【摘 要】對于小學生來說，數(shù)學因其抽象性、嚴謹性等特征而讓人感到學習困難、學習過程枯燥乏味，從而提不起學習興趣，影響思維深度。文章就小學數(shù)學教學中利用數(shù)學故事促進學生課堂參與實踐探索的成果從理念、策略和案例等方面進行總結(jié)，借助數(shù)學故事引導學生進行數(shù)學思考、探索和表達，轉(zhuǎn)變教與學的方式，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮數(shù)學課程育人價值，以期為在小學數(shù)學教學中運用數(shù)學故事激發(fā)學生參與積極性的策略實踐研究提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 數(shù)學故事 學生參與 教學策略

學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，學生主動參與學習活動是提高教學質(zhì)量的基本保證?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，注重發(fā)揮情境設(shè)計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。當前，小學數(shù)學教學中學生的參與積極性不高：有些學生參與課堂發(fā)言和討論不積極，遇到難題時鉆研精神不足；有些學生在數(shù)學學習中傾向于使用淺層次策略和依賴策略，深度參與不夠；有些學生對數(shù)學學習的興趣不高，產(chǎn)生了厭倦感和焦慮感；等等。因此，如何采取有效策略，讓數(shù)學學習變得生動有趣，促進學生主動參與學習，轉(zhuǎn)變學習方式，是當前小學數(shù)學教學亟待解決的問題。

實踐證明，數(shù)學故事對激發(fā)學生的參與積極性有重要價值，它可以促進學生的行為參與、認知參與和情感參與。本文探析在小學數(shù)學教學中運用數(shù)學故事激發(fā)學生學習興趣的教學策略，具體包括前置式、引入式、嵌入式、融入式和生成式，以期為運用數(shù)學故事激發(fā)學生參與的小學數(shù)學課堂實踐提供有效依據(jù)。

一、前置式：運用數(shù)學故事引導學生開展前置性學習

前置式學習是指教師在教學新知識之前，讓學生利用自己的已有知識經(jīng)驗自主學習的一種學習方式，但它不等同于預習，它應在預習的基礎(chǔ)上更深層次地引導學生探究與認識知識。運用數(shù)學故事引導學生開展前置性學習，是為了給予學生更多自主學習的空間，以更有趣的方式利用課前時間充分研究，可以讓學生在課內(nèi)學得更有趣、更投入，更易于理解所學知識，也可以使課內(nèi)師生、生生交流有話題，從而提高課堂教學效率以及學生的自學能力。

從數(shù)學學習心理的角度來看，學生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗開展學習，能更輕松地掌握新知。在課前，教師可以運用數(shù)學故事引導學生開展前置性學習，引導學生閱讀甚至編寫一些與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學故事，在課堂伊始分享故事蘊含的道理或故事內(nèi)容，使學生初步理解新知識，也使學習變得更有趣。這有助于學生自主探索、自主吸收數(shù)學知識，有利于為學生搭建學習腳手架，激發(fā)學生的主觀能動性。

例如，教學“求不規(guī)則物體的體積”時，如果直接讓學生在課堂探索不規(guī)則物體體積的計算方法，學生只是被動地學習，難以真正領(lǐng)悟其中蘊含的數(shù)學思想方法。教師可以在課前布置學生閱讀阿基米德的故事進行學習鋪墊，引導學生在故事中體會數(shù)學思想：國王請阿基米德來鑒定王冠的真?zhèn)?，在不允許弄壞王冠的條件下，阿基米德從洗澡時躺進盛滿溫水的浴缸水會溢出來，聯(lián)想到“相同重量的物體由于體積的不同，排出的水量也不同”這一原理，從而幫助國王辨別出王冠的真?zhèn)?，巧妙解決了問題。學習“求不規(guī)則物體的體積”時，由于課前閱讀了數(shù)學故事，課堂上學生面對不能直接利用公式算出不規(guī)則物體的體積時，能利用故事中蘊含的等量代換、轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想解決問題，從而推導出不規(guī)則物體的體積計算方法，使問題解決順理成章。

二、引入式：在導入新課環(huán)節(jié)運用數(shù)學故事激發(fā)學生興趣

一節(jié)課最難設(shè)計也是最為精彩的部分就是導入環(huán)節(jié)，小學生自控能力弱，對于枯燥的、自己不感興趣的知識，很難以足夠的熱情主動學習。如果在課堂伊始以數(shù)學故事引入，準確對接學生已有的經(jīng)驗，快速切入學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生在不知不覺中投入學習，就能有效激發(fā)學生對數(shù)學學習的好奇心和求知欲。

