摘要：批判性閱讀是一種積極主動的閱讀方式，它要求讀者在閱讀過程中不僅理解文本的表面信息，更要深入挖掘文本的深層含義。在高中英語閱讀教學(xué)中，批判性閱讀策略的應(yīng)用不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。文章闡述批判性閱讀的內(nèi)涵，分析批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的作用，提出高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，探討批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑，旨在打破傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)的局限性，使其更加貼近學(xué)生的實際需求，提高英語教學(xué)的針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀；高中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)效果；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）25-0105-04

在當(dāng)今信息化時代，閱讀已成為人們解決問題、獲取信息的一種重要方式。高中英語閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合語言應(yīng)用能力，其中閱讀理解是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往只注重學(xué)生對詞匯和句式的掌握，而忽視文本的深層理解，缺少對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。批判性閱讀倡導(dǎo)通過批判性思維的運用，對文本進(jìn)行深入分析、評價和解讀，因此開展批判性閱讀策略的應(yīng)用研究有助于提高學(xué)生的英語閱讀理解能力和批判性思維能力。

一、批判性閱讀的內(nèi)涵

批判性閱讀是一種深入理解和評估文本的閱讀方式，它要求讀者在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文本的真實性、有效性和價值性進(jìn)行質(zhì)疑、分析、推理、評判和取舍，這種閱讀方式不僅關(guān)注文本的表面信息，更強調(diào)對文本深層含義的挖掘和對作者意圖的理解。具體來說，批判性閱讀要求讀者積極識別文本中的假定、關(guān)鍵詞、理由、論據(jù)、支持性例證、相似經(jīng)驗、含義、結(jié)論以及其他結(jié)構(gòu)性特征，并對這些元素進(jìn)行準(zhǔn)確而公允的解釋和評估。批判性閱讀不是脫離文本的天馬行空般不著邊際的任意想象、妄加評論，它必須建立在準(zhǔn)確理解文本的基礎(chǔ)上。讀者在閱讀過程中需要仔細(xì)研讀文本，把握文本的整體結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)內(nèi)容，確保自己的理解和評判都是基于文本本身的客觀事實?？梢?，批判性閱讀是一種運用批判精神和批判思維從文本中“洞察出真知和謬誤”的閱讀活動，旨在實現(xiàn)“最終超越文本，超越作者，超越自我”的閱讀目標(biāo)[1]。

二、批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的作用

1.有利于學(xué)生在閱讀過程中保持積極的態(tài)度并培養(yǎng)批判性思維

批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中扮演著重要的角色，尤其體現(xiàn)在它有助于學(xué)生在閱讀過程中保持積極的態(tài)度并培養(yǎng)批判性思維。批判性閱讀強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的主動性和參與性，學(xué)生不再是被動接受文本信息的接收者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?、分析和評價文本的積極參與者。這種主動參與的方式，可以提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力[2]。在高中英語批判性閱讀中，學(xué)生需要理解和分析文本中的信息，包括作者的觀點、態(tài)度和立場等，通過批判性閱讀，學(xué)生不僅可以更好地理解文本的意義和價值，也可以評估文本的真實性、有效性和可信度。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用批判性閱讀策略，不僅能夠提高學(xué)生的批判思維能力，還能幫助他們在閱讀過程中保持積極的態(tài)度。

2.有利于提高學(xué)生的判斷能力和問題解決能力

在批判性閱讀中，學(xué)生不僅需要判斷作者的觀點、態(tài)度和立場，還需對文本的真實性、有效性和價值性進(jìn)行細(xì)致評估。這一判斷和評估的過程，對于提高學(xué)生的批判性能力和問題解決能力具有顯著作用。在高中英語批判性閱讀中，學(xué)生接觸的英語閱讀材料更加復(fù)雜多樣，涉及的觀點、立場和論證更為深入。通過批判性閱讀，學(xué)生可以學(xué)會如何識別作者的隱含意圖、分析文本的論證結(jié)構(gòu)，并評估其中的證據(jù)和邏輯，這種判斷和評估的過程可以幫助學(xué)生提高判斷能力[3]。同時，在批判性閱讀中，學(xué)生會遇到各種疑問和困惑，如作者的觀點是否站得住腳、文本中的證據(jù)是否充分等。通過自主思考和探索，學(xué)生可以學(xué)會如何提出問題、尋找證據(jù)、進(jìn)行推理，并最終形成自己的觀點和判斷，這樣不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的問題解決能力。

