摘要：高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利，然而大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象非常普遍，找出大學(xué)生學(xué)業(yè)投入減少的原因迫在眉睫。通過對閩南師范大學(xué)、集美大學(xué)、漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等531名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：性別對大學(xué)生的反芻思維存在顯著影響，而年級和生源地對兩個變量影響并不顯著。學(xué)生的反芻思維和學(xué)業(yè)投入存在顯著負(fù)相關(guān)。

關(guān)鍵詞：個性屬性；反芻思維；學(xué)業(yè)投入

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2024）18-0105-04

基金項(xiàng)目：本文系漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校級課題“‘內(nèi)卷化’形勢下高校大學(xué)生心理問題探析與干預(yù)機(jī)制研究”（編號：ZZY2021B082）的研究成果

A Study on the Impact of Individual Attributes of College and

University Students on Rumination and Academic Engagement and Countermeasures

Li Haichun

（Zhangzhou Institute of Technology， Zhangzhou 363000）

Abstract： The age of highly developed Internet provides college and university students who can study on their own with much convenience. The learning burnout among college and university students， however， is so universal that it’s of much urgency to find out the causes. Therefore， a survey is conducted among 531 students in Minnan Normal University， Jimei University， and Zhangzhou Institute of Technology. It’s found that gender has a significant impact on the rumination of students in colleges and universities， while grade and birthplace do not have a significant effect on the two variables， and that there is a significant negative correlation between students’ rumination and their academic engagement.

Keywords： individual attribute; rumination; academic engagement

知乎上曾有這么一個問題：“你是否因?yàn)樽约旱膶W(xué)歷而自卑過？”被高贊的一個答復(fù)是這樣的：“今年19歲，在最好的年紀(jì)，讀著很爛的技校大專，看到讀重點(diǎn)本科大學(xué)的好友，自卑又羨慕。我現(xiàn)在生活狀態(tài)很差，怎么個差法也說不上來，渾渾噩噩，不滿意現(xiàn)狀?！逼鋵?shí)，在普通高等院校中，這類學(xué)生并不少見，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)無動力、不滿意現(xiàn)狀卻不知從何改變。在這樣的狀態(tài)中，學(xué)生往往情緒低落、自我效能感低，更有一部分大學(xué)生為逃避自己無法解決的困惑，將大部分時(shí)間用于網(wǎng)Ntc0UcHikdKwXi5+bhH6C8fAFXMS7qymyR58/CP5vw4=絡(luò)游戲，從而網(wǎng)絡(luò)成癮。青年大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，同時(shí)也是各類問題高發(fā)、頻發(fā)的時(shí)期。相較于外化問題，高校大學(xué)生的內(nèi)化問題表現(xiàn)得更為突出，如焦慮、抑郁、自卑、退縮等情緒情感問題。這些內(nèi)化問題深刻地影響著高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，從而使得大學(xué)生對學(xué)業(yè)的投入大大降低，反過來也對學(xué)生身心健康造成極大的不良影響，找出大學(xué)生學(xué)業(yè)投入低的內(nèi)化原因并對其進(jìn)行有效干預(yù)，是當(dāng)今高等教育亟須解決的課題。

一、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)

1.個體屬性變量。個體屬性是指一個人的基本特征和個性特點(diǎn)，包括但不限于以下幾個方面。（1）性別：個人的生物性征，男性或女性。（2）年齡：一個人成長階段和生活經(jīng)歷的體現(xiàn)，可能影響個性的形成和發(fā)展。（3）身體狀況：健康狀態(tài)、殘疾程度以及生理周期等都會影響到個體行為。（4）地域?qū)傩裕阂粋€人所在地區(qū)的生活習(xí)慣、氣候環(huán)境等會對人的性格產(chǎn)生一定的影響，如城鎮(zhèn)或農(nóng)村。（5）教育背景與知識水平：教育能夠塑造人的思維方式，會影響到個體的行為模式。

2.學(xué)業(yè)投入的界定。Schaufeli（2002）最早提出學(xué)習(xí)投入的概念，他將有關(guān)工作投入的研究延伸到學(xué)習(xí)上。他認(rèn)為學(xué)習(xí)投入指的是與學(xué)習(xí)相關(guān)的、積極充實(shí)的精神狀態(tài)，分為活力、奉獻(xiàn)和專注三個維度［1］。國內(nèi)學(xué)者李西營和黃榮在2010年將Schaufeli的UWES-S（學(xué)習(xí)投入量表）問卷進(jìn)行修訂，使其本土化，現(xiàn)包括動機(jī)、專注和精力三個維度，經(jīng)文獻(xiàn)查證，修訂后的大學(xué)生學(xué)業(yè)投入量表具有較高的信度和效度。

