摘要：在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力作為重點，積極提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)社會對人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。在具體實踐中，教師可基于中職語文教學(xué)存在的問題，以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力為核心，以教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)組織情境化、能力訓(xùn)練項目化、評價方式開放化等策略，積極推進中職語文教學(xué)改革，高質(zhì)量落實人才培養(yǎng)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中職語文；應(yīng)用能力；改革；模塊；情境；項目；開放

中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）26-0077-04

語文是中職教育中的基礎(chǔ)課程，其在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)方面具有積極意義。但目前的中職語文教學(xué)存在以知識傳授為主，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力等情況，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)以致用、知行并進的能力。對此，中職語文教師要以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力為核心，堅持能力本位、學(xué)生主體的原則，以語文實踐活動為載體，深化語文教學(xué)改革，使學(xué)生從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向群體聯(lián)動，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究，從文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向職業(yè)體驗，在提升自身語文應(yīng)用能力的同時，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

一、中職語文教學(xué)存在的問題

中職語文是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的重要學(xué)科，但目前中職語文的教學(xué)情況并不樂觀，存在未與時俱進更新教學(xué)內(nèi)容、未以學(xué)生為中心采取多樣化教學(xué)方法、未根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情建立完善評價體系等情況。這樣，就無助于提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，無助于培養(yǎng)學(xué)生的職場適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)。第一，以語文基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧傳授為主，未關(guān)注社會現(xiàn)實和學(xué)生生活。在信息時代，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科的前沿性和應(yīng)用性，而教學(xué)內(nèi)容的滯后性會導(dǎo)致學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)興趣，缺乏語文學(xué)習(xí)動力。第二，以灌輸式和填鴨式的講解為主，缺乏趣味性和互動性。雖然信息技術(shù)已普遍應(yīng)用于教育領(lǐng)域，但部分教師未合理使用現(xiàn)代科技手段創(chuàng)新教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂沉悶、枯燥。這樣會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，進而影響其學(xué)習(xí)效果。第三，以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種評價體系容易使學(xué)生產(chǎn)生單純的“應(yīng)試”攻關(guān)心態(tài)，不再重視語文知識的深入理解，不再重視自身應(yīng)用能力的發(fā)展[2]。

二、影響中職學(xué)生語文應(yīng)用能力提升的因素

有效的閱讀、寫作和口語表達等語文應(yīng)用能力，是個體必備的技能，但部分學(xué)生的語文應(yīng)用能力不強。影響學(xué)生語文應(yīng)用能力提升的因素具體如下。第一，教學(xué)方法陳舊。部分中職語文教師不注重教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯和語法，忽視培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。這種教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識儲備豐富，卻無法自如運用于實際情境中的情況。第f9N3zz3AVzJNAZXFqxo9iOoFNgHd4XGt08ic7KHEjTw=二，缺少實踐機會。僅通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生很難提高語文應(yīng)用能力，豐富溝通技巧。但部分教師未給學(xué)生創(chuàng)造在辯論賽、寫作比賽、戲劇表演等真實語境中反復(fù)練習(xí)的機會。第三，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，未意識到其在實際生活中和職業(yè)發(fā)展中的重要性。因缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，學(xué)生就不會主動提升自身語文應(yīng)用能力。第四，缺少家庭和社會環(huán)境的支持。部分家長錯誤地認為職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)以技能為主，而語文學(xué)習(xí)與就業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，所以不注重引導(dǎo)孩子發(fā)展語文應(yīng)用能力。社會也缺乏鼓勵學(xué)生表達、閱讀和寫作的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的語文應(yīng)用能力提升受限[3]。

三、以提升應(yīng)用能力為核心推進中職語文教學(xué)改革的必要性

在中職語文教學(xué)中，一方面，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，仍以灌輸式教學(xué)為主，忽視培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。另一方面，教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識運用到生活和工作中[4]。這樣，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就難以實現(xiàn)，因此，推進以提升學(xué)生應(yīng)用能力為核心的中職語文教學(xué)改革非常必要。

