摘 要：在當前教育發(fā)展趨勢下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到教師的重視，不論是教學理念的創(chuàng)新還是教學方式的優(yōu)化，都離不開核心素養(yǎng)的影響。而對于地理這門學科而言，由于其繁雜的知識內(nèi)容，往往很多學生的學習積極性都比較差，這也就導致了教學質(zhì)量受到了一定的影響。因此，核心素養(yǎng)視域下，以《宇宙中的地球》教學為例，提出通過創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境和任務(wù)情境等來提高學生認知、鼓勵積極思考、優(yōu)化課堂氛圍、改善學習方式和實現(xiàn)針對性學習，有效開展高中地理的情境教學，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標；高中地理；情境教學

地理課程教學旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)。而對于高中地理情境教學的開展而言，教師必須擺脫傳統(tǒng)的教學認知，能夠積極對其展開探索和思考，結(jié)合地理教學的實際情況，創(chuàng)設(shè)出更加合適的教學情境，滿足學生的學習需求。對此，本文有以下幾點看法。

一、相關(guān)概念及其定義

（一）核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。雖然地理學科的核心素養(yǎng)有著四個組成部分，但是它們之間仍有著非常密切的聯(lián)系，相輔相成，而這也就是教師在教學中需要去注意的內(nèi)容，能夠以此作為教學方式創(chuàng)新的參考。

（二）情境教學

情境教學法是一種教學方法，指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)是指在教學中利用一定的手段、方法和技巧，創(chuàng)造出一種有利于學生思維活動的教學環(huán)境，以幫助學生更好地理解知識和提高學習效果。通過在地理課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，可改變傳統(tǒng)的學習認知，促進學生的學習質(zhì)量提升[1]。

二、高中地理情境教學的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣與動力

在高中地理課堂上，情境教學能夠通過真實生活情境的創(chuàng)設(shè)，對所要教學的知識內(nèi)容進行適當?shù)膬?yōu)化，激發(fā)學生對地理學科的興趣，使學生更加積極地參與到課堂的學習中。在實際的教學過程中，通過情境化的教學設(shè)計，學生能夠感受到地理知識的實用性和現(xiàn)實意義，并在學生的實際學習過程中，增強他們的學習動力和自主學習意愿。地理情境教學能夠鼓勵學生主動參與、探索和解決問題，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新思維。

（二）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和核心能力

相比于其他教學模式，在地理課堂的教學過程中，通過情境教學，學生能夠綜合運用地理學科知識與技能，分析和解決實際問題，并在這個學習過程中，促進自身地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而對于具體的學習而言，學生就需要運用地圖閱讀、數(shù)據(jù)分析、空間思維等技能，培養(yǎng)地理思維和綜合能力。另外，地理課堂上的情境教學還能促進學生的團隊合作、溝通表達和解決沖突的能力，培養(yǎng)他們的社會交往能力和批判性思維。

（三）提升地理學科的實踐性和實用性

通過將地理知識與實際情境相結(jié)合，以往抽象、繁雜的知識內(nèi)容就會變得更加簡潔，而學生在這個學習過程中，就能夠更好地理解地理學科知識在解決實際問題中的應(yīng)用價值，鞏固學生對知識內(nèi)容的認知和理解。同時，學生也能夠在實地調(diào)研、地圖制作等實際活動中，親身體驗地理學科的實際運用，以此來更好地幫助學生深化對知識內(nèi)容的理解，增強對地理學科的認同感和興趣，促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)地理意識和可持續(xù)發(fā)展意識

在高中地理課堂教學的過程中，通過情境教學的使用，學生就能夠結(jié)合課堂上所教學的知識內(nèi)容，更加深入地了解地球環(huán)境、資源利用、人地關(guān)系等地理概念，并培養(yǎng)自身對地球的關(guān)切和責任感。而對于自身學習能力的激發(fā)而言，他們能夠結(jié)合情境所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，去整體性地思考全球性問題，如氣候變化、環(huán)境污染、資源短缺等，發(fā)展環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)跨文化、全球視野和可持續(xù)決策能力。

三、高中地理情境教學存在的問題

（一）課程內(nèi)容過于抽象

對于高中地理這門課程而言，它的內(nèi)容往往涉及復雜的地理概念、理論模型和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也就會使一部分學生難以理解和應(yīng)用。教材中的大量文字和圖表可能會讓學生感到困惑，由于缺少實際情境的支撐，影響學生的學習質(zhì)量。因此，在實際地理教學中，教師就需要引入更多的情境教學，能夠通過實地考察、案例分析等方式，將抽象的地理概念與實際場景相結(jié)合，提高學生的學習興趣和理解能力[2]。

