【上課背景】

2023年10月24日至26日，浙江省教師培訓(xùn)“走近浙中名師王秋珍·初中語文快樂高效寫作研究”在東陽舉行。本人展示了一堂“讓作文波瀾起伏”作文課。

【設(shè)計(jì)意圖】

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。把閱讀教學(xué)、課堂活動(dòng)、寫作實(shí)踐結(jié)合起來，在猜讀中探索初中生寫作內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的有效方法，從根本上改變學(xué)生害怕寫作的狀況。

【教學(xué)實(shí)錄】

（課前講故事：龜兔賽跑）

師：一只兔子和一只跑得很快的烏龜賽跑，猜一猜誰贏？

盧梓焱：兔子贏。因?yàn)橥米颖葹觚斂臁?/p>

師：烏龜啦。那是一只跑得很快的烏龜，跑得很快哦。

師：兔子不甘心，又和一只戴了墨鏡的烏龜比賽跑步，這次誰贏啦？

吳俊佑：兔子贏。因?yàn)闆]說這只烏龜跑得快。

師：那只烏龜把墨鏡一摘，耶，又是剛才那只跑得很快的烏龜哦。

（全班笑開。）

師：同學(xué)們，生活充滿了簡(jiǎn)單，充滿了快樂，充滿了起伏的趣味和故事。今天，阿秋老師帶來了一節(jié)作文課，請(qǐng)大家?guī)兔ψx標(biāo)題。

生（齊）：讓作文波瀾起伏。

師：謝謝同學(xué)們。莫言說：“我是一個(gè)講故事的人。故事，往往帶給我們快樂或思考?！贝蠹蚁肼爢?？

生：想。

一、一個(gè)故事：《消失的鉆戒》

師：

有一個(gè)男人，愛上了一個(gè)女人，很愛，很愛。

這一年的秋天，也是今天這樣的季節(jié)。花兒好香，草兒好香，連空氣都香香的。

男人約女人來到了海邊，他拿出一枚鉆戒向女人求婚。

此時(shí)，花兒在跳舞，草兒在跳舞，空氣也在跳舞。啊，多么羅曼蒂克。

可是，事情總是落在可是之后?？墒?，女人無情地拒絕了。男人的心碎了，碎成了一片片。沖動(dòng)中，男人把手一揚(yáng)，鉆戒就落入了海中。

男人一直郁郁寡歡。

很多年后，男人又一次來到海邊。他點(diǎn)了一道魚，想起傷心的往事，只顧著埋頭吃魚。

突然，他吃到了一個(gè)堅(jiān)硬的東西。

師：同學(xué)們，你猜這個(gè)堅(jiān)硬的東西是什么？

全班（迫不及待）：鉆戒。

師：鉆戒來到男人嘴邊，要經(jīng)過多少道巧合之門？

呂杭峻：這枚鉆戒剛好被一條魚吞進(jìn)了肚子，剛好被漁民打撈上來，剛好送到這家餐廳，剛好端上這個(gè)男人的餐桌。

師：還要?jiǎng)偤们謇眙~、烹飪魚的整個(gè)過程，鉆戒沒有被驚動(dòng)，一直穩(wěn)穩(wěn)地在魚的肚子里。同學(xué)們，這么多的剛好，這么多的巧合，可能嗎？

金圣曦：可能。無巧不成書。

師：生活確實(shí)有巧合。但巧合太多就不是巧合了。那是胡編濫造，失去了生活的真實(shí)。因此，鉆戒這個(gè)選項(xiàng)，只能靠邊站了。同學(xué)們，這個(gè)堅(jiān)硬的東西，到底是什么呢？

