摘 要：基于PST“教學(xué)—空間—技術(shù)”理論框架，在應(yīng)用寫作教學(xué)中運(yùn)用SPOC混合式教學(xué)模式能夠有效整合教學(xué)資源，延伸教學(xué)空間，促進(jìn)師生互動，提升教學(xué)效果。在實施過程中，教師應(yīng)以立德樹人為根本實施課程思政，線上線下結(jié)合開展混合式教學(xué)，科學(xué)制訂教學(xué)大綱，精心設(shè)計課程內(nèi)容，利用信息平臺開展多種方式的課堂互動，多維度進(jìn)行課程評價，不斷優(yōu)化課程教學(xué)模式，提升課程建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；線上線下；混合式教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）21-0148-04

在現(xiàn)代社會里，應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)、生活中處理事務(wù)、溝通交流不可缺少的重要工具，應(yīng)用寫作能力是現(xiàn)代人必備的能力之一。為適應(yīng)時代的需要，提高學(xué)生寫作綜合能力，使高校教育直接有效地為社會服務(wù)，應(yīng)用寫作被列為高校公共基礎(chǔ)課程。而信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教育教學(xué)也在不斷改革創(chuàng)新，教育部明確提出構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，國家關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見也包含線上線下混合式一流課程建設(shè)，因此，應(yīng)用寫作課程也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展需要，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)相融合，改革教學(xué)模式，充分利用教學(xué)資源，切實提升課程教學(xué)成效。

昆士蘭大學(xué)教授雷克萊夫（D.Radcliffe）在“下一代學(xué)習(xí)空間”項目中提出了“教學(xué)—空間—技術(shù)”（Pedagogy-Space-Technology）理論框架，主張構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)法、空間、技術(shù)三個要素，強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)新教學(xué)方法、明確教學(xué)目標(biāo)；注重課堂互動交流，營造融洽氛圍；重視運(yùn)用信息科技，增強(qiáng)教學(xué)效果；教學(xué)法、空間、技術(shù)三者相互促進(jìn)、緊密聯(lián)系，在教學(xué)過程中作為一個有機(jī)整體考慮。［1］

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)也在不斷發(fā)生變化，便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，這些變化要求教師改變舊模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)空間再設(shè)計。在此背景下，在線課程SPOC（Small Private Online Course）應(yīng)運(yùn)而生，該模式將線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過線上共享學(xué)習(xí)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間；通過線下課堂的面對面講授，深化學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。［2］SPOC混合教學(xué)模式堅持以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特性和課程特點(diǎn)進(jìn)行差異化設(shè)計，通過互動、討論、合作等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

一、在應(yīng)用寫作課程中運(yùn)用SPOC混合式教學(xué)模式的意義

（一）整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫作課程要求學(xué)生掌握寫作技巧，而寫作技巧訓(xùn)練的要點(diǎn)在于多看、多聽、多寫。學(xué)生只有分析大量的正反案例，才能有效規(guī)避常見誤區(qū)，掌握寫作技能。混合式教學(xué)模式突破時間與空間的局限，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息傳輸有限的不足，依托中國大學(xué)MOOC平臺等線上教學(xué)平臺的精品課程開展教學(xué)。平臺上的課程分類清晰，設(shè)計科學(xué)，框架結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容設(shè)計與專業(yè)緊密結(jié)合，并且接受過長期實踐的檢驗，具有較強(qiáng)的實用性、權(quán)威性。通過線上資源共享，學(xué)生能夠方便快捷地獲取和整理所需信息，大幅度提升寫作資源的積累效率。混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生信息識別、閱讀瀏覽和整理學(xué)習(xí)的能力。［3］教師在授課時也可充分利用線上資源，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，豐富課堂教學(xué)素材，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建良性師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以教師單向傳輸為主，學(xué)生處于從屬位置，往往參與度較低，在教學(xué)過程中較為被動，做不到勇于發(fā)問、敢于創(chuàng)新、辯證思考。而SPOC混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過線上資源共享促使學(xué)生主動獲取信息，通過課堂互動鼓勵學(xué)生主動思考、學(xué)會應(yīng)用，通過小組實訓(xùn)分享，讓學(xué)生站上講臺，互相交流辯論。教師在課堂教學(xué)中主要起著引導(dǎo)作用，在多元互動交流中，師生等級弱化，師生平等交流，培養(yǎng)師生感情，克服學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

