【摘要】班本化課程實(shí)施中，教師需根據(jù)班級(jí)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和共同興趣需要，充分運(yùn)用班級(jí)的各種資源，和幼兒共同構(gòu)建課程。在開(kāi)展班本化實(shí)施的過(guò)程中，如何以“幼兒發(fā)展優(yōu)先理念”為指引，構(gòu)建以“生活熱點(diǎn)”為載體開(kāi)展班本化的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)基于兒童立場(chǎng)的課程觀的轉(zhuǎn)變。文章以“生活熱點(diǎn)”為載體從孩子生活的內(nèi)在需求出發(fā)，構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的班本課程內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】熱點(diǎn)；生活熱點(diǎn)；班本化課程

虞永平教授提出，幼兒園課程建設(shè)的每一個(gè)進(jìn)展都自來(lái)于教師在具體班級(jí)的實(shí)踐，幼兒園課程的研究與實(shí)踐應(yīng)該以班級(jí)為基點(diǎn)。因此，以“生活熱點(diǎn)”為載體開(kāi)展的班本化課程的實(shí)施，可以關(guān)注本班幼兒的發(fā)展需要和共同問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的有效落實(shí)及幼兒的全面發(fā)展。以下是以“生活熱點(diǎn)”為載體開(kāi)展班本化課程實(shí)踐探索中的一些做法。

一、以“生活熱點(diǎn)”為載體開(kāi)展班本化課程實(shí)施的類(lèi)型

1.生活環(huán)節(jié)中的偶發(fā)熱點(diǎn)

在一日生活環(huán)節(jié)中，通過(guò)班級(jí)幼兒偶發(fā)的問(wèn)題與現(xiàn)象，形成“熱點(diǎn)話(huà)題”，根據(jù)幼兒需求開(kāi)展班本化課程的實(shí)施。

2.主題活動(dòng)中的生成熱點(diǎn)

在主題背景下，依托主題發(fā)展線索與幼兒主題經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)出的新的需求與問(wèn)題，尋找“生成熱點(diǎn)”，根據(jù)幼兒需求開(kāi)展班本化課程的實(shí)施。

3.日常生活中的社會(huì)熱點(diǎn)

在社會(huì)背景下，能夠引發(fā)幼兒廣泛關(guān)注的信息與話(huà)題，尋找“熱點(diǎn)問(wèn)題”，根據(jù)幼兒需求開(kāi)展班本化課程的實(shí)施。

二、以“生活熱點(diǎn)”為載體開(kāi)展班本化課程實(shí)施的具體內(nèi)容

1.生活環(huán)節(jié)中的偶發(fā)熱點(diǎn)

教育離不開(kāi)生活，幼兒生活在園的每一個(gè)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著實(shí)現(xiàn)生活教育目標(biāo)的機(jī)會(huì)，具有極大的教育價(jià)值。但是“生活熱點(diǎn)”事件的選擇，需要教師更加關(guān)注幼兒在一日生活中的偶發(fā)問(wèn)題與現(xiàn)象，形成“熱點(diǎn)話(huà)題”，根據(jù)幼兒需求開(kāi)展班本課程的實(shí)施。來(lái)對(duì)于這些偶發(fā)的熱點(diǎn)內(nèi)容，教師需要進(jìn)一步分析切入點(diǎn)，價(jià)值判斷，把幼兒的興趣、需要與教育目標(biāo)進(jìn)行融合，開(kāi)展積極有效的活動(dòng)，讓幼兒能夠在自己原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，去嘗試、去體驗(yàn)、去積累新的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.主題活動(dòng)中的生成熱點(diǎn)

任何教育都是逐層推進(jìn)的，這一觀點(diǎn)早就在無(wú)數(shù)的教育研究中被證實(shí)。尤其在幼兒階段，幼兒心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。無(wú)論是教師觀察到的行為還是活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，都以一個(gè)個(gè)小的、互相關(guān)聯(lián)的形式出現(xiàn)。主題活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)是能在相對(duì)集中的時(shí)間段內(nèi)，對(duì)同一主題問(wèn)題進(jìn)行深入探究，這種逐層深入、形式多樣的課程，無(wú)疑會(huì)使“生活熱點(diǎn)”內(nèi)容的教育效果得到很大的提高。所以教師在主題背景下，依托主題發(fā)展線索與幼兒主題經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)出的新的需求與問(wèn)題，尋找“生成熱點(diǎn)”，教師根據(jù)幼兒需求開(kāi)展課程實(shí)施。

