摘 要：為了在初中英語習作教學中有效運用支架式教學法，作者闡述了該教學法的理論基礎(chǔ)，介紹了常見的支架類型。同時，作者通過經(jīng)驗總結(jié)和案例分析等研究方法，指出教師如何根據(jù)習作教學環(huán)節(jié)的不同特點，靈活運用情境支架、問題支架、范例支架、內(nèi)容支架、建議支架和復習支架等多種類型的支架，以幫助學生逐步提升英語表達能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；支架式教學法；習作教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0076-03

習作教學是英語教學中的重要一環(huán)，對學生思維品質(zhì)、語言運用能力的發(fā)展具有深遠影響。支架式教學法可以突出學生的主體地位，并助力學生學有所得。因此，教師應積極探究將支架式教學法有效應用于初中英語習作教學的策略，在各個教學環(huán)節(jié)選擇恰當?shù)拿浇榇罱ㄖЪ?，通過不同類型的支架吸引學生的注意力，降低學生的學習難度，提升學生的學習效果。

一、支架式教學法簡介

支架是學生學習的重要支撐點，可以為學生的學習提供堅實有力的支撐。它能夠幫助學生在學習過程中獲得理想的學習效果，成功應對復雜的學習任務，提升個人的綜合能力。為確保支架式教學法的有效實施，

教師需掌握以下支架式教學法的相關(guān)信息。

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論強調(diào)學生是學習的主體，而運用支架式教學法有助于培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能

力[1]。最近發(fā)展區(qū)理論認為兒童在學習過程中的能力水平分為實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平兩個層次，“最近發(fā)展區(qū)”就是介于這兩個層次之間的區(qū)域。在運用支架式教學法時，教師要準確判斷學生的最近發(fā)展區(qū)，既要保障支架能夠助力學生順利完成學習任務，又要避免支架過于復雜。

（二）支架類型

學習支架有多種類型，其中問題支架、范例支架、建議支架具有較強的普適性。實際上，各學科特定的教學模塊對學習支架有著相應的適配類型。以英語學科習作模塊的教學為例，問題支架、內(nèi)容支架等均有助于提升學生的習作知識探究效率和作文質(zhì)量[2]。

二、支架式教學法在初中英語習作教學中的應用策略

（一）定向：搭建情境支架，指明習作目的

為了讓學生有目的地展開思考，教師可以搭建情境支架，讓學生沉浸于知識探究環(huán)節(jié)，為其習作學習指明方向[3]。在搭建情境支架的過程中，與習作主題相關(guān)的微視頻、新聞稿、活動通知等均可以作為媒介。

以人教版英語七年級（下冊）Unit 10 I'd like some noodles.習作教學為例，教師需要引導學生完成“Write an ad for your restaurant.”這一習作任務。教師可以通過圖文信息為學生搭建情境支架，參考范例如下：Miss Li is good at cooking. She opens a Chinese restaurant in the USA. Could you please make a poster with an ad according to the specials？（見表1）

通過英文和圖片提示，教師能夠快速為學生搭建情境支架，使學生明確習作目的，為接下來的習作教學奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）聚焦：搭建問題支架，突出習作要點

問題支架能夠幫助學生提升思考深度。在設計問題支架時，教師應注重引導學生由淺入深地展開思考，同時也要注意問題的針對性和有效性，以便更有效地提升學生的學習效果。

以人教版英語八年級（上冊）Unit 1 Where did you go on vacation？習作教學為例，教師需要指導學生完成“Write a travel diary”這一習作任務。對此，教師可以搭建如下問題支架：（1）寫日記時需要運用哪些語法知識？（2）日記應包含哪些元素？（3）日記正文的結(jié)構(gòu)是什么樣的？針對問題（1），教師可以啟發(fā)學生了解“寫日記時需要應用一般過去時態(tài)”這一要點。而問題（2）和問題（3）相對復雜，學生很難能系統(tǒng)、全面地回答。因此，教師可以此為切入點，滿足學生的好奇心，助力學生解答問題，并組織習作教學。

（三）突破：巧用范例支架，傳遞習作知識

為幫助學生突破學習難點，教師可以搭建范例支架，即引入與習作任務相關(guān)的英語短文，讓學生從中獲取語言知識和創(chuàng)作靈感[4]。教師可以教材中的閱讀材料為范例支架，也可以編寫符合學生讀寫水平的英語短文為范例支架，推動學生深度學習。