潘羿：可能魚肚里有石頭。

師：衛(wèi)生工作沒跟上。

李璟雯：魚刺。

師：魚刺的特征是堅(jiān)硬嗎？

斯天帥：牙齒。

師：斯天帥同學(xué)的答案，和故事里一模一樣。好厲害！

（教師豎起大拇指，全班鼓掌。）

師：他吃到了自己的一顆牙齒！他終于明白，自己是多么愚蠢。他陷在個(gè)人情感里不出來，把時(shí)間白白浪費(fèi)了。這是多么不值得呀。他老得連牙齒都掉了一顆。難道要所有的牙齒都掉了，他才能醒悟嗎？從此，男人振作了起來。

師：同學(xué)們，在這個(gè)故事里，最出人意料的東西是什么？

生：牙齒。這個(gè)故事借助牙齒寫出了一個(gè)出人意料又合情合理的結(jié)尾，使文章有了起伏的意味。

板書：出人意料又合情合理。

二、又一個(gè)故事：《媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)》

師：老師還想講故事，想聽嗎？

生（齊）：想！

師：

我考了85分，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)我吃東陽土雞煲。

我考了90分，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)我看電影。

我好感動(dòng)，決心更加努力，于是考了101分。

師：同學(xué)們，這故事可以掀起怎樣的波瀾呢？

黃昱翔：媽媽獎(jiǎng)勵(lì)了我一套試卷。讓我繼續(xù)努力。

師：好棒。確實(shí)起了波瀾，完全不按前面的節(jié)奏來。

王俊越：媽媽準(zhǔn)備給我報(bào)一個(gè)校外輔導(dǎo)班，覺得我可以好好培養(yǎng)。

師：天下媽媽總是有很多獎(jiǎng)勵(lì)方法，總是把學(xué)習(xí)放在很重要的位置。

胡竣威：繼續(xù)努力，下次再獎(jiǎng)勵(lì)。

師：這個(gè)也有波瀾。

朱涵宇：媽媽生氣了，決定不再獎(jiǎng)勵(lì)。

師：為什么？

盧梓焱：媽媽終于意識(shí)到滿分是120分。

師：原來滿分不是100啊。媽媽生氣了，給我吃竹筍炒肉片。啪啪啪。

師：這兩個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊。它們是多么真實(shí)，多么生活呀。我們可以寫一個(gè)出人意料又合情合理的結(jié)尾，使讀者過目不忘。

三、再一個(gè)故事：《奶奶的玉簪子》

師：同學(xué)們，我還想講故事，你們會(huì)滿足我嗎？

生（齊）：滿足滿足。

師：這個(gè)故事需要我們繼續(xù)用猜讀法來講。請(qǐng)同學(xué)們用筆記下故事中關(guān)鍵的信息。我們一部分一部分講，這個(gè)開頭，是老師講，還是同學(xué)們講？

生：老師！

師：

奶奶的玉簪子——

奶奶的玉簪子不見了！

那個(gè)玉簪子，是當(dāng)年奶奶的爸爸送給媽媽的定情信物，奶奶一直視之如命。每天早上，奶奶再忙都會(huì)把發(fā)髻梳得一絲不亂。玉簪子被奶奶摸得日益剔透，散發(fā)著溫潤(rùn)的光。它安安穩(wěn)穩(wěn)地插在奶奶的發(fā)髻上，就像奶奶平靜的生活。

丟了玉簪子，就是丟了奶奶的命。

奶奶終日愁眉緊鎖。

爺爺幫奶奶找了這頭翻了那頭。“咱們眼睛花了記性差了，還是叫兒子找吧。小時(shí)候，他找東西可機(jī)靈了?！蹦棠堂Ｈ欢嗲械难凵?，讓爺爺心痛。爺爺想不出別的法子，就幾次三番地給父親打電話。

父親回家了。

師：誰來繼續(xù)？好，趙函珂

趙函珂：

見到父親，奶奶的眼淚唰地下來了。父親寬慰道：“媽，玉簪子會(huì)找回來的?！?/p>

奶奶拉住父親的手，就像拉住了救命稻草。奶奶的眼神一遍遍地?fù)崦赣H，生怕他會(huì)長(zhǎng)了翅膀飛走。父親讓奶奶好好回憶，回憶玉簪子沒有前，自己去過哪些地方。

