找準(zhǔn)關(guān)鍵詞是高中生審題（作文題）的目標(biāo)之一，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一步。如果沒有找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，他們?cè)趯懽鲿r(shí)就容易出現(xiàn)偏題、跑題的情況。部分學(xué)生在找關(guān)鍵詞時(shí)往往只憑感覺，覺得出現(xiàn)次數(shù)最多的詞就是關(guān)鍵詞，或者覺得首尾句的核心詞就是關(guān)鍵詞……這樣找到的詞真的是關(guān)鍵詞嗎？

以2022年全國甲卷的作文題為例：

《紅樓夢(mèng)》寫到“大觀園試才題對(duì)額”時(shí)有一個(gè)情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名……

以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。這個(gè)現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考。

請(qǐng)你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作和抄襲，不得泄露個(gè)人信息，不少于800字。

筆者在評(píng)卷的過程中發(fā)現(xiàn)了如下語段：

牛頓曾說： “我不過是站在巨人的肩膀上?！闭^“前人栽樹，后人乘涼”，若不是有前人的研究資料，何來“經(jīng)典力學(xué)”？我們應(yīng)傳承前人的智慧，并將其與創(chuàng)新相結(jié)合，使前人的智慧迸發(fā)出更強(qiáng)大的生命力，而不是直接挪用“大觀園試才題對(duì)額”……

生搬硬套就相當(dāng)于給一個(gè)杯子蓋上了一個(gè)不合適的蓋子。雖然蓋子蓋上去了，但將水杯倒過來，水終究會(huì)灑出去。生活中的方方面面，如科技的進(jìn)步、文化的創(chuàng)新等都是在傳承前人智慧的同時(shí)，加上后人的創(chuàng)新得來的。傳承是很廣泛的，我們從小被教育的“仁、義、禮、智、信”也是一種傳承。有人會(huì)問怎么傳承。當(dāng)然是將傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合。老師教我們知識(shí)，我們聽了知識(shí)。這只是傳承了知識(shí)，但如果我們能在聽了之后認(rèn)真地思考，并有自己的理解，就能將其掌握得更牢固……

先不論這名學(xué)生的文章存在多少邏輯漏洞和結(jié)構(gòu)問題，單就審題這一點(diǎn)來說，該生明顯認(rèn)為材料中的關(guān)鍵詞為“傳承和創(chuàng)新”，在寫作過程中重點(diǎn)討論了“傳承”。其實(shí)，認(rèn)真閱讀材料的評(píng)論部分，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：雖然材料中所用的連接詞是“或”，但是“直接移用”“借鑒化用” “情境獨(dú)創(chuàng)”這三者是遞進(jìn)關(guān)系，要么“先學(xué)習(xí)，再借鑒，進(jìn)而創(chuàng)新，最后評(píng)價(jià)”，要么“選取一個(gè)層面著重討論”。如果選擇后者，顯然就應(yīng)該將重點(diǎn)放在“創(chuàng)新”上。所以，該生找到的關(guān)鍵詞并不準(zhǔn)確，最后，這篇文章也只獲得了四十分，實(shí)在可惜。

由此可見，學(xué)生在考場(chǎng)上抓到的“關(guān)鍵詞”不一定“關(guān)鍵”。我們?cè)谥笇?dǎo)他們寫作時(shí)，不能一味地強(qiáng)調(diào)“要抓關(guān)鍵詞”，而應(yīng)當(dāng)告訴他們“如何去正確地抓關(guān)鍵詞”。只有這樣，才能真正幫助他們?cè)诳紙?chǎng)上取得好成績(jī)。

接下來，我們需要解決兩個(gè)問題：

一、什么詞才是關(guān)鍵詞？

關(guān)鍵詞是材料中的“點(diǎn)”，往往可以統(tǒng)領(lǐng)整篇材料的內(nèi)容，是材料的中心。抓住了它就相當(dāng)于抓住了材料的“心臟”，也就找到了把握材料整體內(nèi)容和方向的“金鑰匙”。我們可以從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面著手，指導(dǎo)學(xué)生把握材料中的關(guān)鍵詞。

以2023年天津卷的作文真題為例：

與有肝膽人共事

從無字句處讀書

一代人有一代人的使命與挑戰(zhàn)，一代人有一代人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。一個(gè)世紀(jì)前，在津求學(xué)的青年周恩來撰寫了這副對(duì)聯(lián)，在交友處事與讀書求知方面警勉自己。品讀此聯(lián)，你有怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)任選角度，結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，寫一篇文章。要求：①自擬標(biāo)題；②文體不限（詩歌除外）；③不少于800字；不得抄襲，不得套作。

