在當前教學背景下，學生既要學習具體知識點，又要積極參與思維訓練，提升思維品質(zhì)。教師可以將“四度六步”教學法融入課程設(shè)計、課程講解以及任務(wù)群的布置中?！八亩取奔唇虒W目標，教師應(yīng)打造“有溫度、有梯度、有深度、有寬度”的語文課堂，“六步”即教學環(huán)節(jié)的實踐架構(gòu)，分別為“溫故”“引新”“探究”“變式”“嘗試”“提升”。結(jié)合先進的教學理念，教師不僅要深度理解其內(nèi)涵，還要結(jié)合學情，在充分把握學科特點、明確學生的最近發(fā)展區(qū)與認知情況的基礎(chǔ)上構(gòu)建思維訓練的學習任務(wù)群。

一、搭建知識架構(gòu)，促進“溫故與引新”

“溫故”和“引新”是指將舊知識和新知識聯(lián)系起來。一般來說，每名學生都有自己的知識架構(gòu)，當他們遇到新的知識點時，習慣利用舊知識架構(gòu)去解決新問題。當原有知識體系無法解答新問題時，認知沖突被觸發(fā)，學生也將產(chǎn)生學習的積極性。為了輔助學生搭建知識架構(gòu)，教師可以從以下幾個方面設(shè)計學習任務(wù)群：一，單元主題以及語文要素。二，學生的生活經(jīng)驗以及自然興趣點。憑借內(nèi)容豐富和形式多樣的學習任務(wù)群，學生或以個體為單位搜集資料內(nèi)容，或以小組為單位探尋任務(wù)內(nèi)容。

以《爬山虎的腳》一課的教學為例，本單元的語文要素分別為：“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”與“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。在課程導入階段，教師以問題任務(wù)群來激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師要求學生回顧之前學過的《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇課文，想一想作者是如何觀察的，并引導學生思考：在了解一件事物時可以從哪些方面進行觀察？接著，教師要求學生以小組為單位，以小組合作的方式探究如何觀察事物。針對學生不同的反饋，教師并未直接給出答案，而是引入課文內(nèi)容，設(shè)計閱讀任務(wù)：“作者的觀察方法與我們之前學過的觀察方法有哪些不同？”

“溫故”與“引新”對應(yīng)“有溫度”的課堂。無論是任務(wù)群設(shè)計，還是任務(wù)群實踐，教師都應(yīng)堅持生本思想，積極關(guān)注學生的探索進度，并展開適合且循序漸進的引導。

二、秉承生本思想，促進學生的階段探索

“探究”與“變式”是“四度六步”教學法的精髓。其中，“探究”是學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的主要環(huán)節(jié)。與此同時，“變式”講求有梯度地訓練學生思維的寬度、深度以及靈活度。在日常的教學活動中，教師既可以將“探究”與“變式”融入不同的教學環(huán)節(jié)中，又可以將其轉(zhuǎn)化為某一具體環(huán)節(jié)。如，識字寫字環(huán)節(jié)、理解感悟環(huán)節(jié)等。基于高效的師生互動和生生互動，學生能夠豐富知識積累，提升知識的應(yīng)用能力和實踐能力。

以四年級下冊第四單元為例，本單元的語文要素為：“體會作家是如何表達對動物的感情的”與“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”?；谡Z文要素，教師首先要求學生采用對比閱讀的方法分析《貓》《母雞》和《白鵝》三篇課文之間的特點。有的學生說：“《貓》這篇課文從正反兩個方面描寫貓的性格，雖然作者的文字看似‘百般嫌棄’，但絲毫掩蓋不住他對小貓的喜愛?！庇械膶W生說：“《母雞》這篇課文從前后變化中表達作者的情感轉(zhuǎn)變。”還有的學生說：“《白鵝》這篇課文通過明貶實褒的方式寫出鵝的高雅，體現(xiàn)作者對鵝的喜愛之情?！贬槍W生的分析，教師沿著單元重點去深化閱讀任務(wù)。接著，教師提出問題：“文中有哪些句段對應(yīng)你們的觀點？”“如果讓你寫小動物，你會寫哪一種小動物？會如何寫？”隨后，教師要求學生從關(guān)鍵詞和重點段落中品詞析句，印證自己的觀點，輸出自己的所思所想。