1.適應(yīng)社會對人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求

隨著科技的飛速發(fā)展和社會的不斷進步，各行各業(yè)對人才的要求也越來越高，無論是技術(shù)崗位還是管理崗位，都需要員工具備扎實的語文基礎(chǔ)和較強的溝通表達能力、寫作能力等[5]。為使學(xué)生更好地適應(yīng)人才市場需求，中職語文必須進行教學(xué)改革，以教學(xué)活動為載體，積極提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，使其在職業(yè)發(fā)展中更具競爭力。在教學(xué)方法上，教師可采用互動性、實踐性強的教學(xué)方式，如項目教學(xué)、案例分析等，使學(xué)生積極參與課堂活動，并將所學(xué)知識靈活運用于在實踐中。教學(xué)內(nèi)容要契合實際崗位需求，強調(diào)應(yīng)用文的寫作、口頭表達等能力培養(yǎng)。同時，中職語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，使其有能力應(yīng)對職場挑戰(zhàn)，并加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多鍛煉機會，以此發(fā)展學(xué)生的語文應(yīng)用能力[6]。

2.提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握聽、說、讀、寫等基本技能，具備更強的理解世界、表達自我、與他人溝通的能力。但傳統(tǒng)語文教學(xué)過于注重知識的灌輸，忽略學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不會靈活運用所學(xué)知識去解決實際問題。為此，中職語文教學(xué)改革應(yīng)將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力上。教師可通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使其逐步提高邏輯思維能力，并鼓勵學(xué)生多進行口頭表達和寫作練習(xí)，以豐富學(xué)生的溝通技巧，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)思維方式的限制，敢于質(zhì)疑，勇于探索。當(dāng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力提升后，其綜合素養(yǎng)也會顯著提高，這可使學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中更具競爭力。

四、以提升應(yīng)用能力為核心的中職語文教學(xué)改革策略

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化

教學(xué)內(nèi)容的模塊化改革，有助于改變中職語文教學(xué)存在的重視知識傳授、忽視實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。模塊化教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)、專業(yè)的不同分別設(shè)計，這可使語文教學(xué)更加貼近實際，更具針對性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。第一，深入調(diào)研，了解行業(yè)需求。教師要對各行業(yè)進行深入調(diào)研，了解其對學(xué)生語文應(yīng)用能力的要求，以此明確教學(xué)重點和方向。第二，整合資源，設(shè)計教學(xué)模塊。在了解行業(yè)需求后，教師要整合教學(xué)資源，設(shè)計出符合行業(yè)需求的教學(xué)模塊，如應(yīng)用文寫作、口頭表達、閱讀理解等。第三，結(jié)合專業(yè)，實施差異化教學(xué)。針對不同專業(yè)，教師可設(shè)計不同的教學(xué)模塊，如對于旅游專業(yè)的學(xué)生，以強化旅游文書寫作和旅游文化理解為主；對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，以強化網(wǎng)絡(luò)語言的規(guī)范使用和說明文的寫作為主。第四，注重實踐，強化能力培養(yǎng)。在模塊化教學(xué)中，教師要注重實踐教學(xué)，如通過模擬商務(wù)談判、新聞發(fā)布會等，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達和理解能力。以商務(wù)文秘專業(yè)的語文模塊化教學(xué)為例，具體教學(xué)設(shè)計如下。商務(wù)文書寫作：教授學(xué)生撰寫商務(wù)信函、會議紀(jì)要、報告的技巧?？陬^表達與溝通：通過角色扮演、模擬談判等方式，提高學(xué)生的口頭表達和溝通能力。禮儀與文化：介紹商務(wù)場合的禮儀和文化，幫助學(xué)生更好地融入職場環(huán)境中。文學(xué)欣賞與創(chuàng)作：以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)意寫作能力為重點。這樣，通過以上模塊化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握商務(wù)文秘所需的語文應(yīng)用能力，還能在實際工作中迅速適應(yīng)，體現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)組織情境化

