòu)圖如下（見(jiàn)圖1）。

二、深度分析要素關(guān)聯(lián)，搭建單元學(xué)習(xí)框架

單元學(xué)習(xí)框架為后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)施提供了方向指引。教師在深度考量單元主題意義、各子主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)層次等單元要素關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，合理劃分單元課時(shí)，精準(zhǔn)定位單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，為學(xué)生搭建單元要素前后連貫、層層遞進(jìn)的更“促學(xué)”的單元學(xué)習(xí)框架。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)框架的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容更清晰，學(xué)習(xí)興趣更持久，后續(xù)單元學(xué)習(xí)之路更順暢。

1.基于整體建構(gòu)，劃分單元課時(shí)

教材中的語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)大都呈散點(diǎn)狀分布于單元中的各個(gè)板塊，不利于學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。教師可嘗試在梳理單元各板塊內(nèi)容與功能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行板塊優(yōu)化重組，增補(bǔ)相關(guān)課外閱讀資源，合理劃分單元課時(shí)，統(tǒng)籌安排課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，搭建單元各課時(shí)構(gòu)成的“單元整體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”。其中，主題意義與語(yǔ)言（各課時(shí)內(nèi)容）融合發(fā)展、聚合發(fā)力、無(wú)限延展，各課時(shí)子主題探究與各課時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)呈動(dòng)態(tài)發(fā)展之勢(shì)。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，掌握元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略等學(xué)習(xí)策略，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的豐厚、能力的提升與素養(yǎng)的發(fā)展。本單元整體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如下（見(jiàn)圖2）。

2.堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人價(jià)值的具體化。單元目標(biāo)要把長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)細(xì)化到具體單元的學(xué)習(xí)中，聚焦學(xué)生學(xué)完單元主題后所形成和表現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還要使目標(biāo)可操作、可檢測(cè)[6]。而只有堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將單元育人目標(biāo)細(xì)化分解到具體課時(shí)的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)譯成學(xué)生看得懂、聽(tīng)得明白的可視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能深達(dá)至學(xué)生“學(xué)”的層面，助力學(xué)生加深對(duì)單元主題意義的理解、對(duì)單元語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的內(nèi)化建構(gòu)，真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向整體設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與學(xué)科核心素養(yǎng)的錨點(diǎn)。堅(jiān)持以單元目標(biāo)為核心，制定既各有側(cè)重，又緊密關(guān)聯(lián)的分課時(shí)目標(biāo)，有效推進(jìn)單元整體學(xué)習(xí)進(jìn)程，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（1）語(yǔ)言能力。我能正確使用What makes...dirty/messy？ ...make（s）...dirty/messy.What can we do to ...？ We can...談?wù)摗氨Ｗo(hù)城市環(huán)境”這一話(huà)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，仿寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。

（2）文化意識(shí)。我明白保護(hù)環(huán)境的重要性，知道保護(hù)環(huán)境要從自己做起，努力養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的日常行為習(xí)慣，號(hào)召身邊的人共同保護(hù)環(huán)境。

（3）思維品質(zhì)。我能發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境污染問(wèn)題，找到污染的原因；能使用多種方式，積極地去尋求解決環(huán)境污染的方法。

（4）學(xué)習(xí)能力。我樂(lè)意傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)與建議，愿意表達(dá)與分享自己的想法；在與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，我會(huì)積極思考，不斷反思、改善自己的環(huán)保行為。

本單元分課時(shí)學(xué)習(xí)歷程預(yù)設(shè)目標(biāo)如下（見(jiàn)圖3）。

三、深層探究活動(dòng)循環(huán)，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)路徑

學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)評(píng)價(jià)與活動(dòng)的規(guī)劃?！墩n標(biāo)》要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及與目標(biāo)對(duì)接的評(píng)價(jià)活動(dòng)[７]。逆向設(shè)計(jì)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的合理性和有效性，能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和理解。在規(guī)劃單元學(xué)習(xí)路徑時(shí)，教師可使用逆向設(shè)計(jì)，以目標(biāo)為起點(diǎn)，以評(píng)估為先導(dǎo)，秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與診斷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展持續(xù)性的教學(xué)改進(jìn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