在導入新課環(huán)節(jié)，教師抓住學生好奇心強的心理特點，可以選用學生喜歡的故事體裁，把某個知識點轉(zhuǎn)化為數(shù)學故事引入，把比較平常的教學內(nèi)容載入更有趣、更能吸引學生的故事內(nèi)容中，巧設(shè)懸念，以激發(fā)學生探知的欲望，引導他們主動學習。這種教學方式往往能在課的開始就讓學生更快地進入課堂中，增加課堂教學的藝術(shù)性和有效性。

例如，教學“數(shù)學廣角—搭配（一）”一課時，為了激發(fā)學生的興趣，教師在課前可以創(chuàng)設(shè)一個故事情境：今天灰太狼又悄悄來到了羊村，發(fā)現(xiàn)村主任學聰明了，在村口設(shè)置了一個密碼門，我們一起來看看密碼是多少吧。學生一聽到灰太狼和羊村就精神抖擻，這時候多媒體出現(xiàn)灰太狼和羊村大門密碼鎖的畫面，學生就興致盎然地想要解開密碼鎖而主動積極地思考。教師在教學中，引入數(shù)學故事激發(fā)學生的求知欲，學生在興趣的驅(qū)使下學習，學習才能不斷深入，通過自己的探究以及教師的引導，更好地掌握數(shù)學知識。通過引入數(shù)學故事激發(fā)學生興趣，引起學生對學習內(nèi)容的注意和持續(xù)關(guān)注，學生就會主動鉆研、探究和解決問題，教學就能收到事半功倍的效果。

三、嵌入式：在課中不同環(huán)節(jié)運用數(shù)學故事調(diào)動學生參與積極性

在教學過程中，教師運用數(shù)學故事能調(diào)動學生參與積極性，啟發(fā)學生思考。在利用數(shù)學故事啟發(fā)學生思考的過程中，教師要講究故事嵌入的時間和呈現(xiàn)方式，以引人入勝的方式在課中不同環(huán)節(jié)啟發(fā)學生思考，并讓學生身臨其境般代入故事情節(jié)中，引導學生進行數(shù)學思考、探索和表達，以此激發(fā)學生的主體意識。

教師要遵循學生的認知規(guī)律，摸清學生的認知水平，找準數(shù)學新知的發(fā)生點、生長點和生成點。教師可以在課中推導公式前、得出重要結(jié)論前、學生倦怠期等時間節(jié)點，對新知識點的內(nèi)涵深入發(fā)掘，并篩選出一些在知識形成過程中有趣的小故事，將這些數(shù)學故事引入課堂教學過程中，能有效激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。這樣的教學能有效拉近學生與將要學習的知識點之間的距離，而教師在這一過程中也可以通過設(shè)置疑問來激發(fā)學生的學習興趣，學生在教師的引導下，一方面能夠有效做好學習知識的準備，另一方面也能有效鍛煉學習思維。

例如，在“圓的面積”一課中，在利用割補法推導圓的面積公式時，單憑教師口述學生很難想象、理解，而且在課中，學生的注意力也處于懈怠期。因此，在推導公式之前，教師可以引入一個童話故事：從前有一個長方形，它高傲自大，法力無邊，可以隨意變成正方形、長方形、平行四邊形、梯形等。有一天，正方形遇到圓后，才意識到還有自己無法變成的圖形，從此變得謙虛、友善。教師繼而拋出一個問題：圓能不能變成長方形？讓學生繼續(xù)探究。像這樣，課中數(shù)學故事的緊密銜接，不但調(diào)節(jié)了課堂氣氛，調(diào)整了學生的精神狀態(tài)，而且在這節(jié)課最重要的探究環(huán)節(jié)集中了學生的注意力，有助于學生在故事情節(jié)中不斷思考、推理、分析，并自主嘗試探索出多種方法，學生思維活躍，從而更好地突破了難點。學生進入主動、輕松、積極的學習狀態(tài)，在課堂中才會更樂于自主探索、合作交流、動手操作等，轉(zhuǎn)變學習方式。

四、融入式：創(chuàng)設(shè)故事情境貫穿課堂始終，調(diào)動學生的積極性

小學生天生愛聽故事，故事化教學的目的就是順應學生的天性，讓學生主動參與學習。一節(jié)課40分鐘，學生總會疲憊，教師創(chuàng)設(shè)故事情境貫穿課堂始終，能讓學生在注意力稍有分散時，營造活躍的課堂氛圍，學生學習的積極性也會瞬間被調(diào)動，在輕松愉快的課堂中更有效地學習數(shù)學知識。