教學(xué)組織情境化是指以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境的方式，打造學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生積極參與主題實踐活動，并在這一過程中發(fā)展語文應(yīng)用能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。第一，精心打造學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是以開放式的分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以改變中職語文課堂的封閉式教學(xué)、大班授課和講授方式。教師可借助社區(qū)和企業(yè)的力量，以開放性的場地作為課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容也要突破課本的局限，不斷創(chuàng)新和豐富，教師可根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要搜集相應(yīng)閱讀材料，并融入職場案例開展實踐活動。在學(xué)習(xí)共同體中，專業(yè)的教學(xué)團隊是效率和質(zhì)量的保障，該團隊可包括語文教師、專業(yè)課教師以及優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)專家等，以合力推進語文教學(xué)改革，積極提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。第二，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可基于對不同專業(yè)的深入研究，對教學(xué)內(nèi)容的全面了解，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，使學(xué)生在積極的情緒氛圍、文化氛圍和職場氛圍中深入學(xué)習(xí)語文知識[7]。例如，在《南州六月荔枝丹》的課堂教學(xué)中，教師可遵循以生為本的教學(xué)原則，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，要求學(xué)生以閩南荔枝園推銷員的身份，在農(nóng)博會上推銷自己園內(nèi)出產(chǎn)的荔枝。這樣，學(xué)生就會以課堂主人的身份完成文本閱讀，以小組為單位查詢相關(guān)資料，篩選與任務(wù)相關(guān)的信息，再根據(jù)篩選出來的信息積極交流，研究荔枝的特點和銷售所需的口語表達技巧，然后向教師展示自己小組所學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及意見觀點，教師要及時總結(jié)歸納，并給出科學(xué)合理的評價，之后引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的水果為主題，完成說明文創(chuàng)作，要求對該水果的特征、形態(tài)、口感等進行詳細介紹。這樣的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體作用，使其學(xué)會篩選信息并利用所學(xué)知識技能等完成任務(wù)。第三，精心策劃主題實踐活動。中職語文的每個單元都有特定主題，在以學(xué)生語文應(yīng)用能力提升為核心的教學(xué)改革中，教師可以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展主題實踐活動。例如，在“我們熱愛大自然”單元教學(xué)中，教師可設(shè)計“感受春天”主題實踐活動。在主題實踐活動中，學(xué)生走出課堂進入大自然，拍攝春天的美麗景色，收集與春天相關(guān)的美文，而后以小組合作形式交流討論自己對春天的觀感和理解，并基于自己對春天的感受進行寫作[8]。實踐活動結(jié)束，教師可在課堂上組織學(xué)生集中分享自己的學(xué)習(xí)體會，展示自己的學(xué)習(xí)成果，然后以此為基礎(chǔ)開展正式課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，一方面可豐富學(xué)生的認知，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，另一方面可提升學(xué)生的寫作能力、口語交際能力和知識應(yīng)用能力。

3.能力訓(xùn)練項目化

能力訓(xùn)練項目化，是一種將語文應(yīng)用能力訓(xùn)練與實際項目相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識的教學(xué)方法。具體來說，能力訓(xùn)練項目化可按照以下步驟落實。第一，確定能力訓(xùn)練項目：根據(jù)學(xué)生的語文應(yīng)用能力發(fā)展需求，確定需訓(xùn)練的能力項目，可包括口語表達、書面表達、閱讀理解、文學(xué)鑒賞等方面內(nèi)容。第二，設(shè)計項目任務(wù)：針對每個能力訓(xùn)練項目，設(shè)計具體的項目任務(wù)。任務(wù)可包括撰寫文章、演講、組織活動、調(diào)研等，以便讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識。第三，實施項目任務(wù)：按照設(shè)計的項目任務(wù)，組織學(xué)生開展實踐活動。教師可以給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生高質(zhì)量完成項目任務(wù)。第四，評估項目成果：在項目完成后，對項目成果進行評估。教師可通過學(xué)生自評、互評以及教師評價等方式來評估學(xué)生的項目成果，對于其中存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生及時改進和調(diào)整，以提高教學(xué)效果。此外，能力訓(xùn)練項目化還可結(jié)合課程設(shè)計和課外活動進行，如組織學(xué)生開展語文實踐活動周、語文社團活動等，讓學(xué)生在實踐中鍛煉和提高語文應(yīng)用能力，具體教學(xué)設(shè)計如下。1）設(shè)置社團活動項目。在開展項目化能力訓(xùn)練時，教師要分析語文教學(xué)內(nèi)容，并基于對專業(yè)特點、學(xué)生成長需求的基本了解，設(shè)置社團活動項目。學(xué)生可根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)需要參加不同的社團，如文學(xué)社、會計協(xié)會、秘書事務(wù)所，或參與跨專業(yè)的活動、比賽，如在校園電視臺參與文學(xué)類系列節(jié)目制作[9]。這樣的社團活動有助于學(xué)生體驗各種職場生活，提高語文知識應(yīng)用能力和職場適應(yīng)能力。2）設(shè)置虛擬空間項目。在以學(xué)生語文應(yīng)用能力提升為核心的教學(xué)改革中，教師要分析時代發(fā)展趨勢，了解課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，積極借助信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信群、博客、釘釘群，并鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的平臺進行線上課外語文學(xué)習(xí)和活動實踐。這既可拓寬師生之間、生生之間的溝通渠道，加強師生之間、生生之間的互動，又可讓學(xué)生于溝通交流中深化對所學(xué)知識的理解。另外，這種教學(xué)方式還可豐富語文學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生鞏固所學(xué)，夯實基礎(chǔ)，提高語文知識應(yīng)用能力。3）設(shè)置主題實踐項目。主題實踐項目是項目化能力訓(xùn)練的重要內(nèi)容。為此，教師要充分了解中職語文教學(xué)要求，分析學(xué)生的能力發(fā)展情況，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需要、口語表達訓(xùn)練要求等為前提，設(shè)計不同的語文實訓(xùn)項目，如專題辯論、模擬推銷、即興演講、新聞點評等。同時，中職學(xué)校要加強和社會、企業(yè)之間的合作，組織項目策劃活動、專題調(diào)研活動、營銷設(shè)計活動、模擬招聘活動，使學(xué)生在豐富多彩的語文實踐中開闊視野，提升語文知識應(yīng)用能力以及知識遷移能力。