（三）提高教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

應(yīng)用寫作是實踐性較強(qiáng)的一門課程，單純通過課堂理論教學(xué)無法達(dá)到理想效果，只有規(guī)避“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)，加入適量的練習(xí)，將理論付諸實踐，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。SPOC混合教學(xué)模式將線上線下相結(jié)合，形成課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)的訓(xùn)練過程，最后轉(zhuǎn)化為實際寫作成果，通過線上布置任務(wù)，提供寫作練習(xí)機(jī)會，教師實時在線進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣；通過研習(xí)實踐，在現(xiàn)實活動中思考與寫作，讓學(xué)生體驗需求分析—調(diào)查研究—謀篇構(gòu)思—正確表達(dá)—修改定稿的應(yīng)用寫作過程，實踐各類應(yīng)用寫作；通過小組實訓(xùn)，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動思辨、創(chuàng)新創(chuàng)造、協(xié)同合作等多方面能力。SPOC混合式教學(xué)模式既傳承了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又充分激活了網(wǎng)絡(luò)共享資源，集生動性、廣泛性、直觀性、靈活性于一體，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。

二、SPOC混合式教學(xué)在應(yīng)用寫作課程中的實踐

本文以“應(yīng)用寫作”課程為例，利用中國大學(xué)MOOC、雨課堂平臺，線上線下相結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)模式的實踐探索。

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

應(yīng)用寫作注重理論與實踐相結(jié)合，實踐性鮮明，在教學(xué)過程中引入SPOC混合教學(xué)模式，符合課程目標(biāo)要求。通過線上資源共享與線下教學(xué)結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、學(xué)習(xí)便捷、操作容易、課堂講授直觀等優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用寫作技能。教師通過課堂講授理論知識，使學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫作的基本知識與寫作方法等，引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法分析和解決問題。在注重對學(xué)生應(yīng)用寫作基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)的同時，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀的形成，通過課堂討論交流互動，在教師的引導(dǎo)下獲得主動發(fā)展，掌握應(yīng)用寫作知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使能力得以提高，思維得以拓展。在教學(xué)、空間與技術(shù)相互整合的情況下，提升學(xué)生的綜合寫作能力。

（二）線上教學(xué)資源構(gòu)建

一是構(gòu)建課程資源。線上課程資源主要基于中國大學(xué)MOOC平臺《應(yīng)用寫作》在線開放課程，結(jié)合課程對象特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計開設(shè)SPOC課程，內(nèi)容主要包括應(yīng)用文概述、行政公文、事務(wù)文書三大板塊，應(yīng)用文概述包括應(yīng)用文寫作基本含義、基本要素等，行政公文涵蓋《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》中的15種公文，事務(wù)文書包括日常工作生活常用的計劃總結(jié)、調(diào)查報告、簡報等，基本實現(xiàn)教材內(nèi)容全覆蓋。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的知識點(diǎn)，整理上傳16個微課視頻，每個視頻時長10—15分鐘，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課程運(yùn)用雨課堂進(jìn)行，教師制作教學(xué)課件對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，上課同步發(fā)布課件，同時根據(jù)內(nèi)容設(shè)置寫作情景，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)理解應(yīng)用文的基本概念和寫作程序，掌握各類應(yīng)用文文種的基本內(nèi)容。

二是構(gòu)建課堂試題庫。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計的知識點(diǎn)，編制系列習(xí)題，建立課堂測試習(xí)題庫，在課堂教學(xué)過程中穿插隨堂練習(xí)，在講解重要知識點(diǎn)后發(fā)布練習(xí)題進(jìn)行實踐檢驗，實時考核學(xué)生掌握知識的情況，根據(jù)隨堂考核情況調(diào)整教學(xué)策略，同時將隨堂測試成績作為課程過程性考核的其中一環(huán)，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三是構(gòu)建課后作業(yè)庫。本課程是理論實踐綜合類課程，學(xué)生實踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是重要的課程目標(biāo)。教師結(jié)合每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計課后練習(xí)作業(yè)，同時安排小組實踐任務(wù)，通過教學(xué)與實踐訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本方法，形成良好的寫作習(xí)慣，熟練掌握寫作技巧，具備運(yùn)用所學(xué)知識、理論和方法進(jìn)行應(yīng)用文寫作的初步能力。

（三）教學(xué)實施

本次應(yīng)用寫作課程教學(xué)采用SPOC混合式教學(xué)模式，結(jié)合中國大學(xué)MOOC和雨課堂平臺進(jìn)行線上線下混合教學(xué)。在教學(xué)過程中，主要分為教學(xué)設(shè)計階段、課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、實踐鞏固階段、課程評價階段等環(huán)節(jié)。

1.以立德樹人為根本，精心設(shè)計課程教學(xué)