父親跟著奶奶來到了田野。

師：奶奶和父親會(huì)怎么找玉簪子？

盧鵬欽：他們會(huì)在田野上走動(dòng)，然后又去家里找。

師：我們需要尋找細(xì)節(jié)。繼續(xù)講故事。李璟雯。

李璟雯：

田塍上，奶奶種的扁豆開花了，它們仰著小鳥一樣的嘴巴，好像在和奶奶說話。父親蹲下身，撥弄起扁豆。也許奶奶和扁豆聊天的時(shí)候，玉簪子掉了下來。奶奶看著父親的側(cè)影說：“小時(shí)候，你不愛吃扁豆，卻愛畫扁豆花。我就買了個(gè)大花盆，把扁豆種在家門口?！备赣H哦了一聲，直起身來，看著扁豆花，似乎想起了久遠(yuǎn)的時(shí)光。

師：同學(xué)們?cè)谟涥P(guān)鍵信息嗎？扁豆、扁豆花叢里，找玉簪子。接下來的情節(jié)，請(qǐng)大家默讀。

（屏顯）

邁進(jìn)菜地，一畦畦的菜好熱鬧呀。它們被奶奶伺候得像她的發(fā)髻一樣，整整齊齊，乖巧聽話。奶奶帶父親來到空心菜前。奶奶問：“還記得那個(gè)空心菜的故事嗎？”父親站在陌生的土地上，撥弄著和他生分的空心菜說：“記得記得。狐貍精妲己在紂王面前進(jìn)讒言，要宰相比干挖心表忠誠。比干臨死前，姜子牙給了他一道符，教他挖心后，將符貼于胸口，立即策馬飛奔，不要回頭，即使無心也不會(huì)死。比干照做了，沒想到中途遇到一個(gè)婦人，在叫賣空心菜。比干好奇地一回頭，立刻摔下馬死了?！?/p>

奶奶點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“小時(shí)候，你最愛看小人書?！蹦棠汤狭?，也許，她只想陷進(jìn)回憶，徜徉老時(shí)光了。

師：這部分講了什么？

孫金善：講了一個(gè)空心菜的故事。講父親愛看小人書。

師：請(qǐng)女生一起講下面的情節(jié)。

（屏顯）

奶奶又帶著父親來到了老房子。老房子并不住人，但奶奶還是經(jīng)常要去走走。二樓放著奶奶的織布機(jī)。這些年，奶奶并不用它了，可她還是經(jīng)常要上去擦拭一番。父親埋頭細(xì)細(xì)地查找，織布機(jī)的上上下下、角角落落都不能放過。奶奶在一邊絮絮叨叨：“咱們東陽的土布很有名，你以前蓋的荷花被就是我在這兒織的。”父親不由得感嘆道：“想不到一晃就這么多年了?！?/p>

在織布機(jī)邊上，父親發(fā)現(xiàn)了一個(gè)樟木箱子。箱子一塵不染，銅環(huán)上還泛著光，顯然是有人經(jīng)常要打開它。玉簪子會(huì)不會(huì)遺落在里邊了？父親打開了樟木箱，他的眼睛突然定住了。

他看到了什么？

師：父親在樟木箱子里看到了什么？

朱嘉恩：看到了荷花被。

黃雋羽：看到畫著扁豆花的畫。

師：所謂前有伏筆，后有照應(yīng)。同學(xué)們果然是有心人。好優(yōu)秀！我們一起來講下一段。

（屏顯）

一只已經(jīng)缺腳的彈弓、一個(gè)早已褪色的風(fēng)車、一疊發(fā)黃的小人書……還有涂鴉著很多扁豆花的畫。

奶奶正要開口，父親搶了先：“就是用這只彈弓，我打破了人家的玻璃。是您帶我登門道歉，還給人家裝上了玻璃。這個(gè)風(fēng)車，是有一次趕會(huì)場(chǎng)時(shí)看見的，我很喜歡，您就省下了自己的午餐錢……”父親說著說著，眼睛有些發(fā)澀了。

