摘 要：在素質(zhì)教育不斷深入實(shí)施的背景下，高中地理學(xué)科需要以新課標(biāo)和新教材為引領(lǐng)，全面推動(dòng)立德樹(shù)人根本任務(wù)落地落實(shí)。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是高中地理四大核心素養(yǎng)之一，其旨在引導(dǎo)學(xué)生基于地理視角去認(rèn)識(shí)和探究世界，了解不同區(qū)域的自然和人文特征，進(jìn)而形成科學(xué)的地理觀和區(qū)域發(fā)展觀。就“雙新”背景下如何在高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)中加強(qiáng)心理地圖構(gòu)建與應(yīng)用提出課題研究實(shí)踐心得與做法，旨在推動(dòng)高中生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：心理地圖；高中地理；區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；“雙新”

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度規(guī)劃課題“‘雙新’背景下心理地圖構(gòu)建在高中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ［2023］GH0023）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：汪 濤（1995—），女，甘肅省蘭州市第六十三中學(xué)。 楊建軍（1966—），男，甘肅省蘭州市第三十一中學(xué)。

心理地圖是提煉教材地圖信息，以多維形式儲(chǔ)存于大腦，便于調(diào)用和再現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)工具，包括傳統(tǒng)地圖、知識(shí)體系框架圖、思維導(dǎo)圖等。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是通過(guò)簡(jiǎn)單的地理知識(shí)積累，從“空間—區(qū)域”視角出發(fā)，能對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行深入理解和分析的思維能力，其要求個(gè)體具備跨越地理邊界的思維方式，能夠從宏觀到微觀、從全局到局部全面審視地理環(huán)境。它涉及對(duì)自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理等多方面的認(rèn)知，需要個(gè)體運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，如地理學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等進(jìn)行綜合分析和判斷。培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)能使學(xué)生全面審視地理問(wèn)題，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。新課標(biāo)對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有明確要求，旨在推動(dòng)地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

一、心理地圖與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)在一致性

（一）空間思維

心理地圖的構(gòu)建過(guò)程顯著體現(xiàn)了空間思維的核心價(jià)值，它側(cè)重于從地圖或其他相關(guān)情境中提煉和整合地理信息，從而形成個(gè)體獨(dú)特的空間認(rèn)知模型。而區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在學(xué)術(shù)和實(shí)踐層面也充分體現(xiàn)了空間思維的重要性，它專注于對(duì)某一特定區(qū)域進(jìn)行深入剖析與精準(zhǔn)解讀，進(jìn)一步強(qiáng)化了空間概念與空間思維在認(rèn)知過(guò)程中的核心地位。

（二）邏輯思維

心理地圖的構(gòu)建與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，均強(qiáng)調(diào)邏輯思維的核心地位。前者著重于信息填充中各要素的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，后者則要求學(xué)生全面、系統(tǒng)地分析地理問(wèn)題，并基于邏輯推斷預(yù)測(cè)問(wèn)題。這兩方面對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出嚴(yán)格要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、系統(tǒng)的思維模式。

（三）重視過(guò)程

心理地圖的構(gòu)建與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)均是長(zhǎng)期且系統(tǒng)性的過(guò)程，需要耐心和清晰的條理作為基石。心理地圖的構(gòu)建涉及地理信息的分類(lèi)整理，而區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)則側(cè)重于通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)完善知識(shí)體系。兩者都高度重視過(guò)程的價(jià)值，其對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。同時(shí)，科學(xué)構(gòu)建心理地圖對(duì)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。

二、心理地圖的構(gòu)建步驟

首先，在心理地圖的構(gòu)建中，底圖的選擇至關(guān)重要?；诟咧械乩韺I(yè)知識(shí)，精確繪制底圖及其輪廓，對(duì)于地理區(qū)域的準(zhǔn)確定位具有關(guān)鍵作用。地理區(qū)域的準(zhǔn)確定位通常依賴于對(duì)經(jīng)緯度位置以及海陸位置等要素的精確描述。如在定位某地理區(qū)域時(shí)，可依據(jù)中國(guó)地理位置四至點(diǎn)的經(jīng)緯度坐標(biāo)，以及周邊其他重要地理事物的相對(duì)位置對(duì)其進(jìn)行精確而全面的描述。

