相對于其他文體而言，小說中的故事結(jié)構(gòu)相對完善，人物形象飽滿，具有很強的閱讀吸引力。但通常情況下，小說的篇幅是比較長的，學(xué)生在閱讀的時候難度就會提升。在這種情況下，教師就可以積極采用任務(wù)驅(qū)動法，通過明確且有層次性的任務(wù)幫助學(xué)生梳理閱讀思路。任務(wù)驅(qū)動法是建構(gòu)主義教學(xué)理論中的一種教學(xué)方法。具體是指在教學(xué)的過程中，我們要通過布置任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)的問題。下面，筆者就以《百合花》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谛≌f閱讀教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法。

一、布置簡單的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié)

在布置閱讀任務(wù)之前，我們要先了解學(xué)情（包括學(xué)生感興趣的點、認知能力、知識儲備量、生活經(jīng)驗等），以保證所布置的任務(wù)符合他們的認知水平，能滿足其學(xué)習(xí)需求，從而有效地指導(dǎo)他們閱讀小說。在開展小說閱讀教學(xué)時，我們可以先給學(xué)生布置一些簡單的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)他們將小說的情節(jié)梳理清楚。

例如，在講解《百合花》時，我們可以布置如下簡單的閱讀任務(wù)：

請用表格的形式完整地描述小說的故事情節(jié)。

學(xué)生可以以小組為單位制作表格，通過完成這一任務(wù)，梳理小說的情節(jié)，了解故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。示例：

二、布置難度適中的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的性格特點

在小說中，作者往往會塑造一些具有代表性的人物形象。因此，在小說閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生解讀其中的人物形象，讓他們思考作者是怎樣塑造人物形象的。具體可以布置一些難度適中的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)他們深入分析人物形象的性格特點。

當他們對《百合花》的故事情節(jié)有了一定的了解后，我們就可以為其布置一些難度適中的閱讀任務(wù)，如：

請你深入研究小說中各具特色的人物形象，思考作者是如何圍繞這些人物講述故事的。

在這個過程中，我們要鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，結(jié)合課文內(nèi)容進行思考。當他們知道“帶路”“借被” “犧牲”和“蓋被”是《百合花》里十分重要的幾個情節(jié)，在小說中， “我”不僅見證了整件事，而且成為了這四件事的推動者。接著，我們可以讓學(xué)生分析“我”的語言、動作及心理活動，幫助他們深入了解“我”這一人物形象的性格特點。

三、布置較難的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解讀小說的主題

在眾多的文學(xué)作品中，作家往往通過描繪他們所處的環(huán)境、所見到的人以及人們的日常行為，來傳遞一種或多種觀念，而小說的中心思想往往被這些描述所掩蓋。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說時，我們要讓他們學(xué)會從整體上把握作品的主題思想。對于學(xué)生來說，理解小說的核心思想絕非易事。因此，教師應(yīng)努力幫助他們掌握小說的主旨。具體可以給學(xué)生布置一系列較難的閱讀任務(wù)，以協(xié)助他們更好地把握小說的核心思想。

同樣以《百合花》的教學(xué)為例。我們可以布置這樣的閱讀任務(wù)：

請你探究小說的標題“百合花”的深層含義，并解讀小說的主題。

在小組討論的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：百合花是高貴、純凈、美好的象征。在小說中，無論是小通訊員、新媳婦還是其他戰(zhàn)士，他們都像百合花一樣純潔、美麗、善良、高尚。軍隊與平民之間的情感也如同百合花般純凈和美好；戰(zhàn)士們之間沒有絲毫的隔閡，有的只是真摯的情誼，猶如百合花般美麗。作者以“百合花”為題，贊美了那些愿意為革命理想付出一切的人們，贊美了那些在惡劣的環(huán)境中努力奮斗的戰(zhàn)士和老百姓。

總而言之，教師在小說閱讀教學(xué)中可以采用任務(wù)驅(qū)動法，借助難易不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提高學(xué)習(xí)的效率。

（作者單位：江蘇省鹽城市伍佑中學(xué)）