在小學語文寫作教學中，教師要從學生的視角出發(fā)做好支架，為學生的寫作領航，促使學生學會運用寫作方法和寫作技巧來表達自己內心的真情實感。在此基礎上，教師應從支架理論出發(fā)，為學生創(chuàng)設多種多樣的支架，幫助學生獲得更為行之有效的寫作技能，進而不斷提升學生的寫作能力。

一、運用概念支架，強化寫作概念認知

在寫作教學中，學生會遇到與寫作有關的各種概念，這些概念能夠讓學生在具體的寫作過程中形成具體的概念體系。然而，對于剛接觸寫作的學生而言，直接掌握并靈活運用這些抽象概念并非易事，因此，教師可以運用“概念支架”這一教學工具降低學生的學習難度，為學生提供清晰的思維路徑，引導他們從具體到抽象，從感性到理性，逐步構建自己的寫作知識體系。

以習作《介紹一種事物》為例，教師要精心構建概念支架，引導學生進行深入理解，并基于情感態(tài)度、敘述順序及情節(jié)安排等關鍵要素提升寫作的質量與深度。首先，從情感態(tài)度角度分析，學生運用對比法將寵物狗與其他常見寵物如貓、鳥等進行對比，通過展現寵物狗在忠誠度、學習能力、情感交流等方面的特點，凸顯其聰明與機靈。學生也可以運用抑揚法，無論是先抑后揚還是先揚后抑，都能使文章情感更加豐富有層次。其次，從敘述順序角度分析，為了避免流水賬式的敘述，學生應學會運用倒敘或插敘等手法來豐富文章的敘述結構。運用倒敘時，學生可以從引人入勝的高光時刻或感人瞬間開始，逐步回溯至寵物狗的成長歷程與日常點滴，這種敘述方式能夠迅速抓住讀者的注意力，激發(fā)其閱讀興趣。而運用插敘時，學生則可以插入與主題相關的回憶或背景信息，如寵物狗與主人的溫馨互動、學習新技能過程中的趣事等，這些內容不僅能為文章增添色彩，也能使敘述更加生動有趣。最后，從情節(jié)安排角度分析，學生可嘗試使用懸念法，在文章的開頭設置懸念，以此激發(fā)讀者的好奇心與探索欲。此外，突轉法的運用也是一大亮點，學生可以在文章結尾處設置一個出人意料的轉折，如寵物狗在關鍵時刻展現出的非凡勇氣與智慧，或是主人對寵物狗情感態(tài)度的轉變等，這種情節(jié)上的突轉不僅能增強文章的戲劇性，也能讓讀者在驚訝與感動中回味無窮。

二、構建情境支架，增強寫作趣味性

在寫作教學過程中，教師應構建趣味性的情境支架。這些情境支架以生動有趣的姿態(tài)為寫作過程注入靈感，讓學生的創(chuàng)作不再單調乏味，而是充滿探索的喜悅與表達的熱情。

以習作《我的心愛之物》為例，教師可以以交談的方式導入新課：“在這個多彩的世界里，每個人的心中都藏著一份特別的喜愛，如郭沫若筆下的白鷺、許地山筆下的花生、馮驥才筆下的珍珠鳥等，你最喜歡的是什么？是玩具、貼紙，還是動畫片中的角色……”為了讓心愛之物更加生動具體，教師可以利用多媒體設備為學生呈現圖片，這些圖片不僅能為學生呈現視覺盛宴，還能搭建起一座橋梁，觸動他們的記憶與情感，引導他們深入內心去探尋那份最真摯的情感。

在教學中，教師要為學生留出充足的時間，讓學生結合寫作主題分享想法。教師還可以把學生分成多個小組交流心愛之物，并試著運用學習過的詞語來描述。教師要引導學生總結歸納搜集的素材，鼓勵學生圍繞心愛之物的特征，自主撰寫一篇思路清晰、內容充實且情感豐富的文章。