1.聚焦學(xué)科育人，確定評(píng)估證據(jù)

評(píng)估任務(wù)及證據(jù)可證明學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和理解，評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿教與學(xué)始終，注重考查學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的綜合性運(yùn)用、對(duì)主題意義的理解、對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度有理有據(jù)的表達(dá)，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，確保達(dá)成課程目標(biāo)[8]。深度學(xué)習(xí)視域下的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)注重評(píng)價(jià)的連續(xù)性、精準(zhǔn)性與驅(qū)動(dòng)性，能幫助教師適時(shí)診斷學(xué)習(xí)，并及時(shí)提供反饋。例如，本單元圍繞單元主題，將制作《城市環(huán)境保護(hù)手冊(cè)》作為基于主題意義的單元產(chǎn)出大任務(wù)，并以此作為評(píng)價(jià)任務(wù)的連續(xù)性載體，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)時(shí)，按課時(shí)、按序完成手冊(cè)中的相關(guān)信息。教師通過(guò)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的完成情況，適時(shí)監(jiān)測(cè)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，并予以及時(shí)反饋，確保評(píng)價(jià)的連續(xù)性。再如，本單元第一課時(shí)中一個(gè)子目標(biāo)為“了解城市環(huán)境污染的原因”，為檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，可從評(píng)價(jià)證據(jù)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，確保有評(píng)價(jià)證據(jù)與之匹配，提升評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。另外，教師還可在單元學(xué)習(xí)完成后，使用教材中的Ticking Time板塊，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估，發(fā)揮評(píng)價(jià)的內(nèi)驅(qū)性，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。同時(shí)，課堂觀察、作業(yè)批改等持續(xù)性評(píng)價(jià)也是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。如在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，可采用主體多元、形式多樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展；在單元學(xué)習(xí)后，教師需及時(shí)收集、整理與分析評(píng)價(jià)證據(jù)，這樣才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，掌握學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而精準(zhǔn)校正，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

2.秉持學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式，后續(xù)就需要通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)去落實(shí)?！墩n標(biāo)》提出“秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)”的建議，倡導(dǎo)學(xué)生參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能有效凸顯單元教學(xué)的主題性、整體性和遞進(jìn)性[9]。這就需要教師深度探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的循環(huán)關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)基于單元整體的循環(huán)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本單元各課時(shí)主要學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

第一課時(shí)：（1）學(xué)習(xí)理解類(lèi)：觀察圖片，了解城市污染現(xiàn)狀；通過(guò)城市空氣質(zhì)量指數(shù)AQI，了解空氣污染現(xiàn)狀；觀看課文動(dòng)畫(huà)，獲取文章大意；快速閱讀，梳理城市臟亂的原因；自讀課文，梳理改善城市環(huán)境污染的對(duì)策；朗讀對(duì)話(huà)，嘗試復(fù)述課文。（2）應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)：分析判斷課文中的建議是否合理；小組討論，發(fā)現(xiàn)其他導(dǎo)致污染的原因，并分享其他對(duì)策。

第二課時(shí)：（1）學(xué)習(xí)理解類(lèi)：利用思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)回顧Story time的主干內(nèi)容；閱讀Grammar time中的句子，小組討論，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律并嘗試表達(dá)；通過(guò)多模態(tài)資源，了解校園環(huán)境現(xiàn)狀。（2）應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)：思考、討論校園環(huán)境保護(hù)對(duì)策；完成《城市環(huán)境保護(hù)手冊(cè)》中校園環(huán)保的相關(guān)內(nèi)容；小組合作制作校園環(huán)保海報(bào)，進(jìn)行展示與宣講。

第三課時(shí)：（1）學(xué)習(xí)理解類(lèi)：聽(tīng)歌曲，猜歌名；學(xué)唱歌曲Two little blackbirds；聽(tīng)、跟讀Sound time中的句子，并嘗試標(biāo)注升降調(diào)；學(xué)習(xí)理解，并表演Cartoon time的故事。（2）應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)：運(yùn)用句末升降調(diào)規(guī)律，朗讀其他句子；掌握生活垃圾正確分類(lèi)投放的方法。（3）遷移創(chuàng)新類(lèi)：根據(jù)Song time的內(nèi)容，創(chuàng)編新歌；展開(kāi)想象，續(xù)編Cartoon time的故事。

