【摘 要】語文一直是我國多學科教育中的基礎性學科，語文教學是促進學生語文學習水平提升的重要措施。文章以小學語文教學作為研究對象，分析在單元整合教學思想的指引下，借助于項目化學習的方式來實現(xiàn)語文單元作業(yè)設計優(yōu)化，從而提高小學語文教學質量的具體實踐策略。

【關鍵詞】小學語文 項目化學習 單元作業(yè)設計 教學策略

要實現(xiàn)小學語文教學質量的顯著提高，需要探索更加豐富多彩的教學內容，以此吸引學生的注意。因此，小學語文教師要借助項目化學習的形式，積極探索實現(xiàn)語文教學內容更加豐富的途徑，并在單元整合教學形式的指導下，實現(xiàn)語文單元作業(yè)設計的多元化，幫助學生增加知識儲備量，拓寬視野，提升能力。

一、單元整合教學概述

將真實的學習任務與邏輯思維相結合，單元整合教學模式旨在幫助學生更好地理解學科中的基本概念，并通過多個小單元的學習活動來推動學科的教學。這種教學模式既能夠提高學生的學習效率，又能夠讓他們更好地掌握知識。一般來說，單元整合教學法將一個課程分成6～10個部分，每部分由1～3個獨立的單元組成。單元整合教學模式具有普通教學模式不具備的優(yōu)點。

第一，單元整合教學模式實現(xiàn)了教學內容的大整合。在傳統(tǒng)的教材中，將每個知識點融入一個單元，這樣的分類安排方式對于實現(xiàn)知識的整合十分不利，也不利于學生的學習，因為知識點的分布過于松散，學生無法對有關聯(lián)的知識點進行練習和整合。但是單元整合教學模式的出現(xiàn)打破了這種分散式的教材內容編排局面，這種教學模式將有關聯(lián)的知識點進行了整合統(tǒng)一，集中編排在一個完整的單元內，有利于實現(xiàn)知識點的整合，也方便了學生的學習，學生能夠通過一個單元將本學期所有有關聯(lián)的知識點進行一次性的學習，既提高了學習的效率，也提高了教學的質量，有利于學生更好地掌握知識點。

第二，大單元教學模式實現(xiàn)了教學內容的融會貫通。在以前的教學過程中，只有在所有的教學內容都講解結束后，教師對知識點進行統(tǒng)一復習的時候才能實現(xiàn)相關聯(lián)的知識點的融會貫通，但是在單元整合模式出現(xiàn)后，將一個類別的知識點放在一個單元進行教學，能夠讓學生在腦海中形成更加清晰的知識脈絡，有效提高了學生的學習能力，也使教學活動更加順暢。

第三，單元整合教學模式在一定程度上實現(xiàn)“減負”。單元整合教學將所有的知識點打亂，然后根據(jù)聯(lián)系進行了重新編排，這種教學模式使需要花費較長的時間周期才能夠完成的教學任務，在較短的時間內就能夠順利完成，不僅提高了教學效率，而且也減輕了學生的學習負擔。因為以往的教學模式的時間周期過長，學生想要進行系統(tǒng)化的復習時，需要耗費大量的時間將所有的知識點整合，這無疑增加了學習量，但是現(xiàn)在在單元整合教學的模式下，學生只需要根據(jù)教材的編排復習即可，根本不需要耗費大量的時間來整合知識點。

第四，單元整合教學方式能夠有效減輕教師的教學負擔和壓力。通過單元整合教學，教師可以將有聯(lián)系的項目放在一個單元內教學，在教學時能夠連續(xù)性地對一類項目教學，提高了教學的連貫性，也避免了重復講解，能夠有效提高教學的效率，有效減輕教師的教學負擔，讓教學變得更加便捷、快速。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）教師知識儲備有限，教學內容單一

盡管小學生的年紀小，但他們的生活經驗和知識儲備都很豐富，因此，教師應采取多樣化的方法來提高他們的語文能力。語文教師因知識儲備有限，在課堂上往往會把教材的內容當成唯一的重點，沒有足夠的思考和拓展，從而導致學生的知識積累不足。

（二）小學生沒有定性，課堂教學實效不好

小學生好動且好奇心強，專注力不夠，對于一個事物的關注時間較短，對于長達40分鐘的課堂時間來說，他們通常無法忍受，經常會走神，不能夠專心聽講。語文學科的課堂教學一般主要以教師的講解為主，學生在課堂上很少有動筆的機會，因此，學生很容易在課堂教學的過程中出現(xiàn)打瞌睡、走神等情況，使得語文教學效果不理想。

（三）小學語文教學模式不夠新穎

語文教學工作的主要內容就是閱讀、理解、表達。而小學階段的語文教學重點主要就是對漢字的認知、讀寫，以及造句，并會創(chuàng)作簡單的記敘文等。因為教學目標的設定難度不高，且內容較為規(guī)整、統(tǒng)一，因此難以激發(fā)學生的學習興趣，學生容易產生厭學的情緒。

三、項目化學習視域下小學語文單元作業(yè)設計實踐

（一）整合教學內容，以單元化開展語文教學

實現(xiàn)知識的有效融合，是提升學習效率的重要舉措。在小學語文教學實踐中，語文教師要不斷地以單元化的方式來開展語文教學活動，提高語文教學的效率。如在教學古詩詞時，教師就要以單元教學的方式，將具有關聯(lián)性的詩歌類型進行有效的整合，將七言絕句、五言律詩等作為一個完整的教學單元開展語文教學，以提高語文教學的效率。