其次，在心理地圖構(gòu)建過(guò)程中，精確地填充信息是關(guān)鍵所在。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶地圖，加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，從而使學(xué)生能系統(tǒng)地收集、整理地理信息。教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得信息進(jìn)行分類(lèi)與比較，以深入總結(jié)區(qū)域特征。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)確保學(xué)生能有條不紊地進(jìn)行地理信息的輸入與輸出，從而使學(xué)生構(gòu)建出更為豐富、立體的心理地圖。

最后，心理地圖構(gòu)建完成的標(biāo)志是在沒(méi)有實(shí)際地圖參照的情況下，依然能有效地解決相關(guān)地理問(wèn)題。這一目標(biāo)的達(dá)成需要對(duì)地理信息進(jìn)行深入分析、系統(tǒng)歸納和全面總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)估區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r并據(jù)此提出科學(xué)、合理建議的能力。此外，心理地圖的靈活轉(zhuǎn)換能顯著提升其實(shí)用性，包括圖像與文字之間、不同圖像間的相互轉(zhuǎn)換，以及從平面到立體的轉(zhuǎn)換。例如，當(dāng)面對(duì)亞歐大陸相關(guān)地理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要能在腦海中迅速且準(zhǔn)確地調(diào)用相關(guān)知識(shí)并呈現(xiàn)該區(qū)域的心理地圖［1］。

三、“雙新”背景下心理地圖構(gòu)建在高中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）確立整體輪廓、確定具體位置、構(gòu)建基礎(chǔ)圖面

1.確立整體輪廓

輪廓作為心理地圖的核心結(jié)構(gòu)，在心理地圖構(gòu)建的過(guò)程中占據(jù)關(guān)鍵地位。在精準(zhǔn)定位某一區(qū)域時(shí)，輪廓提供了重要參考。因此，在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)基于具體需求，引導(dǎo)學(xué)生靈活調(diào)整和處理心理地圖的輪廓。

在心理地圖的建構(gòu)中，粗略描繪輪廓就能滿足實(shí)際需求。例如，提及某地區(qū)時(shí)，僅需大致描繪其輪廓形態(tài)就能知其所在區(qū)域，如法國(guó)的國(guó)土像一片楓葉，這種簡(jiǎn)化處理的方式有助于學(xué)生迅速定位區(qū)域。地理學(xué)科因其生動(dòng)性和多樣性而引人入勝，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣以形象化的方式構(gòu)建地圖。如在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要迅速識(shí)記各個(gè)國(guó)家的地理位置與特點(diǎn)，通過(guò)心理地圖的構(gòu)建及形象聯(lián)想，學(xué)生可以創(chuàng)造性地找到記憶的捷徑，使記憶變得有趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，對(duì)法國(guó)地圖的“楓葉”形象，學(xué)生可以發(fā)揮想象，將“楓葉”的“葉柄”看作是法國(guó)北部與比利時(shí)、盧森堡等國(guó)接壤的邊境線，而“楓葉”的“葉片”則是涵蓋了阿爾卑斯山脈和地中海沿岸的豐富地理景觀的廣闊的中南部地區(qū)。

除了國(guó)家地圖，學(xué)生還可以將心理地圖的構(gòu)建應(yīng)用到更小的地理區(qū)域。比如，在學(xué)習(xí)與某個(gè)省份相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以將該省份的地圖與某種自己熟悉的形狀或物品相聯(lián)系，如將云南省的地圖形狀想象成一只飛翔的孔雀，將山東省的地圖形狀想象成一只正在跳躍的兔子。