父親閉了閉眼睛，穩(wěn)了穩(wěn)情緒，繼續(xù)翻找。他的眼睛又一次定住了。

他看到了什么？

師：前面故事里提到的小人書和扁豆花，在這里出現(xiàn)了。前面沒有出現(xiàn)的彈弓和風(fēng)車，下文作了交代。此時(shí)的父親，儼然動(dòng)了感情。同學(xué)們，此時(shí)，父親看到了什么？我們能一起回答嗎？

生（齊）：玉簪子！

（生齊讀）

一只玉簪子！一只剔透的玉簪子！

奶奶的玉簪子就這樣被父親找到了。奶奶的精氣神全回來了。

如今，當(dāng)奶奶和我講起這個(gè)故事，我總是問：玉簪子怎么會(huì)掉在樟木箱子里？為什么以前找不到？

師：為什么奶奶找不到玉簪子？

鄭雨渲：奶奶故意把玉簪子藏起來了。因?yàn)樗雰鹤恿恕?/p>

師：你說出了奶奶的心聲。女生齊讀故事的結(jié)尾。

（屏顯）

奶奶總是笑而不語。

一旁的父親搔了搔頭皮，說：“那時(shí)，我已經(jīng)三年沒回家了。”

師：同學(xué)們，猜一猜，這篇文章的作者是誰？

金鈺茹：阿秋老師。因?yàn)楹桶⑶锢蠋煹娘L(fēng)格像。

黃雋羽：我覺得是莫言。因?yàn)槔蠋熢谇懊嫣岬竭^莫言。

師：我真希望自己就是莫言。請(qǐng)同學(xué)們一起念出作者的姓名。

生（齊）：王秋珍！

師：謝謝大家這么熱乎乎地叫我。同學(xué)們，這個(gè)故事在情節(jié)設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)？

趙陳想：也有波瀾。最后才知道答案。

黃樂昆：前有伏筆，后有照應(yīng)。

師：很好。思考，能使我們閱讀的東西成為我們自己的。此文被用作湖北恩施中考閱讀題以及多地的高考預(yù)測(cè)真題。文中的兒子，三年沒有回家了。母親對(duì)兒子的思念可想而知。母親為讓兒子回家，故意藏起了玉簪子。她帶著兒子找的不是玉簪子，找的是回憶，是時(shí)光，是愛。尋找玉簪子的過程，就是尋找愛、喚醒愛的過程。同學(xué)們，父母對(duì)孩子的愛像路一樣，綿長(zhǎng)、素樸又厚重。我們每一個(gè)做兒女的，都要懂得珍惜。

師：因此，讓作文波瀾起伏，方法之二，是層層渲染，指向謎底。兩種方法可以融合運(yùn)用。

四、牛刀小試

師：親愛的同學(xué)們，你們一定躍躍欲試了吧？請(qǐng)大家用上這堂課的寫作技法，講一個(gè)波瀾起伏的家庭故事吧。時(shí)間有限，同學(xué)們可以不寫，只是談?wù)勀愕臉?gòu)思。

盧梓焱：我有一個(gè)貪吃的爸爸。他總是和我搶吃紅燒肉。后來，我才知道，他是擔(dān)心我太胖，體育課跑不動(dòng)。

呂杭峻：這兩天媽媽一出去，就會(huì)很久。她變得不再關(guān)心我。也許是我月考成績(jī)丟了她的面子。這天回家，我一路想著怎么表達(dá)我的生氣，卻發(fā)現(xiàn)家里多了一個(gè)魚缸。前段時(shí)間，我提過一次，如果有魚缸，就可以天天看看魚兒。原來媽媽這兩天專門去河邊撿石頭、抓魚。她說這樣的魚，好養(yǎng)。