4.評價方式開放化

中職語文教學(xué)改革不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的變革，還包括教學(xué)評價的變革。為此，中職語文教師要分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體學(xué)情、學(xué)習(xí)需求，積極優(yōu)化教學(xué)評價方式，不再以單一的筆試來評價學(xué)生，不再以教師為單一評價主體，不再以終結(jié)性評價考查學(xué)生[10]。第一，豐富評價主體，優(yōu)化評價過程。教師可將學(xué)生、家長以及社區(qū)、企業(yè)等作為評價主體，以發(fā)展性、綜合性的評價方式評價學(xué)生。第二，從多方面考核評價學(xué)生，科學(xué)確定考核評價指標(biāo)，以此考查學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況、對語文技能的掌握情況和綜合實踐活動的參與情況。在評價學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況時，可采用書面考核形式，評價學(xué)生的閱讀和寫作能力提升情況。在評價學(xué)生的語文技能掌握情況時，可以學(xué)期為單位，分項考核學(xué)生應(yīng)形成的技能。在評價學(xué)生的語文實踐活動參與情況時，可進行綜合評價，包括學(xué)生參與實踐活動的態(tài)度、創(chuàng)新、合作和最終效果。對于綜合評價等級，教師要進行細致劃分，并將總結(jié)性評價結(jié)果計入學(xué)生最后的學(xué)分中。綜合性的評價體系建設(shè)有助于優(yōu)化師生之間的關(guān)系，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，科學(xué)化推進中職語文教學(xué)改革。

五、結(jié)語

總之，中職語文教學(xué)改革是一項長期工程，學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程?；谏鐣θ瞬诺母邩?biāo)準(zhǔn)要求，中職語文教師應(yīng)積極促進學(xué)歷型職業(yè)教育向能力型職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學(xué)重點大膽改革。為此，教師要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，以學(xué)生的語文應(yīng)用能力提升為核心，建立健全教學(xué)框架，以教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)組織情境化、能力訓(xùn)練項目化、評價方式開放化等策略，促進學(xué)生社會交際能力、語文應(yīng)用能力和職業(yè)能力的提升，使其成長為高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為社會發(fā)展積極貢獻個人力量。

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Exploration of the Reform of Chinese Language Teaching in Vocational Schools with Enhancing Application Ability as the Core

An Fenglin， Li Meng

（Shandong Province Rizhao Sports School， Rizhao 276800， China）

Abstract： In vocational Chinese language teaching， teachers should focus on cultivating students’ practical abilities， actively improving their comprehensive literacy， and enabling them to adapt to the high standards of society for talent. In specific practice， teachers can actively promote the reform of vocational Chinese language teaching based on the problems existing in vocational Chinese language teaching， with the core of improving students’ Chinese language application ability， using strategies such as modularization of teaching content， contextualization of teaching organization， project-based ability training， and open evaluation methods， and implementing high-quality talent training tasks.

Key words： secondaryvocationalChineselanguage； application ability； reform； modular；context；projecttoopen up