在這則材料中， “使命、挑戰(zhàn)、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)”四個(gè)詞匯統(tǒng)領(lǐng)了所有的內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上起到了支撐全文、提綱挈領(lǐng)的作用。材料從周恩來的對(duì)聯(lián)出發(fā)，指出“使命、挑戰(zhàn)、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)”對(duì)當(dāng)代青少年有著重要的作用——不管是在人際交往上還是求學(xué)工作中都有重要的指導(dǎo)意義。這一題目旨在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生熱愛中華文明，熱愛祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。

在“審題”時(shí)，只要找到了這幾個(gè)關(guān)鍵詞，自然就能抓住材料的中心，在寫作中也不會(huì)出現(xiàn)偏題或跑題的現(xiàn)象。當(dāng)然，在寫作時(shí)，如果能從大處著手，層層深入，由個(gè)人談到集體再談到社會(huì)，乃至國際關(guān)系，或者揭示一下社會(huì)上存在的個(gè)別“假惡丑”的現(xiàn)象，對(duì)錯(cuò)誤的價(jià)值觀進(jìn)行批判，便更能突出文章的思辨色彩，也更容易獲得高分。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞？

在教學(xué)的過程中，我們要幫助學(xué)生培養(yǎng)整體閱讀的意識(shí)，避免出現(xiàn)一葉障目、斷章取義之類的問題。

想讓他們快速找到材料中的關(guān)鍵詞，就一定要先帶領(lǐng)他們理解材料的內(nèi)容。當(dāng)然，我們還要提醒他們：在找準(zhǔn)關(guān)鍵詞后，一定要及時(shí)驗(yàn)證關(guān)鍵詞是否正確。（為了保證找到的關(guān)鍵詞精準(zhǔn)無誤，在找到關(guān)鍵詞之后，一定要回頭再閱讀材料，從材料的整體出發(fā)， “瞻前顧后”，仔細(xì)檢查，仔細(xì)驗(yàn)證。）

以2021年全國一卷的高考真題為例：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，論及“體育之效”時(shí)指出……“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也。”

以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息，不少于800字。

2021年新高考全國一卷的作文題是典型的材料作文題，取材于1917年4月毛澤東在《新青年》發(fā)表的《體育之研究》一文。適逢建黨一百周年，試題讓考生置身于時(shí)代的洪流，聚焦個(gè)人，放眼社會(huì)，凸顯了高考“立德樹人”的導(dǎo)向。但在閱讀材料的過程中，考生們找到的關(guān)鍵詞可謂是五花八門，包括“體育之效” “勤自鍛煉” “努力奮斗”等。那么，材料中的關(guān)鍵詞究竟是哪一個(gè)呢？這就需要重新閱讀材料。

材料立足于“體育之效”，從三個(gè)層面進(jìn)行討論：

首句“人的身體會(huì)天天變化，目不明可以明，耳不聰可以聰”說明人的身體是天天都在變化的。當(dāng)然，作者并不局限于討論人的身體，而是想借此說明世界上的一切事物都是會(huì)變化的。

第二句“生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱，而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)”雖然是在說身體上的強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化，但其實(shí)暗指家國民族的強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化。

最后一句是“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”，由此可聯(lián)想到積貧積弱的舊中國?？梢?，作者是在為中華民族的發(fā)展指明方向，希望大家發(fā)憤圖強(qiáng)，建設(shè)新中國。

那么，這三句話之間存在怎樣的邏輯關(guān)系呢？仔細(xì)閱讀材料，我們可以發(fā)現(xiàn)，材料中的句子是層層遞進(jìn)的。首先，作者利用“體育給人身體帶來的強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化”引出本則材料的核心話題——強(qiáng)與弱的轉(zhuǎn)變；然后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述；最后，闡明對(duì)待強(qiáng)者與弱者的正確態(tài)度，點(diǎn)明主旨。因此，本則材料的關(guān)鍵詞是“強(qiáng)弱之變”。我們要指導(dǎo)學(xué)生注意從小處著眼，從大處著重筆，闡述自己對(duì)“強(qiáng)弱之變”的理解?？山Y(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，也可結(jié)合群體及黨的歷史、新中國的發(fā)展等進(jìn)行論述。

總而言之，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞的過程中，要針對(duì)其存在的問題，尋找相應(yīng)的解決方法，幫助他們突破寫作的難關(guān)，避免其在寫作的過程中出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）