故事化教學是創(chuàng)新性教學方式的一種嘗試，教師可以借助數(shù)學故事使認知目標、操作目標、情感目標融為一體，完善教學目標，增強數(shù)學故事的趣味性、數(shù)學味和育人性，把一個個美妙有趣的故事恰如其分地融入數(shù)學課堂中，從而提升教學效果，讓數(shù)學的“理”與故事的“情”同頻共振。

例如，在教學“長方形與正方形”時，可以創(chuàng)編《長方形與正方形的奇妙之旅》這樣一個故事，創(chuàng)設(shè)圖形家族的族長派長方形與正方形去探險尋寶的情境，在尋寶的過程中，巧妙地利用三個故事情節(jié)與數(shù)學內(nèi)容相融合。第一個故事情節(jié)：出發(fā)前，族長擔心他們遇到困難，就給他們制作身份卡，以便他們在探險中遇到困難的時候，拿出身份卡求助，有機地把探究長方形與正方形的特征結(jié)合。此活動牢牢抓住了學生的好奇心和求知欲，使他們自然地融入故事情節(jié)中，積極主動地參與探究活動。第二個故事情節(jié)：長方形和正方形沿著藏寶圖的路線一路來到了“迷幻森林”，他們一陣恍惚，陷入幻境，分不出彼此。這時拿出身份卡向?qū)W生尋求幫助：到底誰是長方形，誰是正方形？與教學內(nèi)容找長方形與正方形的異同有機融合，此活動抓住了學生樂于助人的心理，將學生帶入問題解決中。第三個故事情節(jié)：長方形與正方形來到了光之通道，看到光之通道里面有很多圖形，與判斷長方形和正方形并畫圖形相結(jié)合。大情境故事與三個探究活動巧妙融合，自然、流暢，智趣相融。像這樣，學生可以通過有趣的數(shù)學故事，在故事情節(jié)的跌宕起伏中、在問題的驅(qū)動下完成數(shù)學任務。

五、生成式：在教學中引導學生創(chuàng)編數(shù)學故事

在教學實踐中，學生通過課堂生成創(chuàng)編數(shù)學故事，在生動的故事情節(jié)進展中獲得愉悅的體驗，感受到數(shù)學有趣，又激發(fā)了學生運用數(shù)學知識的創(chuàng)造力和學習力，培養(yǎng)了其語言組織和表達能力，發(fā)展了其應用意識和創(chuàng)新意識。

對于課堂即時創(chuàng)作的生成性數(shù)學故事，學生可以口述、圖畫或文字的方式創(chuàng)作，只要能把相關(guān)知識理解內(nèi)化，用創(chuàng)編故事的形式呈現(xiàn)即可。當然，為最大程度地鼓勵學生積極創(chuàng)編數(shù)學故事，教師要注意平衡不同年齡段及不同學習基礎(chǔ)之間的學生作品、不同體裁的作品、不同小組的作品。

例如，在“分類與整理”一課快結(jié)束時，教師讓學生觀看“大熊的儲藏室”圖片，通過小組合作，學生運用分類的方法，編了一個生成性的故事：大熊準備了大量的食物過冬，可是當它把準備好的食物放進儲藏室的時候卻發(fā)現(xiàn)堆不下，大熊決定整理一下……教師讓學生在創(chuàng)編故事的過程中，將故事化教學與數(shù)學內(nèi)容相結(jié)合的效果發(fā)揮到極致，使學生積極思考，為學生提供展示自我的舞臺，學生在運用知識創(chuàng)編故事的過程中不斷嘗試解決問題。

如果數(shù)學在學生的眼里能成為一個個美妙有趣的故事，每一個學生就能深刻地理解數(shù)學，就能體驗到活潑的、獨特的思維活動，數(shù)學也一定能成為學生的至愛。數(shù)學故事具有較強的趣味性、直觀性和生活性，教師可以將其運用在小學數(shù)學課堂教學的實踐中，以學生認知能力為基礎(chǔ)，采用讀、聽、講、演、編、創(chuàng)數(shù)學故事等形式，以學生感興趣的數(shù)學故事作為載體呈現(xiàn)數(shù)學知識，以此提升學習效果。在數(shù)學課堂中運用數(shù)學故事，重點不在于故事本身，而是要借助數(shù)學故事引出數(shù)學問題，積極轉(zhuǎn)變數(shù)學育人方式，創(chuàng)新課堂教學樣態(tài)，以問題引領(lǐng)數(shù)學探索、思考和表達，激發(fā)學生的學習興趣和參與度，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，切實提升課堂教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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注：本文系廣東省2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“指向核心素養(yǎng)的小學數(shù)學故事化教學策略研究”（項目編號：2022YQJK639）課題研究成果。