師：兩位同學(xué)都采用層層渲染，最后揭開謎底的方法，掀起文章的波瀾。

黃雋羽：我寫了一個(gè)開頭，題目《種花的人》——那是一個(gè)天真的春天。媽媽種了一盆花。不知道是什么品種。準(zhǔn)確地說，那只是一粒種子，是村里的小店送的?！竺鏇]想好。

師：“天真”一詞，用得很好。估計(jì)后面會(huì)有一個(gè)天真的故事。

五、教師寄語

師：愿同學(xué)們用粲華之舌，錦繡之筆，講述這個(gè)可愛又溫情的世界！

【教學(xué)反饋】

在“讓作文波瀾起伏”作文指導(dǎo)課中，秋珍老師始終帶著淺淺微笑，風(fēng)趣幽默的話語、舉重若輕的指導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了讓作文波瀾起伏的秘密——出人意料又合情合理，層層渲染指向謎底。這無疑是一節(jié)快樂高效的寫作課，一如秋珍老師設(shè)計(jì)這堂課的初衷。但更讓我感動(dòng)的是，我從這堂課中，看到了一位對(duì)語文懷著純粹熱愛的教師，用她的笑聲與熱情，點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)寫作的興趣。我相信這將是他們受益終身的一堂課。

而今的教師，或是由于功利化的結(jié)果導(dǎo)向，或是由于繁瑣的工作，早已在一次次的教學(xué)中，磨去了最初的熱情。但秋珍老師用她的微笑與真誠告訴我們，縱使世界紛紛擾擾，可你依然可以選擇葆有對(duì)教學(xué)的熱愛。語文是一門詩意的學(xué)科，作文是詩意的表達(dá)，葆有對(duì)語文及語文教學(xué)的熱愛，便是為心靈留下一塊詩意的棲息地。我們?cè)谏厦鏉菜┓?，靜待花開。它將以深遠(yuǎn)的力度和廣度，滋養(yǎng)我們的精神世界。排除外界干擾，看到語文快樂可愛的本質(zhì)。我希望我能不忘初心，有始有終。（浙江省義烏市春晗學(xué)校錢玉婷）

做阿秋老師的學(xué)生，一定是一件最幸福的事吧，可以第一時(shí)間見到她的大作。她的作文課就像是去尋寶，一路風(fēng)光旖旎，孩子們徜徉在文字的春風(fēng)里，興致盎然，突然來到轉(zhuǎn)角處——尋寶地到了！孩子們“咣”一下散開，四處尋寶，各種af5ac2703df87d2abffc4b24c3c25d43各樣的寶，他們興奮地向老師一一展示，得到老師“哇哇”的贊美和獨(dú)特的評(píng)價(jià)。接著再換景，再尋寶，不知不覺中，寫作的要領(lǐng)就領(lǐng)悟于心了。下課了，大家還在回味無窮，為來時(shí)的那一路風(fēng)景，既而拍案叫絕，為這堂課！

“好想做王老師三年的學(xué)生！”這是我由衷冒出來的話。好老師能影響學(xué)生的一生，我想，假如時(shí)光機(jī)把我變成阿秋老師的學(xué)生，我是不是又會(huì)擁有不一樣的人生呢？（浙江省桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)中學(xué)羅靈芝）

王老師的作文課堂是快樂的?？鞓穪碓从谕趵蠋煹奶鹈坌θ?。整堂課師生均笑容滿面，笑聲陣陣。

快樂還來自王老師的甜蜜語言。課堂上的“親愛的同學(xué)們”“好厲害”“優(yōu)秀”等語言，給了孩子們學(xué)習(xí)的快樂。

所有的快樂，都來自王秋珍老師對(duì)生活的熱愛，對(duì)教育的熱愛。向王老師學(xué)習(xí)，向美而行，向愛而生。（浙江省慈溪市崇壽中學(xué)何勝鋒）