三、搭建問題支架，激發(fā)學生的寫作思維

在支架理論的指導下，教師在習作教學中搭建問題支架能夠激發(fā)學生主動思考的能力，促進他們對寫作知識的深入理解與靈活運用，從而顯著提升寫作能力。這一教學策略的實施既體現了教學的靈活性，又注重了問題的層次性，為學生的寫作之路奠定基礎。

以習作《“漫畫”老師》的教學為例，當教師為學生安排這一寫作任務后，許多學生不知道該如何下筆，難以深入具體地描繪老師的特點，導致習作內容單調乏味。教師可以通過搭建問題支架的方式引導學生逐步展開思考。教師提出問題：“在眾多老師中，是什么讓你決定以這位老師為主角來‘畫’一幅‘漫畫’呢？是他的獨特外貌、鮮明性格，還是某個令人難忘的瞬間？能否分享一兩件具體的事情來展現這位老師的獨特之處或性格特點？在與這位老師的相處中，你內心有哪些感受，是敬佩、感激，還是和藹可親？請嘗試用具體的話語或場景來表達你對這位老師的情感?！?/p>

教師利用精心設計的問題支架可以拓寬學生的寫作思路，使他們能夠更加明確作文修改的具體方向，進而將作文寫得更加精彩。

四、搭建對比支架，掌握寫作體裁特點

在寫作過程中，學生對作文體裁的把握是確保文章結構清晰、內容貼切的關鍵。若學生缺乏體裁意識，容易在寫作中出現偏題、離題等現象，進而影響他們的寫作信心。為了防止出現這種情況，教師在作文指導中應為學生設置對比支架，幫助他們明確不同體裁之間的區(qū)別與聯系。

以習作《插上科學的翅膀飛》的教學為例，為了讓學生學會寫科幻故事，教師可以利用多媒體設備為學生展示課件內容：小雷想要寫出關于“阻擋夏天熱浪”的科幻故事，他想出了下面幾種不同的方法，你們認為他的哪種方法更適合創(chuàng)作科幻故事呢？說一說具體的原因。方法一，尋求鐵扇公主的幫助，借用她的芭蕉扇將熱浪扇走。方法二，創(chuàng)建的巨大空調屋，將熱浪阻隔在外。方法三，植樹造林，借助神奇藥水讓樹木在短時間內可以長大。為了讓學生更好地理解如何創(chuàng)作科幻故事，教師可以帶領學生逐一分析這些方法。首先，方法一雖然富有想象力，但它更多地依賴于神話元素。鐵扇公主和芭蕉扇是《西游記》中的神話人物和道具，這使得這個方法更接近于神話故事而不是科幻故事。因此，如果小雷選擇這個方法，他的故事會偏向于神話，而不是科幻。其次，方法二中巨大空調屋的概念更接近于現代科技的應用。盡管現實中還沒有這樣的技術，但它基于現有的空調技術和建筑理念，通過放大和創(chuàng)新，創(chuàng)造出一個可以阻擋熱浪的虛構空間。這種方法符合科幻故事的特點，即基于現有科技進行合理的想象和推斷。最后，方法三提出了通過神奇藥水促進植物快速生長來阻擋熱浪的想法。這個方法融合了生態(tài)學和生物技術的元素，盡管“神奇藥水”聽起來有些玄幻，但如果將其設定為一種高科技生物制劑，那么這個方法也可以被納入科幻故事的范疇。綜合考慮，方法二和方法三都比較適合創(chuàng)作科幻故事，但各有側重。無論選擇哪種方法，都需要在故事中詳細描述這些技術的原理和應用，以增強故事的科學性和可信度。

綜上所述，在小學語文寫作教學中，支架式教學作為一種有效的教學策略，不僅能夠為學生提供清晰的思維框架和寫作路徑，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力與表達欲，促進其寫作能力的全面提升。為了充分發(fā)揮支架式教學的優(yōu)勢，教師可以精心設計支架式教學策略，為學生提供有力的寫作支持，引導他們在寫作的道路上不斷探索、成長，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。