3.日常生活中的社會(huì)熱點(diǎn)

生活是最好的教育，經(jīng)歷什么樣的生活，就會(huì)接受怎樣的教育。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們不僅要關(guān)注自己，還要學(xué)著關(guān)注周?chē)娜?，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，這會(huì)給到孩子一個(gè)社會(huì)性存在的錨定點(diǎn)，也會(huì)激發(fā)他們更多學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以教育不能離開(kāi)幼兒熟悉的社會(huì)生活，教師要尋找與幼兒生活聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)內(nèi)容作為教育的內(nèi)容，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種可感知的方式以擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，疫情這樣突發(fā)的事件不僅帶來(lái)生活上和心態(tài)的變化，它也可以成為培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)的契機(jī)。

三、以“生活熱點(diǎn)”為載體開(kāi)展班本化課程實(shí)施的要求

以“生活熱點(diǎn)”為載體的班本化課程實(shí)施是根據(jù)本班幼兒關(guān)注的生活熱點(diǎn)，采用直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方式獲取經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供多種發(fā)展機(jī)會(huì)、條件、時(shí)空和途徑的可能，凸顯自主、愉悅、創(chuàng)造的活動(dòng)過(guò)程。

1.活動(dòng)形式靈活多樣

以“生活熱點(diǎn)”為載體的班本化實(shí)施，其課程實(shí)施具有靈活性、開(kāi)放性，教師可根據(jù)課程的具體內(nèi)容采用集體、小組、區(qū)域、個(gè)別等系列活動(dòng)的形式，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

由“共同熱點(diǎn)”話(huà)題引發(fā)集體教學(xué)活動(dòng)，在生活熱點(diǎn)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，提煉出幼兒“共同感興趣或者需要集體解決的問(wèn)題”，能引發(fā)幼兒共鳴的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，一定程度上能讓幼兒有話(huà)可說(shuō)，大膽表達(dá)。集體學(xué)習(xí)活動(dòng)高效、公平、引領(lǐng)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)就能完全體現(xiàn)出來(lái)。比如孩子們?cè)谑褂每曜拥倪^(guò)程中生成熱點(diǎn)，筆者開(kāi)展了集體教學(xué)活動(dòng)“筷子大發(fā)現(xiàn)”。

“熱點(diǎn)活動(dòng)”以小組合作的形式展開(kāi)，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和喜好的不同開(kāi)展小組活動(dòng)。幼兒可以嘗試通過(guò)自主分工、小組合作、交流討論，共同商量嘗試解決問(wèn)題的方法，并在教師適時(shí)引導(dǎo)與幫助下解決問(wèn)題。例如：在“奇趣路牌”熱點(diǎn)活動(dòng)中，孩子們自由組隊(duì)，分成了搜查隊(duì)、可愛(ài)隊(duì)、旺旺隊(duì)和超人隊(duì)。搜查隊(duì)負(fù)責(zé)尋找教室新位置，可愛(ài)隊(duì)負(fù)責(zé)繪畫(huà)樓層分布圖，旺旺隊(duì)負(fù)責(zé)搜集生活中的路牌，超人隊(duì)負(fù)責(zé)制作各樓層路牌，進(jìn)行小組式的探索研究，激發(fā)同伴之間合作來(lái)解決遇到的問(wèn)題。

個(gè)別化學(xué)習(xí)是幼兒園課程游戲化學(xué)習(xí)方式之一，以幼兒興趣需要，提供發(fā)展不同能力的區(qū)域內(nèi)容和多種富有價(jià)值的、趣味性的操作材料，供幼兒自主學(xué)習(xí)。在班本課程實(shí)施過(guò)程中，孩子都是在主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行“個(gè)別化學(xué)習(xí)”，獲得發(fā)展的。例如：在“環(huán)保加工廠”的熱點(diǎn)活動(dòng)中，幼兒可以利用個(gè)別化的時(shí)間，與同伴一起進(jìn)行討論、操作、實(shí)踐，將對(duì)升級(jí)版消防車(chē)的設(shè)計(jì)有所體現(xiàn)。