以人教版英語八年級（上冊）Unit 3 I'm more outgoing than my sister.習作教學為例，本單元的習作任務為“Write two paragraphs describing your friends.”。該單元在Section B 2b部分引入了三段短文，每個短文都從第一人稱的角度表達了作者對“Should friends be the same or different？”這一話題的思考，并以朋友為例證明了自己的觀點。教師可以這三段短文為范例支架，有效傳遞習作知識。具體地，教師可以從以下角度運用范例支架：

挖掘語言知識。教師可以引導學生閱讀這三篇短文并挖掘其中的語言知識：（1）掌握描述人物外貌、性格和品質(zhì)的詞匯和短語，如quiet、serious、study hard、shy、outgoing、hardworking、funny等。（2）掌握用于描述人物特點的句式，如“In fact， she's +形容詞比較級+ than anyone I know.”“... often helps to ...”等。

設計段落側(cè)重點。在完成習作任務時，學生需要思考一個關(guān)鍵問題：作文分為兩段，各段內(nèi)容的側(cè)重點是什么？教師可以啟發(fā)學生在范例支架中探索答案：Part 1——人物外貌；Part 2——人物性格和品質(zhì)。借助這一支架，學生可以初步積累與習作任務相關(guān)的知識。

（四）構(gòu)思：搭建內(nèi)容支架，助力學生思考

在作文構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師需要為學生搭建內(nèi)容支架，讓學生明確自己要“寫什么”[5]。需要注意的是，

內(nèi)容支架并非限制學生的作文細節(jié)，而是啟發(fā)學生展開深入思考。為提升內(nèi)容支架的搭建效果，避免學生養(yǎng)成思維定式，教師可以讓學生參與到內(nèi)容支架的設計環(huán)節(jié)中。

以人教版英語八年級（下冊）Unit 9 Have you ever been to a museum？習作教學為例，該單元的習作任務為“Write an article to advertise your hometown or a place you have been to.”。在指導學生展開構(gòu)思活動期間，教師可以“西安”這一著名旅游城市為例，與學生展開討論，思考如何讓人更深入地了解這一城市，鼓勵學生自主完成內(nèi)容支架設計。在此期間，教師可以先鼓勵學生自由地分享自己的觀點，再借助思維導圖整合學生提出的內(nèi)容，從而設計出作文內(nèi)容支架范例（如圖1）。

由此，在內(nèi)容支架的輔助下，教師可以鼓勵學生基于內(nèi)容支架展開獨立創(chuàng)作。習作能力較弱的學生可以參考與教師共同設計的內(nèi)容支架撰寫作文；具有一定習作能力且對西安這一城市了解較多的學生可以自主補充圖1信息，為其他同學更加全面地介紹這一城

市；書面表達能力較強的學生可以模仿圖1自主搭建新的內(nèi)容支架，介紹自己喜歡的城市和其他自己去過的城市。

（五）評改：搭建建議支架，促進個性發(fā)展

在學生完成習作任務后，教師可以為學生搭建建議支架，啟發(fā)學生認識自己的優(yōu)勢和不足，進而逐步完善自己的作文，進一步提升語言能力[6]。

以人教版英語九年級（全一冊）Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.習作教學為例，本單元的習作任務為“Write a note to your parents. In your note， explain which rule （s） yo2cty4FdB71WR5Jk7KHTrUQ==u do not agree with at home and why. Tell them how you think the rule should be changed.”。在學生完成習作任務后，教師可以根據(jù)學生的作文情況和學生的實際水平，從以下角度為學生搭建建議支架：

有關(guān)語言準確性的建議支架。教師需要細致分析學生習作中語言的準確性。如很多學生對單元重點句式“should + be allowed to”的掌握深度不足，教師要提供能幫助學生有效掌握這一句式的建議，如“朗讀單元對話”和“與同學編創(chuàng)對話”等。

有關(guān)作文內(nèi)容的建議支架。學生的作文中應包含豐富的內(nèi)容。如根據(jù)“write a note”這一寫作要求，教師要結(jié)合英語便條的寫法，關(guān)注學生是否在作文中引入了稱呼語和留條人姓名。而結(jié)合正文內(nèi)容要求，教師要關(guān)注學生的作文中是否包含了以下三個元素：

