在以往的高中英語教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達能力，從而導(dǎo)致學(xué)生不會說英語。為了讓學(xué)生不再學(xué)習(xí)“啞巴英語”，文章將結(jié)合具體的教學(xué)實例，談一談如何促進學(xué)生進行口語輸出，從而提升學(xué)生的口頭表達能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生進行口語表達

教師在英語教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中樂于表達，從而提升學(xué)生的口頭語言表達能力。教師可以結(jié)合教學(xué)主題，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的圖片、視頻等資料，在課堂教學(xué)中進行展示，讓學(xué)生圍繞多媒體課件創(chuàng)設(shè)的情境進行交流。

以譯林版高中英語選擇性必修一 Unit 1 Foodmatters的Extended reading的教學(xué)為例，這篇文章介紹了中國的各種美食，如火鍋、鹽水鴨、廣東點心等。民以食為天，學(xué)生們會有自己喜愛的美食，因此，這樣的教學(xué)內(nèi)容很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了促進學(xué)生之間的交流表達，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示大閘蟹、紅燒肉、陽春面等美食的圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，并讓學(xué)生自由地交流他們喜愛的美食。學(xué)生討論結(jié)束后，教師再隨機點3名學(xué)生進行回答。學(xué)生迫不及待地舉手回答道： “I like to eat Luoshifen，because the taste makes me want to stop” “I like to eathot pot， especially in winter when it feels warm and hap-py” “I like to eat Braised pork belly， which is fat but notgreasy， and very fragrant”等。教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與文本有關(guān)的情境，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，也為接下來的教學(xué)開了好頭。

二、設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生交流討論

“新課標”倡導(dǎo)學(xué)生自主、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，所以，教師就應(yīng)當(dāng)摒棄以往單純的講授型教學(xué)法，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、探討性、思辨性的問題，組織學(xué)生以小組為單位進行交流討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，從而提升學(xué)生的語言表達能力。

以譯林版高中英語必修三Unit 3 The world online的 Reading 部分“The Internet：a world without fron-tiers”教學(xué)為例，這篇文章主要向我們介紹了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，但是，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，給我們生活帶來好處的同時，也存在一些弊端，而在文章的末尾部分并沒有對此做更多的介紹。當(dāng)今時代的學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)并不陌生，甚至可以說互聯(lián)網(wǎng)是他們生活中不可缺少的一部分。那么在學(xué)生學(xué)習(xí)完本篇文章后，為了讓學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)進行客觀的評價，教師可以圍繞文章內(nèi)容，設(shè)計以下問題：Do you think the advantages of theInternet outweigh the disadvantages， or do the disadvan-tages outweigh the advantages？由于互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，他們紛紛結(jié)合生活實際談自己的感受。教師可以組織學(xué)生以小組為單位交流討論，并將其重要觀點進行整合。然后，教師請學(xué)生代表進行發(fā)言。如有的學(xué)生認為互聯(lián)網(wǎng)的利大于弊，他答道：“The internet has reduced the amount of paper bookswe read， which is beneficial for protecting the ecologi-cal environment”；有的學(xué)生認為互聯(lián)的弊大于利，他答 道 ：“Teenagers are easily addicted to the internet，leading to a decline in learning”教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計具有思辨性的問題，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)和班級中交流討論的方式，促進了學(xué)生進行口頭表達，對提升學(xué)生的口語水平大有裨益。

三、組織表演活動，提供進行口頭表達的平臺

針對一些情節(jié)性強或是對話豐富的文本，不論是為了促進學(xué)生對文本的深度理解，還是提升學(xué)生的口語水平，教師都可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生開展表演活動，從而為他們提供語言表達的平臺。

以譯林版高中英語選擇性必修四Unit 1 Hones-ty and responsibility 的 Reading 部 分“After TwentyYears”為例，這是一篇歐亨利的小說，講述了一對好朋友 Bob 和 Jimmy 本來相約在 20 年后見面，結(jié)果Bob卻被警察Jimmy抓捕入獄的故事。這個故事中有許多對話，而且情節(jié)曲折，人物心理和情緒的轉(zhuǎn)換都很值得學(xué)生揣摩。在故事的最后，Jimmy 告訴了 Bob 事情的真相。教師不妨讓學(xué)生以小組為單位，按照小說中的人物角色分配表演任務(wù)，有的小組負責(zé)將這篇小說的內(nèi)容給表演出來，有的小組負責(zé)發(fā)揮想象，表演 Bob 出獄后與 Jimmy 見面時的對話場景。學(xué)生在表演活動的過程中，他們會去揣摩人物的情緒變化、說話的語氣，從而在鍛煉語言表達能力的同時，加深對文本主題的理解，提升英語綜合能力。

總而言之，教師需要在教學(xué)設(shè)計方面多下功夫，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、組織活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行交流、討論，從而提升學(xué)生的口頭表達能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)）