3.反芻思維的界定。反芻式思考是指經(jīng)歷了負(fù)性事件后，個體對事件、自身消極情緒狀態(tài)及其可能產(chǎn)生的原因和后果進(jìn)行反復(fù)、被動的思考［2］?，F(xiàn)實(shí)生活中我們發(fā)現(xiàn)，常有反芻性思考的學(xué)生較多地表現(xiàn)出自責(zé)、抑郁、敏感的情緒，難以投入新的事物中。Nolen-Hoeksema將反芻思維定義為一種非適應(yīng)性的應(yīng)對方式，它是一種被動、重復(fù)的思考負(fù)性情緒、專注于抑郁癥狀及其意義的無意識過程。本文采用韓秀（2010）對反芻思維的定義，即個體反復(fù)思考消極事件和消極情緒的癥狀、原因、結(jié)果的思考方式［3］。

（二）研究假設(shè)

本文從反芻思維的角度出發(fā)，探討高等院校大學(xué)生的個體屬性變量對學(xué)業(yè)投入的影響。因研究對象為高校大學(xué)生，故所討論的個體屬性變量選取性別、年級和家庭所在地?，F(xiàn)提出四個假設(shè)。

1.性別對大學(xué)生反芻思維和學(xué)業(yè)投入具有顯著影響。

2.年級對大學(xué)生反芻思維和學(xué)業(yè)投入具有顯著影響。

3.家庭所在地對大學(xué)生反芻思維和學(xué)業(yè)投入不具有顯著影響。

4.大學(xué)生的反芻思維與學(xué)業(yè)投入存在顯著相關(guān)性。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）被試

本文以閩南師范大學(xué)、集美大學(xué)及漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的大學(xué)生為例，通過問卷星發(fā)放電子問卷，抽樣調(diào)查大學(xué)生個體屬性變量對反芻思維和學(xué)業(yè)投入的影響。本次調(diào)查中，共發(fā)放539份問卷，回收處理過程中，根據(jù)問卷答案是否連續(xù)同一選項(xiàng)、問卷答案是否前后矛盾、問卷完成時(shí)間是否過短等原則而剔除無效問卷8份，從而得到本次的樣本分析數(shù)據(jù)，即有效問卷531份，被試構(gòu)成情況見表1。

表1樣本分布表

性別男28353.30%女24846.70%年級大一24345.76%大二17532.96%大三11321.28%生源地農(nóng)村41878.72%城鎮(zhèn)11321.28%（二）研究工具

1.反芻思維量表

本文采用韓秀、楊宏飛修訂的反芻思維量表，該量表采用5點(diǎn)計(jì)分，共分為3個維度，分別是抑郁癥狀反芻、強(qiáng)迫思考和反省深思，總量表的內(nèi)部一致性信度為0.90，重測信度為0.82，問卷的信效度均達(dá)到心理測量學(xué)指標(biāo)。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)投入量表

國內(nèi)學(xué)者李西營和黃榮在2010年將Schaufeli的UWES-S問卷進(jìn)行修訂，使其本土化，現(xiàn)包括動機(jī)、專注和精力3個維度，經(jīng)文獻(xiàn)查證，修訂后的大學(xué)生學(xué)業(yè)投入量表具有較高的信度和效度。

（三）結(jié)果與分析

1.樣本信度與效度分析

本文采用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為了驗(yàn)證問卷結(jié)果的可靠性，通過求取測樣的克隆巴赫Alpha系數(shù)克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s alpha）是衡量量表或測驗(yàn)的信度的一種方法。克隆巴赫α系數(shù)最早不是由克隆巴赫提出的，基本上克隆巴赫只是在一篇文章中將前人提出的可靠性系數(shù)進(jìn)行了公式化。它克服了部分折半法的缺點(diǎn)，是社會科學(xué)研究最常使用的信度分析方法。進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)反芻思維和學(xué)業(yè)投入兩個變量的系數(shù)分別為0.961和0.970，均大于0.7，說明問卷數(shù)據(jù)較為可靠，可以進(jìn)行下一步分析。

另外，為驗(yàn)證本次測驗(yàn)的有效性，本文采用探索性因子分析中的KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)來鑒定效度，得出問卷的整體KMO值0.964，反芻思維和學(xué)業(yè)投入兩個變量的KMO值為0.968和0.970，顯著性水平均為0.000，說明該問卷效度高，具備后續(xù)進(jìn)一步分析的條件。

2.獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

（1）性別對反芻思維和學(xué)業(yè)投入的T檢驗(yàn)