（1）自己不贊同的家規(guī)；（2）自己不贊同某條家規(guī)的理由；（3）家規(guī)的修改建議。針對缺少的內(nèi)容，教師需要為學生搭建建議支架，促使學生完善作文內(nèi)容。

有關(guān)作文語言優(yōu)化的建議支架。為確保學生的作文語言運用準確、內(nèi)容全面，教師需要從語言優(yōu)化的角度進行指導[7]。如學生在論證某一家規(guī)不合理這一論點時，教師可以建議學生使用firstly、secondly、moreover等已學詞匯。如果學生在作文中能夠使用簡單的詞匯銜接句子，教師可以建議學生使用“l(fā)ast but not least”“As stated in the previous paragraph， ...”

“However， we have to look at the other side of the coin， that is ...”等相對復雜的短語、句式，進一步強化作文的邏輯性。

（六）實踐：巧用復習支架，復現(xiàn)習作知識

有效的復習有助于學生深化對所學內(nèi)容的記憶。教師可以實踐活動為引，在恰當?shù)臅r機組織學生基于特定的目的展開思考，并通過微課、助學單等資源為學生搭建復習支架，同時設計師生討論、生生合作等活動使學生加深對所學習作知識的印象。

以人教版英語九年級（全一冊）Unit 8 It must belong to Carla.習作教學為例，該單元的Section B 3b板塊引入了習作任務，要求學生根據(jù)“No More Mystery

in the Neighborhood”這一新聞標題及相關(guān)新聞片段，

從“Background information about the mystery”“How the mystery was solved”和“How the people in the neighborhood now feel”三個方面補全新聞信息。結(jié)合本單元習作任務，教師可以與校編輯部合作，建議學生為校報英文版面投稿，基于單元學習成果和近期生活經(jīng)歷撰寫新聞稿件。借此，教師可以搭建復習支架，

主要流程如下：

第一，以微課為媒介搭建復習支架。教師可以借助微課重新展示問題支架和范例支架，助力學生回顧課堂所學，加深對習作要點和語言知識的印象。微課中還應引入學生已經(jīng)掌握的與“新聞稿件撰寫”相關(guān)的語言知識思維導圖，加深學生對語言圖式的印象。

第二，以合作為手段讓學生運用復習支架。在搭建復習支架后，教師可以合作的方式讓學生運用復習支架，即引導學生自主成立“新聞編輯組”，共同收集校內(nèi)趣味新聞，并結(jié)合復習支架，與其他同學共同分析收集的新聞信息，合作撰寫并修改新聞稿，以此完成實踐任務。

三、結(jié)束語

在初中英語習作教學中，教師需要細致分析支架式教學法的理論基礎(chǔ)和支架類型，靈活運用支架式教學模式，通過情境支架讓學生明確習作目的，通過問題支架突出習作要點，通過范例支架傳授習作知識，通過內(nèi)容支架助力學生開展書面表達活動，通過建議支架讓學生得到個性化發(fā)展，通過復習支架讓學生在實踐中鞏固習作知識，逐步提升習作教學深度，發(fā)展學生的書面表達能力。

參考文獻

趙浩珍.初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)中支架式教學法的運用[J].試題與研究，2022（31）：13-15.

于建娥.“支架”在初中英語寫作教學中的有效運用[J].英語畫刊（高中版），2021（29）：38-39.

曹呈玲.初中英語寫作課堂中支架式教學的運用[J].中學生英語，2022（44）：143-144.

孫妮娜.支架模式在初中英語寫作教學中的運用探析[J].教學管理與教育研究，2022（23）：54-55.

張振強.支架式教學法在初中英語寫作教學的應用：以人教版初中英語八年級上冊“北京游歷”寫作為例[J].黑龍江教育（教育與教學），2022（7）：36-37.

王小霞.踐行讀寫結(jié)合思想，優(yōu)化初中英語教學[J].天津教育，2022（10）：173-175.

賈孝金.搭建學習支架，激活初中英語寫作教學課

堂[J].中學教學參考，2022（34）：34-36.

作者簡介：唐富天（1982.1-），男，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤縣民勤實驗中學，一級教師，本科學歷。