2.科學(xué)掌握定位技巧

在心理地圖的構(gòu)建過(guò)程中，確保區(qū)域的精確定位是不可或缺的環(huán)節(jié)。心理地圖不僅要記錄區(qū)域具體的地理坐標(biāo)，更要承載與區(qū)域相關(guān)的情感、記憶與認(rèn)知。因此，系統(tǒng)地掌握定位技巧對(duì)于心理地圖的完善與優(yōu)化具有顯著意義。

實(shí)現(xiàn)對(duì)心理地圖上各區(qū)域的精準(zhǔn)定位需借助外部信息的輔助。這些信息可能源于書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人旅行經(jīng)歷或人際交流，它們能讓學(xué)生對(duì)特定地區(qū)有初步印象和了解其大致方位。然而，這些信息往往分散且碎片化，需充分運(yùn)用個(gè)人的想象力與創(chuàng)造力、經(jīng)過(guò)大腦的整合與重構(gòu)，將其串聯(lián)完整，使其貼近真實(shí)并與心理地圖相融合。

情感因素在心理地圖的構(gòu)建中亦占據(jù)重要地位。對(duì)某地的情感記憶往往比單純的地理位置信息記憶更為深刻和持久。因此，在心理地圖上定位區(qū)域時(shí)，應(yīng)回溯對(duì)該地區(qū)的情感體驗(yàn)，這些情感可能源于童年記憶、旅行經(jīng)歷或特定人物等。通過(guò)情感的回溯與體驗(yàn)，學(xué)生能更深入地理解和感受某地區(qū)的獨(dú)特魅力。

心理地圖的構(gòu)建是一個(gè)持續(xù)更新與不斷完善的過(guò)程。隨著時(shí)間推移和個(gè)人經(jīng)歷的增加，心理地圖亦會(huì)隨之變化。某些區(qū)域可能會(huì)逐漸淡出記憶，而對(duì)新的區(qū)域的記憶則逐漸增強(qiáng)。因此，學(xué)生需保持警覺(jué)與敏感，運(yùn)用可操作性強(qiáng)的定位方法及時(shí)捕捉并記錄這些變化，以更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。例如，根據(jù)地理特征定位是一種直觀且易于理解的定位方法，通過(guò)識(shí)別區(qū)域的獨(dú)特景觀特征，能夠快速而準(zhǔn)確地確定其位置。

由此可見(jiàn)，科學(xué)掌握定位技巧是構(gòu)建和完善心理地圖的關(guān)鍵所在。通過(guò)借助外部信息、運(yùn)用想象力與創(chuàng)造力、進(jìn)行情感回溯與體驗(yàn)以及持續(xù)更新與完善心理地圖，學(xué)生能更準(zhǔn)確地在心理地圖上定位各個(gè)區(qū)域，從而更深刻地理解和感知世界［2］。

3.優(yōu)化心理地圖構(gòu)建尺度

在深入心理世界的過(guò)程中，對(duì)于心理地圖的構(gòu)建與優(yōu)化尤為關(guān)鍵。心理地圖作為理解并導(dǎo)航自身內(nèi)在世界的核心工具，其復(fù)雜性與微妙性遠(yuǎn)超過(guò)現(xiàn)實(shí)地理地圖。首先，心理地圖的構(gòu)建是一項(xiàng)持續(xù)性的工作。由于內(nèi)在世界的動(dòng)態(tài)性，新的經(jīng)歷、情感與認(rèn)知將不斷塑造學(xué)生的心理地圖。因此，學(xué)生需維持開(kāi)放的心態(tài)，接納新信息，以確保心理地圖的實(shí)時(shí)更新與完善。其次，在優(yōu)化心理地圖的尺度時(shí)，需確保細(xì)節(jié)與全局的平衡。過(guò)度關(guān)注細(xì)節(jié)可能忽視整體結(jié)構(gòu)，而過(guò)度關(guān)注全局又可能忽略關(guān)鍵細(xì)節(jié)。在心理地圖的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生既要敏銳捕捉自身內(nèi)心的細(xì)微變化，又要確保對(duì)心理地圖的宏觀把控。再者，優(yōu)化心理地圖的尺度要求學(xué)生掌握并應(yīng)用多元化的視角與工具。正如在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生可利用不同類(lèi)型的地圖（如地形圖、氣候圖、交通圖等）來(lái)全面理解地理環(huán)境，構(gòu)建與優(yōu)化心理地圖亦需借助不同的心理學(xué)理論與工具。最后，構(gòu)建心理地圖是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要有足夠的耐心與毅力，需要不斷地嘗試、反思與調(diào)整。只有保持開(kāi)放的心態(tài)，確保細(xì)節(jié)與全局的平衡，運(yùn)用多元化的視角與工具，并堅(jiān)持不懈，學(xué)生才能逐步構(gòu)建與優(yōu)化出專屬的心理地圖，從而更好地培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)［3］。