3.有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，批判性閱讀策略強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、強調(diào)學(xué)生的獨立性和自主性，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在批判性閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而不是被動地接受信息。學(xué)生需要積極思考和質(zhì)疑文本中的觀點和論據(jù)，通過分析和判斷，形成自己的見解和評價，這種問題意識的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動探究和深入思考，從而提高自主學(xué)習(xí)能力[4]。其次，注重學(xué)生的獨立性和自主性。在批判性閱讀中，教師可以給予學(xué)生充分的自由和空間，讓他們自主選擇閱讀材料、制訂閱讀計劃，并自主安排閱讀時間和進(jìn)度。這種自主性的賦予，使學(xué)生能夠根據(jù)興趣和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣。

4.有利于學(xué)生拓展視野和提高綜合能力

批判性閱讀是一種有益的閱讀方式，不僅可以幫助學(xué)生拓展視野，提高綜合素質(zhì)，也可以提高他們的綜合素質(zhì)。首先，批判性閱讀有助于學(xué)生拓展視野。通過閱讀不同主題、風(fēng)格和作者的文本，學(xué)生能夠接觸到多樣化的觀點和文化，這種廣泛的閱讀體驗不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，還能使他們領(lǐng)悟到世界的多元性。在高中英語批判性閱讀中，學(xué)生會接觸到各種思想、觀念和生活方式，從而加強對多元文化的理解和尊重。這種跨文化的理解和尊重，不僅能夠拓展學(xué)生視野，還能有效提升他們的綜合素質(zhì)[5]。其次，批判性閱讀有助于提高學(xué)生的綜合能力。批判性閱讀不僅要求學(xué)生理解文本的表面意義，還要求他們深入分析和評估文本中的觀點、文化和思想。這種深入的思考和分析過程，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高他們的判斷力和問題解決能力。

三、目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀教學(xué)模式單一

當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)面臨模式單一化的問題，主要體現(xiàn)為教師普遍采用傳統(tǒng)的講授方式。在這種模式下，教師扮演著知識傳授者的角色，而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。教師對閱讀材料的講解主要聚焦于語言知識點，如詞匯、語法和句型，卻忽視閱讀材料的文本特性和閱讀策略的指導(dǎo)，這種單一的教學(xué)模式不僅會限制學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容陳舊

首先，內(nèi)容與現(xiàn)代社會脫節(jié)。高中英語教材的閱讀材料主要以傳統(tǒng)的故事、小說等為主，這些內(nèi)容往往與現(xiàn)代社會脫節(jié)，無法反映當(dāng)今世界的最新發(fā)展和變化，這導(dǎo)致學(xué)生無法通過閱讀了解當(dāng)今社會的動態(tài)和趨勢，也難以提高對現(xiàn)代英語的掌握能力。其次，缺乏多元化的題材和體裁。部分高中英語閱讀教材在題材和體裁上相對單一，往往以記敘文、議論文等傳統(tǒng)文體為主，而對于一些新興的內(nèi)容，如博客、微博等，缺乏足夠的關(guān)注和應(yīng)用。這種缺乏多元化的題材和體裁的情況會限制學(xué)生的閱讀視野，使他們無法接觸到更廣泛的英語閱讀材料，進(jìn)而會影響學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)的提升。最后，缺乏更新和改進(jìn)。部分高中英語教師往往沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法和教材，沒有對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的更新和改進(jìn)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與時代發(fā)展相脫節(jié)，無法滿足當(dāng)今社會對英語人才的需求。

3.閱讀技巧功利性強

在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師往往教授一些所謂的“快速解題技巧”或“閱讀策略”，但這些技巧和策略只關(guān)注如何快速找到答案，而忽視學(xué)生對閱讀材料的深入理解，這種功利性的閱讀能力培養(yǎng)方式違背閱讀的初衷，使閱讀變成一種純粹的應(yīng)試行為，而非真正的語言學(xué)習(xí)的過程。在閱讀過程中，部分學(xué)生只關(guān)注如何快速找到答案，而忽略閱讀材料本身的文學(xué)價值、思想深度和作者意圖等深層信息的探索，這不僅會使學(xué)生的閱讀能力和思維能力無法得到真正的提高，也會影響他們對英語文化的深入理解。