（二）缺少跨學科融合

地理這門學科，它與其他學科有著非常緊密的聯(lián)系，然而，在傳統(tǒng)的地理教學中，教師卻往往將地理知識點進行單獨的講解，而沒有與其他學科進行融合，在這種情況下，就會導致學生難以理解地理學科的知識點，也無法認識到知識的實際應(yīng)用和與其他學科的關(guān)聯(lián)性。因此，在地理教學中，教師可以引入跨學科的教學設(shè)計，讓學生了解地理知識在不同學科領(lǐng)域的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的綜合思維和解決問題的能力。

（三）缺少實踐與實驗環(huán)節(jié)

在地理學科的教學過程中，學生在大多數(shù)時間往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺少主動參與的機會。由于缺少實踐與實驗環(huán)節(jié)，學生大都無法通過學習，加深對地理現(xiàn)象和科學原理的理解。因此，在地理教學中，教師就需要加強實踐性的教學，組織學生參與實地考察、開展地理實驗、利用地理信息系統(tǒng)等，讓學生親身體驗地理現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的實踐能力和探究精神。

（四）缺少個性化教學

每位學生的學習能力和學習方式都存在差異，但是，在以往的教學模式中，地理教學往往都會采用一種統(tǒng)一的教學方法和節(jié)奏，難以滿足學生的個性化需求。因此，地理教學需要注重個性化教學，根據(jù)學生的學習特點和興趣愛好，能夠采用多樣化的教學方法和資源，激發(fā)學生的學習動力和潛能。例如，教師可以通過小組合作、個人研究、項目制等方式，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長進行學習和探究，提升他們的學習效果和自主學習能力。

四、核心素養(yǎng)視域下高中地理情境教學優(yōu)化策略

對于情境教學在高中地理課堂中的落實而言，教師必須圍繞地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，能夠在新課標的指引下，針對性地對教學方式展開研究，以此來做到科學的優(yōu)化。《宇宙中的地球》這一章節(jié)包含“地球的宇宙環(huán)境”“太陽對地球的影響”“地球的歷史”“地球的圈層結(jié)構(gòu)”四個小節(jié)，本文就生活情境、問題情境、多媒體情境、游戲情境和任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來對其教學舉例，更進一步滿足學生的學習需求，使其更加高效地融入課堂當中。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學生認知

地理這門學科，它與實際生活有著非常密切的聯(lián)系，而生活情境探究方法所強調(diào)的重點是對于學生的提問，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。在利用生活情境探究法進行地理教學時，地理教師要創(chuàng)設(shè)出與所學知識相關(guān)的生活情境，并提出相關(guān)的生活化問題，以此來幫助學生深化對知識內(nèi)容的認知和了解。所以，在核心素養(yǎng)的視域下，教師就可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生能夠顯著提升自身的課堂學習效率。

比如，對于“太陽對地球的影響”這部分知識內(nèi)容而言，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想象自己是一名農(nóng)民，根據(jù)太陽的影響合理規(guī)劃農(nóng)作物的種植。通過討論太陽對地球的季節(jié)、氣候和天氣的影響，學生就可深入理解太陽的光照強度和日照時間與農(nóng)作物的生長和產(chǎn)量之間的關(guān)系。在實際學習中，他們可以通過實地考察和實驗，觀察太陽在不同季節(jié)的位置變化，記錄光照強度和日照時間的差異，并將這些觀察結(jié)果與農(nóng)作物的生長情況進行比較和分析。通過這樣的學習過程，學生不僅能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砀拍钆c實際生活聯(lián)系起來，還能夠培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力，加深他們對太陽對地球的影響的認知。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵積極思考

在高中地理教學中，問題是課堂上最不缺少的內(nèi)容，如果教師能夠善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題情境為探究內(nèi)容引導高中生主動參與、積極動腦、自覺交流、大膽創(chuàng)新，借助高效率的思維活動助力地理教學，就可讓學生的學習效率因此得到更為顯著的激發(fā)。所以，對核心素養(yǎng)視域下的高中地理情境教學而言，教師就可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在問題的探究與思考中，促進其學習思維，并提升課堂教學效率。

比如，對于“太陽對地球的影響”這部分知識內(nèi)容而言，在教學過程中，教師可以設(shè)計這個情境：要求學生觀察一天中太陽的位置和光線的變化，并思考這些變化是如何影響地球的。通過觀察和討論，學生就會形成對太陽對地球的影響的初步理解。接下來，對學生提出更深入的問題，如太陽的位置變化對季節(jié)的影響、太陽的能量如何影響氣候等，以提高他們的積極思考和探究的能力。通過這樣的教學方式，學生就能夠在問題情境的引導下，主動探究太陽對地球的影響，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂氛圍