區(qū)域活動(dòng)為個(gè)體幼兒提供了探究空間，幼兒可以自由選擇、自發(fā)探索、自主操作，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試自主解決問(wèn)題。如：在“中草藥”活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了不一樣的自然角，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是根據(jù)孩子的需要，在教室外的自然角開(kāi)辟一個(gè)“中草藥”的區(qū)域。為適合幼兒觀察種植環(huán)境，教師將植物擺放錯(cuò)落有致，適合兒童的視線；在植物的選擇上教師選擇了常見(jiàn)的、生長(zhǎng)快的、好養(yǎng)活的中草藥……區(qū)域活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)支持了幼兒的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。

當(dāng)教師追隨幼兒腳步，捕捉到幼兒的生活熱點(diǎn)時(shí)，還可以圍繞幼兒的興趣開(kāi)展有目的、有主題的談話(huà)活動(dòng)。在談話(huà)活動(dòng)中，幼兒可以圍繞自己感興趣的熱點(diǎn)話(huà)題，自由地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，激發(fā)幼兒的興趣與積極性，也可以通過(guò)交流幫助幼兒學(xué)習(xí)自己原先沒(méi)有的信息，豐富自己的認(rèn)知。

2.活動(dòng)安排自主靈活

班本化課程實(shí)施中，教師要轉(zhuǎn)變課程安排，根據(jù)“生活熱點(diǎn)”實(shí)施情況靈活安排班級(jí)的活動(dòng)，將內(nèi)容有效滲透在一日活動(dòng)中。如活動(dòng)形式從單一集體活動(dòng)到形式多樣的系列活動(dòng)；活動(dòng)實(shí)施空間場(chǎng)所從室內(nèi)轉(zhuǎn)到戶(hù)外；活動(dòng)資源從幼兒園走向家庭、社會(huì)等。充分給予教師課程實(shí)施的“自主權(quán)”，彈性落實(shí)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)于班本化課程的實(shí)施具有促進(jìn)作用。

四、以“生活熱點(diǎn)”為載體開(kāi)展班本化課程實(shí)施的策略

1.關(guān)注需求，實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整策略

生活熱點(diǎn)活動(dòng)源于幼兒興趣，教師和幼兒可以共同計(jì)劃活動(dòng)方案，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)追隨幼兒，尊重幼兒的意愿和想法，以實(shí)際遇到的問(wèn)題為導(dǎo)向，靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)幼兒探索問(wèn)題的途徑、方法進(jìn)行有效支持，并提供必要的幫助。

2.提供支持，鼓勵(lì)自主探索策略

教師應(yīng)敏銳捕捉幼兒?jiǎn)栴}、興趣，了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展規(guī)律，相信每位幼兒都是有能力的學(xué)習(xí)者，支持幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒不斷深入探索。充分保證幼兒實(shí)踐探索的環(huán)境，提供真實(shí)、自然、生活、低結(jié)構(gòu)的材料，助推幼兒主動(dòng)探索。

3.幼兒主體，激發(fā)主動(dòng)參與策略

幼兒是生活熱點(diǎn)活動(dòng)實(shí)施的主體，教師要充分給與權(quán)利和空間，根據(jù)幼兒興趣與關(guān)注點(diǎn)，與幼兒一起設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容，凸顯幼兒的主體地位。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒用多種方式參與探索與分享，推動(dòng)幼兒多樣化地表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)的想法。

以“生活熱點(diǎn)”為載體開(kāi)展班本化課程的實(shí)踐，把幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)融入到課程中，在不斷的創(chuàng)新實(shí)踐中，我們感到有許多教育契機(jī)是在生活中自然而然發(fā)生的，要支持幼兒更好地感受和體驗(yàn)生活，更要從真實(shí)的生活事件出發(fā)，激發(fā)幼兒對(duì)真實(shí)問(wèn)題的主動(dòng)探索，支持滿(mǎn)足幼兒獲得更加有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓每位幼兒獲得最大程度的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]林紅妹，劉艷.幼兒園班本化課程的實(shí)踐與探索[J].江蘇教育研究，2020（04）.