王老師是一名教導(dǎo)有方、教學(xué)有法的育人者。有幸聆聽了王老師的作文指導(dǎo)課，讓我深切感受到了什么是學(xué)習(xí)并快樂著。某位學(xué)員感嘆：“多么想做王老師三年的學(xué)生啊！”我心亦然。正如《浙江教育報(bào)》編審評(píng)價(jià)王秋珍所言：心中有愛，萬物皆美。是啊，用愛的眼光去看待世間萬物，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美好，你便能成為一個(gè)快樂的人。（浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉中學(xué)吳國榮）

阿秋，是個(gè)有故事的人。稱呼上的平易，常寫在臉上的微笑，精致的裝扮，課堂上的閑淡自然、信手拈來，無不讓我嘆為觀止。

作文講究起承轉(zhuǎn)合，講究波瀾起伏，阿秋老師的作文課給學(xué)生和教師帶來思想的碰撞，讓學(xué)生充分釋放發(fā)散思維，了解如何讓文章波瀾起伏，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

三個(gè)故事串起整堂課，引領(lǐng)學(xué)生不停地思考和挑戰(zhàn)自己，以生為本，及時(shí)點(diǎn)撥，積極肯定，熱情鼓勵(lì)。學(xué)生在或大笑，或沉思，或欣賞，或?qū)懽?，或淚下的情感沖擊下，感悟?qū)懽鞯募记桑I(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘。

寫作是一種記錄，是一種打開。我們可以把生活寫進(jìn)故事。寫作能讓我們過上有智慧能自省的生活。情緒飽滿的一堂課，既緊張又興奮，既放松又快樂。教師要做一個(gè)有趣的人，一個(gè)會(huì)肯定自己也欣賞別人的人，一個(gè)熱愛生活，發(fā)現(xiàn)愛，傳播愛的人。（浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)青溪初級(jí)中學(xué)葉建芳）

【操作策略】

讀寫結(jié)合策略：選擇貼近學(xué)生認(rèn)知和興趣的故事，在猜讀中，領(lǐng)悟本堂課寫作的兩大要點(diǎn)，從而寫出情節(jié)波瀾起伏的文章。

自由作文策略：教師在學(xué)生整個(gè)閱讀寫作過程中充當(dāng)激勵(lì)者，讓學(xué)生暢所欲言，寫我所寫，并給予肯定與欣賞。

課堂作文策略：當(dāng)堂寫作既能檢驗(yàn)聽課效果，也能有效遏制學(xué)生對(duì)作文時(shí)間的依賴，能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立作文、快速作文的習(xí)慣。

師生同桌策略：師生同桌指教師和學(xué)生一起作文，體驗(yàn)作文的甘苦，分享寫作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。本節(jié)課的第三個(gè)故事，是教師的文章，被選入中考閱讀題。這樣的安排更有利于經(jīng)驗(yàn)的分享，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

【應(yīng)用改進(jìn)】

本節(jié)課通過三個(gè)故事拓寬了“教育源”，師生共同敞開，一起走進(jìn)故事，走進(jìn)文字。整堂課，在真實(shí)情境中開展師生間的多層對(duì)話，由淺入深，由“對(duì)話”層次，遞進(jìn)到“寫法”層次，落實(shí)到“文章層次”。愉悅的課堂氛圍和積極的思維體操，都在踐行著中國古代大教育家孔子的觀點(diǎn)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

以閱讀促表達(dá)，以寫作煉表達(dá)。學(xué)生的表達(dá)熱情和寫作興趣確實(shí)得到了激發(fā)，但囿于課堂45分鐘的限制，學(xué)生的課堂寫作以及寫作后的交流顯得有些倉促。平時(shí)操作時(shí)可兩節(jié)課合并，讓學(xué)生趁熱打鐵，一揮而就。

（作者單位：浙江省東陽市吳寧一中）