（二）整合單元教學內容進行語文作業(yè)的設計

語文教師在設計作業(yè)時，要整合單元教學內容，將教學內容進行整體的融合，并從中尋找連接點，以此作為語文單元作業(yè)設計的切入點。在設計單元作業(yè)時，要有大局觀念，將單元的內容整體性地在作業(yè)中表現(xiàn)出來，以促進語文作業(yè)設計的全面性，避免顧此失彼。

（三）項目引領，統(tǒng)整單元教學目標

項目化學習的本質是引導學生在真實的情景中解決實際問題，從而獲得高階思維的發(fā)展和學習能力的提升。在項目化學習中，學生需達成深度理解知識、發(fā)展能力、培育態(tài)度和價值觀的素養(yǎng)目標。

例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元是“民間故事”主題，共安排了三篇課文—《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，以及“口語交際—講民間故事”“習作—縮寫故事”“語文園地”“快樂讀書吧”。語文要素是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”。為了讓語文要素真正落地，教師用項目化的視域來審視這個單元，創(chuàng)設真實的情境—爭當民間故事傳講人，走進一、二年級學生的課堂。如何把民間故事講得吸引人，就成了真實的驅動性問題。學生也會主動思考如何把故事講得更有趣，學習興趣也被激發(fā)。

（四）問題情境，進行單元整體設計

驅動性問題是項目化學習的核心要素，因為驅動性問題使整個項目活動保有持續(xù)性和一致性。因此，設計一個驅動性問題，讓學生在真實的情景中解決富有挑戰(zhàn)性的驅動性問題，是進行項目化學習視域下的單元整體教學設計的關鍵。

驅動性問題的設計要注意兩點：一是問題必須真實。當然“真實的”并不一定是生活中真正發(fā)生的，而是所要學習的知識和能力，以及學生在項目完成過程中所運用的思維方式是否真實。例如，上文講到的“當民間故事傳講人”項目，其驅動性問題“如何把民間故事講得吸引人”就是真實的問題，五年級學生學習這個單元后真正地走進了低年級課堂，利用早讀課的時間給低年級同學講了《牛郎織女》《獵人海力布》等有趣的民間故事。二是問題的解決應該是全員參與的。項目化學習中，所有問題的解決，任務的完成絕不可能是少部分學優(yōu)生的“專屬”，而應該調動所有學生主動參與的積極性。例如，教師在教學統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》一文時，精心設計了特別的項目化作業(yè)—“玩轉童年老玩具”。將全班學生分成6個小組，每組6名學生，利用周末，走進公園、社區(qū)、體育場，采訪路人，了解不同年代的玩具，并嘗試制作、玩轉這些玩具。學生動手又動腦，在與同學共學、共玩、共讀、共寫的過程中，真正體會到“游戲”的內涵和意義，從而感受到童年游戲的快樂。

（五）整合教學單元，以大單元形式實施語文教育

在小學語文教學中，教師要根據(jù)教材的內容，進行單元整合，以促進學生的語文學習能夠更加具有連貫性，進而實現(xiàn)教育內容的連續(xù)性，幫助學生在掌握新知識的基礎上，實現(xiàn)知識的前后連貫、知識點的溫故知新。例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊中的語文練習“我有一個想法”與四年級下冊的習作“我的奇思妙想”之間具有一定的關聯(lián)，因此，語文教師在教學的過程中，可以將這兩個單元的知識點進行有效的整合，以促進學生的學習連貫，同時幫助四年級學生回顧三年級時學過的知識點，達到學習與復習同步進行。

（六）培養(yǎng)學生整體思維，促進學生語文素養(yǎng)的提升

語文教師要加強對學生學習整體思維的培養(yǎng)。在學習語文寫作知識的過程中，要在學好每個知識點的同時，教會學生融會貫通，將所學的知識串聯(lián)起來，讓知識在腦海中“流動”起來，學會靈活運用每個單獨的知識點，也知道如何整體運用所學知識來答疑解惑。例如，在設計語文作業(yè)時，教師可以以語文習作作業(yè)設計為例，將幾個具有關聯(lián)的習作主題進行整合，設計出選擇性的習作練習題，讓學生從幾個同類型的題目中選擇自己喜歡的和擅長的，這樣的設計不僅給學生提供了一定的選擇機會，也讓習作的作業(yè)設計變得更加多元化，內容更加豐富，有利于語文習作教學質量的顯著提升。

在小學語文教學的實踐中，借助單元整合的方式開展教學，有利于提高教學的效率，幫助學生搭建正確的語文學習的知識框架，促進學生文學素養(yǎng)的全面提高，以項目化的教學方法；結合單元整合的模式設計語文作業(yè)，既能滿足教學要求的需要，還能滿足學生對于作業(yè)的個性化的需求。因此，將兩者進行有機融合是一項十分有益的創(chuàng)新，也是促進學生語文學習水平全面提高的重要舉措。

【參考文獻】

[1]田敏.項目化學習視域下小學語文單元作業(yè)設計實踐[J].生活教育，2022（2）.

[2]謝好望.項目化學習：小學語文單元整組作業(yè)設計[J].基礎教育課程，2022（8）.

[3]金雁.單元整體視域下小學語文作業(yè)設計策略：以四年級上冊第二單元為例[J].現(xiàn)代教學，2022（Z1）.

[4]嚴夢丹.小學語文綜合性學習單元的項目化學習設計策略[J].求知導刊，2021（16）.