一是合理選定教材。應(yīng)用寫作具有比較鮮明的寫作規(guī)律和嚴(yán)格的格式要求，但同時也在實踐中不斷地更新和改進(jìn)，教材選用需要優(yōu)先考慮近五年的教材，保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。二是科學(xué)制訂教學(xué)大綱。教師要全面熟悉教材，理性認(rèn)識應(yīng)用寫作的基本規(guī)律，深入剖析課程教學(xué)、人才培養(yǎng)、思政育人三者之間的關(guān)系，確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理分配學(xué)時，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法，設(shè)定考核方式及成績評定結(jié)構(gòu)，制訂課程教學(xué)大綱，設(shè)計課程教案，制作PPT課件，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備。三是合理規(guī)劃線上線下教學(xué)。確定線上教學(xué)平臺，運(yùn)用中國大學(xué)MOOC和雨課堂，線上教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識，對知識點(diǎn)進(jìn)行簡要介紹，主要是通講、泛講；線下教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于重點(diǎn)、難點(diǎn)，對線上資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善，主要是精講、細(xì)講，結(jié)合案例分析、課堂討論、課堂測試、課后練習(xí)等多種形式，進(jìn)一步深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用。［4］四是注重課程思政的融入，將思政元素貫穿于課程教學(xué)的全過程，在教學(xué)設(shè)計中至少穿插5個思政點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷，堅定使命擔(dān)當(dāng)。

2.以課前預(yù)習(xí)為前提，有效奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課前，教師在中國大學(xué)MOOC開設(shè)SPOC課程，在雨課堂建立班級群，上傳課程學(xué)習(xí)資源，公布課程目標(biāo)、考核要求等，發(fā)布課程邀請碼，邀請學(xué)生加入課程。教師通過中國大學(xué)MOOC平臺上傳課程視頻，發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合教材與線上教學(xué)資源進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，對文體的基本含義、特點(diǎn)、分類與寫作等基本內(nèi)容進(jìn)行了解，為后續(xù)線下課堂深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.以課程精講為重點(diǎn)，多措并舉實現(xiàn)深度教學(xué)

首先，情景模擬導(dǎo)入課程主題。結(jié)合每個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計辦文情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主思考。如在“決定”一講，設(shè)置辦文情境：學(xué)校開展大學(xué)生年度人物評選活動，通過學(xué)生自薦、班級民主推薦、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組評議和學(xué)校專題審議，最終評選出張三等10名同學(xué)獲得大學(xué)生年度人物獎，現(xiàn)需以學(xué)校名義印發(fā)一份公文進(jìn)行表彰，請學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)使用什么文種、公文框架如何搭建、內(nèi)容如何草擬。教師聽取學(xué)生討論分享，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況及知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對性地開展課堂教學(xué)。

其次，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，細(xì)化知識點(diǎn)。整合線上資源，對課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化講解。應(yīng)用寫作的關(guān)鍵在于掌握理論后進(jìn)行應(yīng)用，因此課堂上應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合大量應(yīng)用文例文進(jìn)行分析講解，將較難理解、容易出錯、容易忽視的知識點(diǎn)融入典型案例，請學(xué)生現(xiàn)場分析討論，檢驗學(xué)生應(yīng)用水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上存在的不足，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)；討論后展示寫作規(guī)范、內(nèi)容充實的優(yōu)秀典型實例，例文選擇采用官方網(wǎng)站、權(quán)威部門和單位日常辦文實際中近三年的典型例文，結(jié)合易錯例文進(jìn)行對比分析，強(qiáng)調(diào)寫作注意事項，讓學(xué)生全面掌握、運(yùn)用寫作方法。

再次，課堂互動激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。利用微信“雨課堂”小程序在線簽到，在課堂上重難點(diǎn)內(nèi)容講解時穿插發(fā)布測試題或思考題，進(jìn)行現(xiàn)場搶答、隨機(jī)抽答、主動回答等互動，激發(fā)學(xué)生興趣，實時檢驗學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)習(xí)印象，深化學(xué)生對理論知識的理解。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)置主題討論，例如應(yīng)用寫作與其他文種的區(qū)別、命令與決定的區(qū)別、通知與通報的區(qū)別等，安排學(xué)生分組展開討論，厘清思路，凝練觀點(diǎn)，選派代表進(jìn)行匯報，以此活躍課堂氛圍，發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，提升教學(xué)效果。

最后，課堂思政貫穿教學(xué)始終。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，專業(yè)教育和思政教育兩手抓。因此，應(yīng)用寫作課程教學(xué)應(yīng)充分挖掘和提煉教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政點(diǎn)，將思政元素融入課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材選用、課件編寫等方面，貫穿課堂講授、課堂討論、課后練習(xí)等各個環(huán)節(jié)。［5］例如在選用案例進(jìn)行講解時，通過對中共中央關(guān)于追授黃文秀同志“全國優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號的決定等公文的剖析，引導(dǎo)學(xué)生向先進(jìn)學(xué)習(xí)，服務(wù)基層，無私奉獻(xiàn)；通過對全國經(jīng)典誦讀大賽通知的剖析，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過對國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意見剖析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀；通過對國家關(guān)于環(huán)境治理的意見剖析，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色發(fā)展意識等。