通過性別對反芻思維、學(xué)業(yè)投入以及各個維度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在Levene方面，抑郁因子和強(qiáng)迫思考因子兩個變量的顯著性水平大于0.05，說明此二變量在方差齊性方面同質(zhì)。再由均值方程的t檢驗(yàn)可知，抑郁因子和強(qiáng)迫思考因子的P值均小于0.05，故性別這一個體屬性變量對抑郁因子、強(qiáng)迫思考因子及反省深思因子均存在顯著性影響，具體表現(xiàn)為女生的反芻思維總分顯著高于男生的反芻思維總分。這一數(shù)據(jù)結(jié)果與研究假設(shè)一致。

（2）年級對反芻思維和學(xué)業(yè)投入的方差分析

根據(jù)方差分析，大學(xué)生反芻思維變量存在年級上的差異，進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在思維反芻上，大一學(xué)生比其他三個年級學(xué)生更為嚴(yán)重，大二學(xué)生這一特性最弱。在學(xué)業(yè)投入上，四個年級差異均不顯著。這一研究結(jié)果也與研究假設(shè)不完全一致。

（3）生源地對反芻思維和學(xué)業(yè)投入的T檢驗(yàn)

從方差齊性檢驗(yàn)方差齊性檢驗(yàn)：亦稱F檢驗(yàn)（F-test），最常用的別名叫做聯(lián)合假設(shè)檢驗(yàn)（英語：joint hypotheses test）。它是一種在零假設(shè)（null hypothesis，H0）之下，統(tǒng)計(jì)值服從F-分布的檢驗(yàn)。其通常是用來分析用了超過一個參數(shù)的統(tǒng)計(jì)模型，以判斷該模型中的全部或一部分參數(shù)是否適合用來估計(jì)母體。中可以看出，反芻思維和學(xué)業(yè)投入變量的顯著性水平均大于0.05，所以各變量在生源地變量上的方差是齊的。再由均值方程的t檢驗(yàn)可知，各個研究變量的P值均大于0.05，故生源地這一個體屬性變量對反芻思維和學(xué)業(yè)投入兩個變量不存在顯著性影響，這一研究結(jié)果與研究假設(shè)一致。

3.高校大學(xué)生反芻思維與學(xué)業(yè)投入現(xiàn)狀及相關(guān)分析

經(jīng)描述性統(tǒng)計(jì)可知，高校大學(xué)生反芻思維總體平均分為63.00，高于中位數(shù)44.50，可見反芻思維總體水平偏高。學(xué)業(yè)投入總體平均值為64.19，略大于平均分59.50，說明高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)投入總體不高。

為了進(jìn)一步探討高校大學(xué)生反芻思維與學(xué)業(yè)投入的關(guān)系，特將兩個變量的總分及各個維度進(jìn)行皮爾遜（Pearson）雙變量相關(guān)分析，經(jīng)檢驗(yàn)，反芻思維和學(xué)業(yè)投入總分存在顯著相關(guān)性，除了反省深思這一維度與學(xué)業(yè)投入及各維度不存在相關(guān)以外，其他各個維度之間均存在顯著相關(guān)。

三、研究結(jié)果的相關(guān)討論

從總體分析來看，高校大學(xué)生反芻思維偏高，學(xué)業(yè)投入較低。這與當(dāng)前普通高校反映出來的現(xiàn)實(shí)情況一致，但對原始數(shù)據(jù)的進(jìn)一步考查后發(fā)現(xiàn)，樣本中出現(xiàn)部分極高值，高于平均分兩個標(biāo)準(zhǔn)差，這一結(jié)果表明，當(dāng)前高校大學(xué)生的反芻思維和學(xué)業(yè)投入狀態(tài)參差不齊，這提示我們，對大學(xué)生的教育不能搞一刀切，應(yīng)通過多種有效方式，篩查并掌握受教育大學(xué)生的具體特征，因材施教。值得注意的是，在日常的思想政治教育工作中，雖然大部分高職院校學(xué)生和普通本科學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平較低，但仍有部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。經(jīng)訪談，了解到這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力本來就強(qiáng)，因個人或者家庭原因在高考中未能發(fā)揮出正常水平，致使被迫就讀于自己不滿意的院校，且有進(jìn)一步升學(xué)的計(jì)劃，故表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。

從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果可見，除了性別這一變量對抑郁、強(qiáng)迫思考、反省深思這三個因子存在顯著影響以外，年級和生源地均無顯著差異。這一研究結(jié)果印證了美國布萊根女子醫(yī)院的一個研究發(fā)現(xiàn)，即女性患抑郁癥的風(fēng)險(xiǎn)是男性的兩倍。這一發(fā)現(xiàn)被科學(xué)家解釋為：胎兒在生長發(fā)育期間的差異導(dǎo)致女性情感更加脆弱。這一先天方面的性別特征使女生在學(xué)習(xí)和工作中表現(xiàn)出更多的反芻思維。

