【摘要】“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計需要注重發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析的功能。教師需要根據(jù)個性化作業(yè)的設(shè)計依據(jù)，對小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科實踐作業(yè)的具體設(shè)計策略展開探究，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中對所學(xué)知識進行運用，促使學(xué)生在實踐性作業(yè)中對知識進行內(nèi)化以及鞏固，有效提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化作業(yè)

“雙減”政策的實施，要求學(xué)校和老師切實提升育人水平，有效減輕義務(wù)教育學(xué)段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，全面減少作業(yè)總量和作業(yè)時長。個性化的作業(yè)能更多考慮學(xué)生個體差異，更能發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析的功能，實現(xiàn)減量增效。

一、個性化作業(yè)的設(shè)計依據(jù)

根據(jù)新課標的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須破除陳舊的教學(xué)手段，借助新時代特色背景下的特色進行教學(xué)，借助多種多樣的形式展開教學(xué)，作業(yè)形式也要根據(jù)學(xué)生的情況定制個性化作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)成果，如增加長作業(yè)、動作實踐作業(yè)、合作交流作業(yè)等內(nèi)容。幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中尋找數(shù)學(xué)知識，把數(shù)學(xué)知識利用到生活中去，五育并舉，提高學(xué)生的動手操作能力。教師根據(jù)教學(xué)進度以及學(xué)生各年齡的特點當(dāng)做依據(jù)，結(jié)合生活對課堂知識進行包裝設(shè)計，鼓勵學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

二、個性化作業(yè)設(shè)計的類別

1.實踐類作業(yè)

實踐類作業(yè)指的是教師根據(jù)課堂所教知識點布置實踐類作業(yè)，包括但不限于制作美術(shù)作品、實驗作業(yè)等。通過動手能力鞏固課堂所學(xué)知識點。

2.分層類作業(yè)

分層類作業(yè)指的是教師根據(jù)學(xué)生的水平將作業(yè)進行水平分層，對應(yīng)水平的學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，減少不必要的重復(fù)性作業(yè)，提高作業(yè)的效率。

3.選擇性作業(yè)

選擇性作業(yè)指的是根據(jù)學(xué)生的情況布置作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，在保證基礎(chǔ)知識得到訓(xùn)練的同時，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提升綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計與實施策略

作業(yè)的減量增效主要是減少不必要的作業(yè)，個性化作業(yè)的設(shè)計主要是從創(chuàng)新作業(yè)形式、作業(yè)分層和實施可選擇性作業(yè)三個方面縮減作業(yè)總量，提升作業(yè)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和探索能力得到提高。

1.創(chuàng)新作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)減量增效

根據(jù)小學(xué)生的身心特點，具象化思維能力強于抽象思維能力，除去少量必要的筆頭作業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多創(chuàng)設(shè)實踐性作業(yè)，打破以往筆頭作業(yè)反復(fù)練習(xí)的固定模式，如：跨學(xué)科融合作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、實踐操作作業(yè)、合作型作業(yè)等。實踐性作業(yè)形式讓學(xué)生在操作中掌握知識技能，將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，充分感知數(shù)學(xué)來源于生活。以滬教版三年級上冊“軸對稱圖形”一課為例。

學(xué)生通過課前、課中、課后不同實踐性作業(yè)的設(shè)立，將學(xué)生的課前作業(yè)作為課堂素材，根據(jù)學(xué)生具象化思維的特點，從具象化動手操作的作用中逐步抽象概括軸對稱圖形的知識點。既能完成教學(xué)目標，幫助學(xué)生拓展了軸對稱圖形的知識點，又能加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。將自己的作業(yè)作為教學(xué)資源，學(xué)生的課程參與度更高，更容易吸收理解和辨析知識點。

2.作業(yè)分層，提升課堂作業(yè)效率

作為一線教師，常常能感覺到在一堂課中，學(xué)生的接受程度存在個體差異。課堂作業(yè)分層能有效解決這個問題。實行作業(yè)的分層可以是課堂作業(yè)分層，即不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，學(xué)困生能夠完成基礎(chǔ)題，就達成本節(jié)課的基本教學(xué)目標，讓優(yōu)等生減少不必要的基礎(chǔ)性作業(yè)，進行知識提高和拓展，讓學(xué)有余力的同學(xué)進行拓展。這種方式讓學(xué)困生“消化”，讓優(yōu)等生“吃飽”。同時作業(yè)分層也可以延伸到課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適配符合難度的習(xí)題，減少太難或太簡單的作業(yè)，選用不同的評價標準進行評價，調(diào)動各個層次學(xué)生的作業(yè)積極性，充分實現(xiàn)作業(yè)的減量增效。以四年級下冊“計算比賽場次”為例。

將同學(xué)分成ABC三組，基礎(chǔ)練習(xí)對于A組的學(xué)困生來說少而精，時間充裕，更能發(fā)揮課堂作業(yè)鞏固教學(xué)的作用。B組同學(xué)基本能夠理解上課內(nèi)容，通過提高訓(xùn)練達到課堂教學(xué)目標。C組同學(xué)可以自選完成基礎(chǔ)題和提高題，可以直接挑戰(zhàn)了拓展題。對作業(yè)實行分層能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生根據(jù)教師分層的習(xí)題選擇適合自己難度的習(xí)題，能夠減少不必要的筆頭練習(xí)，增強學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)作業(yè)減量增效。

3.自選作業(yè)，尊重個體學(xué)生差異

數(shù)學(xué)新課標要求作業(yè)具有價值、有挑戰(zhàn)性且與生活實際相符。設(shè)計“作業(yè)超市”使得作業(yè)變得有趣，在富有選擇性的個性化作用中，降低了作業(yè)的總量。每個學(xué)生的性格不同、愛好不同，“作業(yè)超市”讓作業(yè)擺脫枯燥無味的筆頭形式，充分給予學(xué)生自由。學(xué)生在自己喜愛的作業(yè)下，充分發(fā)揮主觀能動性，讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)在不同的作業(yè)中得到發(fā)展?，F(xiàn)在的教學(xué)是“以人為本”的教學(xué)，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)立也應(yīng)當(dāng)遵循為不同的學(xué)生、不同的學(xué)情、不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的作業(yè)，“作業(yè)超市”的設(shè)立，讓不同層次的學(xué)生自主選擇，滿足不同學(xué)生的要求，在尊重個體差異的基礎(chǔ)上鞏固知識。以三年級第一學(xué)期期末復(fù)習(xí)階段的元旦小長假作業(yè)為例：

自選作業(yè)大大提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的熱情，提高了必選計算題的準確率。在完成思維導(dǎo)圖的作業(yè)中，學(xué)生能回看書本，表現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和總結(jié)概括能力。拍攝講解練習(xí)視頻時，學(xué)生能模仿老師平時的數(shù)學(xué)語言，在拍攝中總結(jié)回顧知識點?！白鳂I(yè)超市”尊重學(xué)生的個性化差異，豐富多樣的作業(yè)形式滿足了各個層次學(xué)生的需求，減少了作業(yè)數(shù)量，提高了作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)作業(yè)的減量增效。

綜上所述，在“雙減”背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計個性化作業(yè)對于作業(yè)增效有重要的意義。通過作業(yè)有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探索，強化學(xué)生的自主探索意識。教師要設(shè)計多種多樣的個性化性作業(yè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力。

【參考文獻】

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