四、批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.注重理解和認(rèn)知

批判性閱讀不僅是一種閱讀技巧，更是一種深層次的認(rèn)知和理解過程。在高中英語閱讀教學(xué)中，批判性閱讀策略要求學(xué)生在閱讀文本時，不僅要關(guān)注文本的表層含義，更要深入挖掘文本的深層含義，理解作者的觀點、論證方式以及文本中的背景信息。首先，構(gòu)建全局視角，引導(dǎo)細(xì)節(jié)探索。教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建全局視角，引導(dǎo)他們快速瀏覽全文，把握文章的主旨和大致內(nèi)容。教師可以通過提問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們形成對文章的初步整體印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本，關(guān)注每一段或每一部分的主題，并將這些主題相互聯(lián)結(jié)，以理解文章的整體架構(gòu)和作者的寫作思路。其次，認(rèn)知作者觀點，挖掘背景信息。教師可以通過案例分析、小組討論等方式，幫助學(xué)生評估作者的論證是否充分和合理。同時，教師可以鼓勵學(xué)生深入挖掘文章中的重要背景信息，如特定事件、人物、文化背景以及專業(yè)術(shù)語等，這些信息對于全面理解文章主題和作者意圖至關(guān)重要。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知作者觀點，并挖掘文章背景信息，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們能夠更深入地理解文本。

2.注重分析和對比

在高中英語閱讀教學(xué)中，批判性閱讀策略的核心在于對文本進(jìn)行深入的分析與對比。這一過程要求學(xué)生不僅對比作者的觀點和證據(jù)的可靠性、合理性與相關(guān)性，還要敏銳地分析文本中可能存在的邏輯錯誤和矛盾之處，以及對比不同觀點間的差異與相似之處。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀點和證據(jù)進(jìn)行細(xì)致的分析，包括判斷觀點和證據(jù)的可靠性、合理性和相關(guān)性。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的事實、數(shù)據(jù)、案例等實證證據(jù)，并分析這些證據(jù)是否充分且合理地支持了作者的觀點。在這一過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生保持客觀和審慎的態(tài)度，不輕易接受作者的觀點，而是學(xué)會用證據(jù)來驗證這些觀點。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的邏輯錯誤和矛盾之處，包括自相矛盾的觀點或論據(jù)，以及與作者前面所述不一致的地方。教師可以教導(dǎo)學(xué)生識別和分析這些邏輯問題，從而更深入地理解文本的內(nèi)在邏輯和作者的論證思路。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對比不同觀點之間的差異和相似之處，如對比不同文本之間對同一主題的論述方式、觀點差異和論證力度等。通過這一步驟，學(xué)生可以在閱讀過程中形成獨立的觀點，進(jìn)而提高閱讀理解能力和分析能力[6]。

3.注重質(zhì)疑和反思

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和反思，這不僅能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中積極提問和質(zhì)疑作者的觀點。教師可以教導(dǎo)學(xué)生識別文本中的假設(shè)，并對這些假設(shè)進(jìn)行深入的思考和質(zhì)疑。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的某些方面提出質(zhì)疑，如作者使用的數(shù)據(jù)或案例的可靠性，論證過程是否存在邏輯錯誤等[7]。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思作者觀點。在高中英語批判性閱讀中，教師需要讓學(xué)生明白，任何文本都是作者在特定語境和背景下創(chuàng)作的，因此可能存在一定的主觀性和偏見。為了幫助學(xué)生更深入地反思，教師可以鼓勵學(xué)生對比不同來源的信息，分析文章的語境和背景，從而更全面地評估作者的觀點。此外，教師可以設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生就文本中的某個觀點或問題提出看法，并給出相應(yīng)的證據(jù)和理由來支持自己的觀點。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還可以提高他們的表達(dá)能力。