從雙變量相關(guān)分析結(jié)果可以看出，高校大學(xué)生存在一定程度的抑郁和強(qiáng)迫思考，尤其是在大一階段表現(xiàn)更為突出。

因此，在新生入學(xué)伊始，校方除了做好日常入學(xué)教育，應(yīng)考慮到新生這類心理，盡早做好新生入學(xué)心理健康教育，且建議針對女生，開設(shè)單獨(dú)新生座談會或者下午茶等活動，邀請心理學(xué)專業(yè)教師為女大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)心理調(diào)適等。

四、基于降低反芻思維以提高大學(xué)生學(xué)業(yè)投入的可行性對策

（一）向陽花開，同心同行

有關(guān)女性心理研究表明，女性心理需求是基于女性心理特征而特有的情緒情感，相對于男性心理活動，女性表現(xiàn)更為感性，如在愛情、事業(yè)和自己的外表贊譽(yù)上，女性更關(guān)注他人的評價(jià)和認(rèn)可。女性這一性別差異，也印證了女性的反芻思維顯著高于男性這一研究結(jié)果。高校應(yīng)充分考慮到女大學(xué)生的這一特性，更多地注重對女大學(xué)生的情感教育，以情促德、以美其身、以情育人、以情化心，呵護(hù)女大學(xué)生如向陽花般頑強(qiáng)生長［4］。正向心理豐富了，反芻便少了，才能更加專注地投入學(xué)習(xí)中。

（二）歸零重整，砥礪前行

有的大一新生認(rèn)為高考是負(fù)性事件（沒考好進(jìn)入了不如意的學(xué)校），反芻思維一定程度上影響著其學(xué)業(yè)投入。因此，建議相關(guān)高校在新生入學(xué)1—3個月內(nèi)，對大學(xué)生進(jìn)行篩查，引導(dǎo)他們妥善處理負(fù)面情緒，與過去的負(fù)面事件告別，歸零重整、砥礪前行，具體如下：

1.建立情感教育工作坊，定期開展工作坊活動。依托工作坊平臺，由專業(yè)心理健康教師牽頭，側(cè)重在這類學(xué)生中開展“情緒彩虹之旅”“情緒之音”等體驗(yàn)活動，讓大學(xué)生充分體驗(yàn)和感受自己的積極或者消極情緒，承認(rèn)和接納自己的情緒，與自己的積極情緒相擁，與自己的消極情緒共存［5］。

2.家校攜手促成長，潛心共育待花開。高校思政教育者應(yīng)主動與大學(xué)生家長廣泛、深入溝通，強(qiáng)化家校共育的理念，形成家校合力。讓大學(xué)生充分感受到來自身邊親人、師長的關(guān)愛，感受強(qiáng)大的社會支持，在攻克新的大學(xué)課業(yè)之路上，勇毅前行。

（三）重點(diǎn)培育，時(shí)光不負(fù)

由前文分析可知，高校中大學(xué)生學(xué)業(yè)投入情況參差不齊，一部分大學(xué)生學(xué)業(yè)投入水平高，不滿自己目前攻讀的學(xué)歷學(xué)位。對于這類大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度，高校可以有意識營造良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)，并開設(shè)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作室，進(jìn)行重點(diǎn)培育，在學(xué)生的專升本、考研、考博等過程中，結(jié)合教師課題項(xiàng)目，有針對性地給予指導(dǎo)和服務(wù)，告訴大學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)不是終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)，應(yīng)永不松懈，在學(xué)習(xí)的生涯中繼續(xù)深耕，成長為不負(fù)時(shí)光、不負(fù)青春的自己。

五、結(jié)束語

青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年大學(xué)生要立長志、做大事，要時(shí)刻保持昂揚(yáng)斗志，奮發(fā)有為，積極進(jìn)取。如果青年大學(xué)生過于陷入反芻思維，在學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期學(xué)業(yè)投入水平低下，止步不前，則將大大影響自身的成長成才。因此，理清楚青年大學(xué)生成長過程中的阻礙性因素，制訂精準(zhǔn)有效的措施加以規(guī)避，幫助青年大學(xué)生掃清障礙，在追夢道路上抓住時(shí)代機(jī)遇，練就過硬本領(lǐng)，真正成長為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人。

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［5］徐豆豆.心理育人納入三全育人機(jī)制研究：以廣西區(qū)高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)為例［D］.桂林：桂林電子科技大學(xué)，2020.

作者簡介：李海春（1989—），女，漢族，福建寧德人，單位為漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃敖逃睦韺W(xué)。

（責(zé)任編輯：趙良）