小組合作是踐行“四度”課堂的主要方法。通過多種實踐活動，學生以循序漸進的方法自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。由于學生的能力相對有限，因此，教師應(yīng)及時跟進他們的探索進度和探索方向，將評價式引導融入每一個步驟中。

三、設(shè)計學習任務(wù)，促進學生的知識鞏固

在教學中，教師不僅要關(guān)注課堂內(nèi)容的設(shè)計是否完整，還要關(guān)注課堂內(nèi)容是否能夠提升學生的學科核心素養(yǎng)。為了提升學生的語言構(gòu)建和運用能力，教師可以參考“四度六步”教學法中的“嘗試”與“提升”，設(shè)計豐富的實踐任務(wù)。相較于以往的教學模式，教師設(shè)計的實踐任務(wù)應(yīng)具有指導性。

以四年級上冊第八單元“口語交際”板塊中的“講歷史人物故事”為例，在之前的學習過程中，學生接觸過諸多的歷史故事。然而，針對如何講好一個歷史故事他們往往不知應(yīng)如何布局故事架構(gòu)、填充故事內(nèi)容。因此，教師根據(jù)口語交際的特點以及單元內(nèi)容來布置課前預習活動。首先，教師提出問題：“我國有哪些經(jīng)典的歷史人物故事？”根據(jù)問題的指引，學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相應(yīng)的歷史人物故事，并嘗試自主講述故事情節(jié)，分析人物的特點。接著，教師將學生搜集到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學資源，并預留出故事分享時間。通過故事分享，學生既能鍛煉口語表達能力，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足。根據(jù)學生的特點，教師應(yīng)匹配差異化的引導，并總結(jié)如何講好歷史人物故事的方法。最后，教師要求學生以小組合作的方式延伸故事。

“嘗試”是給學生一個獨立構(gòu)建和運用語言的機會，讓他們體會探索的樂趣?！疤嵘笔亲寣W生在探索的過程中實現(xiàn)知識點的應(yīng)用和遷移。在此過程中，教師既要預留出充分的探索時間和空間，又要對學生的探索過程予以肯定及鼓勵。

四、優(yōu)化教學評價，完善課堂內(nèi)的教學架構(gòu)

在教學中，若教師將自己視為評價的主體，規(guī)劃評價標準，布置評價內(nèi)容，這種單一的評價主體和評價方法將無法激發(fā)學生的學習興趣。為了活躍課堂氛圍，同時也為了彰顯學科的育人價值，教師應(yīng)重構(gòu)評價理念并基于教學評一體化搭建評價體系。在教學過程中，評價不應(yīng)體現(xiàn)在課程講解的最后，而應(yīng)融入每一個教學環(huán)節(jié)。教師要憑借過程式和差異化的評價，引導學生逐步提升核心素養(yǎng)。

以四年級下冊第五單元的習作《游____》為例，通過本節(jié)課的學習，學生需要解決兩個問題。一，把印象深刻的景物作為寫作對象，寫出其特點。二，與同伴交換習作，并提出修改意見。在課程講解過程中，教師首先搜集讓學生印象深刻的景點，并引導他們將自己想象成“導游”，向其他同學介紹景點的特點。接著，教師引導學生從互評的角度，以思維架構(gòu)的方式提煉具體方法。通過多次互動，學生能夠自主總結(jié)出如何介紹一處景點。隨后，教師講授具體的寫作技巧與方法。

“四度六步”教學法旨在打造“有溫度、有梯度、有深度、有寬度”的課堂?；诳茖W且高效的評價方式，學生不僅能夠積極參與評價活動，明確自己的待提升之處，還能從整體的角度出發(fā)，積累豐富的知識。

總而言之，在日常教學活動中，教師應(yīng)將“四度六步”教學法廣泛應(yīng)用于課堂教學。教師還應(yīng)堅持生本思想，并布置相應(yīng)的學習任務(wù)群，引導學生跟隨教師的腳步完善知識架構(gòu)，搭建新知識與舊知識之間的聯(lián)系，從而提升學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知識點的應(yīng)用與遷移。