4.以實踐練習(xí)為途徑，鞏固理論學(xué)習(xí)成果

一是開展課后寫作練習(xí)。通過中國大學(xué)MOOC平臺發(fā)布課后作業(yè)，課后作業(yè)包括選擇題與寫作題，選擇題應(yīng)結(jié)合所學(xué)文種理論知識，考查學(xué)生對文種的理解程度；寫作題應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)辦文情境撰寫應(yīng)用文，考查學(xué)生對各類文種的應(yīng)用。學(xué)生可隨時翻閱在線視頻與PPT資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可隨時在線上對存在的疑惑向任課教師提問，及時發(fā)現(xiàn)及解決問題。教師在線批改，給出分?jǐn)?shù)并進(jìn)行針對性點(diǎn)評，給予學(xué)生及時的反饋。

二是進(jìn)行研習(xí)周實踐實訓(xùn)。學(xué)校每學(xué)期設(shè)立研習(xí)周，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)開展各類專業(yè)實訓(xùn)活動。應(yīng)用寫作授課教師應(yīng)以此為契機(jī)，與各專業(yè)結(jié)合，發(fā)布研習(xí)周任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)研習(xí)周活動草擬相應(yīng)公文。例如新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在研習(xí)周赴廣播電視臺進(jìn)行實地調(diào)研與采訪，教師可結(jié)合該活動，安排學(xué)生撰寫一份活動通知做好活動安排，或撰寫一份公函進(jìn)行溝通聯(lián)系，將公文寫作真正運(yùn)用到實踐當(dāng)中。

三是開展小組合作實訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體。學(xué)生分小組合作，從課堂上尚未講授的內(nèi)容中選取某一章節(jié)，模擬真實辦文情境，或以調(diào)研報告為任務(wù)，分組開展調(diào)研實踐，各組自行分工合作，收集資料、梳理分析、制作匯報PPT，在課堂上進(jìn)行分享匯報，開展小組成員內(nèi)部互評及各小組之間的互評，以學(xué)生主講為主，教師進(jìn)行點(diǎn)評，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、寫作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步內(nèi)化知識。

5.課堂總結(jié)與評價

課程設(shè)置期中測試、期末測試，結(jié)合課堂考勤、線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)情況、課堂互動表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、小組匯報表現(xiàn)等情況進(jìn)行綜合考核評估，并在課程結(jié)束后與學(xué)生一起復(fù)盤，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，聽取學(xué)生對課程教學(xué)的意見反饋，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式。課程立足大學(xué)生應(yīng)用寫作的基本需求和課程教學(xué)目標(biāo)，通過中國大學(xué)MOOC教學(xué)平臺的SPOC課程，結(jié)合雨課堂線上互動技術(shù)手段，將理論與實踐貫穿于課前、課中、課后全過程，將教學(xué)、空間和技術(shù)三者有機(jī)融合，加深學(xué)生對應(yīng)用寫作的體會，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高學(xué)生的寫作水平。

學(xué)校應(yīng)建立起完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，客觀評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)工作中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。一是開展同行評價。完善教師聽課制度，要求校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人每學(xué)期聽課不少于8課時，任課教師每學(xué)期聽課不少于4課時，加強(qiáng)同行教師相互學(xué)習(xí)交流，相互監(jiān)督，進(jìn)行同行評價，客觀反映課程教學(xué)情況。二是開展學(xué)生評價。課程對應(yīng)的班級學(xué)生對任課教師進(jìn)行評價，以使任課教師了解學(xué)生對課程的意見與建議，從而針對性改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

教師通過開展SPOC混合式教學(xué)實踐，使應(yīng)用寫作延展了課堂教學(xué)的時空維度，教學(xué)成效得到明顯提升。在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中，任課教師可以結(jié)合PST理論框架，采用SPOC混合教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與專業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源延伸學(xué)習(xí)空間，利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，注重線上線下的教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和辯證思考的方法，提升應(yīng)用寫作水平，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)綜合素養(yǎng)較高的寫作人才。

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［4］劉敬偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)實踐探究［J］.齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2023，38（5）：37-43.

［5］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）.http：//www.moe.gov. c n / s r c s i t e / A 0 8 / s 7 0 5 6 / 2 0 2 0 0 6 / t 2 0 2 0 0 6 0 3 _ 4 6 2 4 3 7 .html.

注：本文系廣西民族大學(xué)2020年度校級高等教育教學(xué)改革工程項目“基于PST的理論框架的SPOC混合教學(xué)模式研究——以應(yīng)用寫作為例”（2020XJGY07）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）