在當前的時代背景下，信息技術(shù)在社會各行各業(yè)中都進行了應(yīng)用，在教育行業(yè)中，多媒體能夠在高中地理的情境創(chuàng)設(shè)方面起到十分重要的作用。一些地理知識及地理現(xiàn)象具有較大的理解難度，高中地理教師要懂得利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。所以，對于高中地理課堂上的情境教學而言，教師就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學生的學習興趣因此得到顯著的激發(fā)，促進自身的學習能力提升。

比如，對于“地球的宇宙環(huán)境”這部分知識內(nèi)容而言，教師可以利用多媒體技術(shù)去呈現(xiàn)宇宙中的行星、恒星以及星體在宇宙中的運動規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容。并通過引入精美的圖片、動畫和視頻，以此來創(chuàng)設(shè)教學情境，學生就可以感受到宇宙的神秘和壯觀，激發(fā)他們的好奇心和學習興趣。同時，教師可以設(shè)計一系列情境化問題和討論，鼓勵學生參與互動，分享自己的觀點和理解。通過這種方式，課堂氛圍可以更加活躍和富有趣味性，學生在參與討論和探究的過程中不斷深化對地球的宇宙環(huán)境的認識和理解。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，改變學習方式

不論是哪一個階段的學生，趣味性的游戲活動都是他們最大的學習動力來源，地理這門學科的知識內(nèi)容比較繁雜，比較抽象，而這就會使學生的學習受到一定的抑制。所以，在這個情況下，教師就可通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，以游戲活動的方式去呈現(xiàn)所要教學的知識內(nèi)容，并使學生體會到更加有趣的學習方式，可以更加積極地投入學習中，以此來促進情境教學模式的落實，使學生自身的學科核心素養(yǎng)得到更為有效的培養(yǎng)。

比如，對于“地球的歷史”這部分知識內(nèi)容而言，在實際教學中，教師就可以設(shè)計一個虛擬游戲，能夠讓學生去扮演地球演化中的角色。教師在課堂上，要從地球形成開始，讓學生扮演角色經(jīng)歷各個時期的地質(zhì)變化和生物演化，并帶領(lǐng)學生對其進行整體性的思考，攻克知識的難點。通過這種情境化的教學方式，學生不僅可以深入去了解地球歷史的演變過程，還能夠在參與互動的過程中增強對知識的理解和記憶。同時，這種游戲情境的設(shè)計也能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進他們的自主學習和合作交流能力的培養(yǎng)[3]。

（五）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，實現(xiàn)針對學習

由于地理知識點的繁雜與瑣碎導致學生學習受到了很大的影響，教師需要在新課標的背景下，通過研究以改善這種狀況。所以，對核心素養(yǎng)視域下的情境教學而言，教師就可以通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，圍繞教學重點去設(shè)置課堂學習任務(wù)，使學生實現(xiàn)針對性學習，以此來使學生的學習效率得到顯著的提升。

比如，對于“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這部分知識內(nèi)容而言，首先，教師可以引導學生以“科學家的身份”去探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并及時提出問題，如“地球內(nèi)部到底是什么樣的？”接下來，教師要繼續(xù)以實驗、模型展示等方式去呈現(xiàn)地球的不同層次，將地球的圈層直觀呈現(xiàn)在學生的面前，以此來激發(fā)學生的好奇心。隨后，就可創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。比如，模擬地球內(nèi)部的“旅行”，要求學生在旅途中解決特定問題，如“為什么地震發(fā)生在地球的特定深度？”通過任務(wù)情境，學生就可深入理解地球圈層結(jié)構(gòu)，并掌握相關(guān)地質(zhì)現(xiàn)象的形成機理。教學過程中，教師可扮演引導者的角色，促進學生思考、合作探究，培養(yǎng)其觀察能力、解決問題的能力和合作精神。最后，通過案例分析或?qū)嵉乜疾斓确绞剑由顚W生對地球圈層結(jié)構(gòu)的認識，實現(xiàn)對地理知識的全面理解和應(yīng)用。

結(jié)束語

總之，對于情境教學在高中地理課堂中的應(yīng)用而言，教師必須重視這個教學方法，能夠認識到情境教學的意義，同時對學生進行深入分析，找到當前教學存在的各種問題，對教學方式進行優(yōu)化，以此更好地滿足學生的學習需求，促進情境教學的落實。本文對高中地理課堂中情境教學的落實展開探索，滿足學生的學習需求，使其更加積極地參與到課堂中，以此來更好地提高學生的學習能力，發(fā)揮出情境教學的作用。

參考文獻

[1]李琴.新課程下高中地理情境教學策略[J].考試周刊，2023（36）：142-145.

[2]鄭云平.高中地理新教材中的情境教學探微[J].高考，2023（35）：99-101.

[3]陳映珊.核心素養(yǎng)下高中地理情境教學的有效開展探究[J].中學課程資源，2023，19（2）：61-64.