第四課時(shí)：（1）學(xué)習(xí)理解類(lèi)：學(xué)習(xí)Checkout time的內(nèi)容；完成《城市環(huán)境保護(hù)手冊(cè)》中公園、教室、房間環(huán)保的相關(guān)內(nèi)容。（2）應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)：描述圖片內(nèi)容，并判斷是否屬于環(huán)保現(xiàn)象或環(huán)保行為。（3）遷移創(chuàng)新類(lèi)：整合Checkout time中的圖片與文字，展開(kāi)想象，擴(kuò)寫(xiě)成一篇環(huán)保短文；閱讀繪本Our park，拓寬學(xué)生視野；使用Ticking time評(píng)價(jià)自己本單元的學(xué)習(xí)情況。

從本單元整體學(xué)習(xí)的課時(shí)劃分與各課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容看，“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新”三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅存在于單一課時(shí)，也貫穿于學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的全過(guò)程。其中，第一、二課時(shí)以學(xué)習(xí)理解性活動(dòng)為主，主要學(xué)習(xí)城市環(huán)境問(wèn)題及相應(yīng)解決方法的英文表達(dá)，為“應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新”類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)習(xí)理解作前提，就不會(huì)有后兩個(gè)層次學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生；第三課時(shí)以學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐為主，進(jìn)一步了解更多環(huán)保問(wèn)題及解決方法，針對(duì)性思考身邊的環(huán)?，F(xiàn)象，拓展深化句式的表達(dá)，不斷加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的掌握；第四課時(shí)則用前三個(gè)課時(shí)所學(xué)，去剖析新的環(huán)保現(xiàn)象，圍繞單元主題意義進(jìn)行深度思考，超越現(xiàn)有認(rèn)知范疇，不斷應(yīng)用實(shí)踐、尋求創(chuàng)新，牢固樹(shù)立環(huán)保社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。通過(guò)進(jìn)一步完善《城市環(huán)境保護(hù)手冊(cè)》，學(xué)會(huì)整合多種資源，運(yùn)用多樣的形式，提出更多切合實(shí)際的環(huán)保策略，呼吁他人共同保護(hù)環(huán)境，共享綠色生活。在遷移創(chuàng)新性活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)、能力到素養(yǎng)的跨越。

綜上，深度學(xué)習(xí)重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式[10]，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本追求，是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的認(rèn)知和價(jià)值判斷能力發(fā)展過(guò)程。深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)解決了單一語(yǔ)篇或單一結(jié)構(gòu)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的問(wèn)題，在統(tǒng)整研讀語(yǔ)篇、挖掘主題意義、繪制素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖、整體劃分單元課時(shí)、確立素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定聚焦學(xué)科育人的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)循環(huán)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生的“學(xué)”真正實(shí)現(xiàn)了從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)，從訓(xùn)練語(yǔ)言到探究意義，從課堂學(xué)習(xí)到生活遷移的轉(zhuǎn)變，最終成為樂(lè)學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)“主人”。

參考文獻(xiàn)

[1] 李松林，張麗.深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的框架與方法：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的分析視角[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022（09）：46-49+57.

[2] 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

[3] 王薔，周密，孫萬(wàn)磊.重構(gòu)英語(yǔ)課程內(nèi)容觀，探析內(nèi)容深層結(jié)構(gòu)——《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容解讀[J].課程·教材·教法，2022，42（08）：39-46.

[4][7][8] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：12-50.

[5] 王薔.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo) 小學(xué)英語(yǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：65.

[6] 王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語(yǔ)教育研究前沿，2021，4 （01）：17-25+87-88.

[9] 婁甜，史雅.從“單元系統(tǒng)”走向“系統(tǒng)單元”的小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2023（32）：60-63.

[10] 劉月霞.指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進(jìn)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生[J].中小學(xué)管理，2021（05）：13-17.

[責(zé)任編輯：王 穎]