4.注重推斷和預(yù)測

批判性閱讀策略強調(diào)學(xué)生在閱讀英文文本時，應(yīng)注重根據(jù)文本信息進(jìn)行推斷和預(yù)測。這一策略不僅能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本，還能培養(yǎng)他們的推理能力和預(yù)測能力。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何利用文本中的線索和情境進(jìn)行推斷。在高中英語批判性閱讀中，學(xué)生可以關(guān)注文本中的事件發(fā)展、人物言行舉止等線索，嘗試推斷情節(jié)的發(fā)展和作者的意圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何捕捉文本中的暗示、細(xì)節(jié)或邏輯關(guān)系，并根據(jù)這些信息進(jìn)行合理的推斷。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本描述的情境來預(yù)測可能發(fā)生的事件或情節(jié)，以培養(yǎng)他們的預(yù)測能力[8]。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生預(yù)測文本可能對讀者產(chǎn)生的影響，包括思考文本如何影響讀者的認(rèn)知、情感或行為，以及讀者可能從中得出何種結(jié)論或產(chǎn)生何種反應(yīng)。為了更準(zhǔn)確地預(yù)測讀者反應(yīng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本的主題、語言和結(jié)構(gòu)，并考慮讀者的背景和閱讀目的，這有助于學(xué)生在閱讀過程中形成獨立的見解，進(jìn)而提高批判性思維能力。

5.注重總結(jié)和評價

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師的重要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文本進(jìn)行總結(jié)和評價，這一環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生更全面地理解文本，還能培養(yǎng)他們的批判性思維、總結(jié)能力和評價能力。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何總結(jié)文本的主要內(nèi)容和主旨。在閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文本中的關(guān)鍵事件、人物或觀點，幫助他們概括文本的中心思想或主題。通過這一步驟，學(xué)生可以更深入地理解文本的整體結(jié)構(gòu)和意義，為后續(xù)的評價打下基礎(chǔ)。同時，教師可以教授學(xué)生一些有效的總結(jié)技巧，如提取關(guān)鍵詞、制作思維導(dǎo)圖等，以提高他們的總結(jié)能力。其次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的評價能力和思辨思維。在高中英語批判性閱讀中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對作者的觀點和論據(jù)進(jìn)行深入的思考和評價，如分析文本中的論據(jù)和推理過程，思考作者的論證是否邏輯清晰、證據(jù)充分，以及作者的觀點是否合理、客觀和有說服力。為了培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，教師可以設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的某些方面提出看法和意見。同時，教師可以鼓勵學(xué)生就文本的整體價值和意義進(jìn)行思考和討論，如文本的實際應(yīng)用價值、文化意義或教育意義等。通過這一步驟，學(xué)生可以更好地形成思辨思維。

五、結(jié)語

綜上所述，批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要的理論意義和實踐價值。這一策略不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維。為了推動批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師要注重理解和認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，注重分析和對比、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，注重質(zhì)疑和反思、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，注重推斷和預(yù)測、培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，注重總結(jié)和評價、培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，以此幫助學(xué)生形成批判性思維，提升他們的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘇華，石蘊玉.批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海教育科研，2016（10）：68-70.

[2]丁倩，薛玉.閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的策略探究[J].語文建設(shè)，2023（18）：75-78.

[3]王榮生.析“批判性閱讀”———基于相關(guān)譯著的考察分析[J].全球教育展望，2021，50（02）：107-115.

[4]周易.批判性閱讀教學(xué)的路徑探尋[J].教學(xué)與管理，2020（25）： 44-46.

[5]張曉娟.思辨性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2020，34（06）：151-154.

[6]崔倩.批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2021（24）：1.

[7]孟麗莉.批判性閱讀策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2022，41（06）：139-141.

[8]林菊芳.評判性閱讀視角下的高中英語閱讀教學(xué)研究與實踐———以譯林版《牛津高中英語》的閱讀教學(xué)為例[J].教育科學(xué)發(fā)展，2021， 3（01）：103-107.

Yang Wei

（Guizhou Province Bijie City Education Science Research Institute， Bijie 551700， China）

Abstract： Critical reading is a proactive way of reading that requires readers not only to understand the surface information of the text， but also to delve deeper into the deeper meaning of the text during the reading process. In senior middle school English reading teaching， the application of critical reading strategies not only helps improve students’ reading comprehension ability， but also promotes the cultivation of their critical thinking ability and creativity， thereby enhancing their writing level. The article elaborates on the connotation of critical reading， analyzes the role of critical reading strategies in senior middle school English reading teaching， points out the problems existing in current senior middle school English reading teaching， and explores the application of critical reading strategies in senior middle school English reading teaching. The aim is to break the limitations of traditional senior middle school English reading teaching， make it closer to the actual needs of students， and improve the pertinence and effectiveness of teaching.

Key words： criticalreading；senior middleschoolEnglish；readinginstruction； teachingeffectiveness； corecompetencies