（二）精填內(nèi)容、善于比較、明確特征

在心理地圖的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確區(qū)域特征與其成因之間的聯(lián)系，這是構(gòu)成心理地圖的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。地理要素，如氣候、地形、河流等，均有獨(dú)特的成因，通過(guò)深入剖析這些成因，學(xué)生將能更精確地確定某一區(qū)域的地理位置及其與其他區(qū)域之間的內(nèi)在聯(lián)系。以亞洲季風(fēng)氣候的形成為例，當(dāng)深入理解氣壓系統(tǒng)、海洋溫度和地球自轉(zhuǎn)等知識(shí)后，學(xué)生將能更全面地把握這一氣候類(lèi)型在亞洲的分布特點(diǎn)和規(guī)律。

采用多感官記憶地圖的方法將能極大提升地理學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)心理地圖的構(gòu)建。地理學(xué)習(xí)不應(yīng)僅局限于視覺(jué)層面，而應(yīng)融合聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)等多重感官。如學(xué)生可以在研讀地理資料的同時(shí)，動(dòng)手繪制地圖，或通過(guò)講述或討論的方式，深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)習(xí)效果。這種多感官參與的學(xué)習(xí)方法，將使學(xué)生更加透徹地理解地理知識(shí)，從而有益于學(xué)生構(gòu)建心理地圖，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

結(jié)合生活實(shí)際積累地理信息是構(gòu)建心理地圖的另一重要途徑。地理知識(shí)并非遙不可及，而是與我們的日常生活緊密相連。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注新聞、參與討論，從而使學(xué)生從中汲取豐富的地理信息。例如，在聽(tīng)聞某個(gè)地區(qū)發(fā)生自然災(zāi)害時(shí)，學(xué)生可以思考這些災(zāi)害與該地區(qū)的地理環(huán)境之間的關(guān)系，從而深化對(duì)地理知識(shí)的理解。

對(duì)比不同區(qū)域的地理要素，是總結(jié)歸納地理分布規(guī)律的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)地理要素之間的相似性與差異性，進(jìn)而總結(jié)出一般性的規(guī)律。這一過(guò)程不僅有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和歸納能力，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

讀圖訓(xùn)練是心理地圖構(gòu)建的必經(jīng)之路。地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言，讀懂地圖是掌握地理知識(shí)的基礎(chǔ)。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)遵循嚴(yán)格的步驟：先讀取圖名、了解圖例，再觀察位置與特征，最后描述地理信息。這樣，將有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的地理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和空間想象力。

圖文結(jié)合的方式能豐富心理地圖的內(nèi)容。在構(gòu)建心理地圖的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以在地圖上添加地理要素的信息，還可以融入個(gè)人興趣元素，如圖片、視頻等。這些元素將使地圖更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和記憶力。例如，在構(gòu)建亞洲心理地圖時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在地圖中添加一些具有代表性的圖片，如喜馬拉雅山脈、長(zhǎng)江、黃河等的圖片，以便學(xué)生更好地記憶這些地理要素。

因此，構(gòu)建并豐富心理地圖需要學(xué)生深入理解地理知識(shí)、關(guān)注日常生活、重視讀圖訓(xùn)練以及運(yùn)用圖文結(jié)合等多種方式，只有這樣，學(xué)生才能在地理學(xué)習(xí)的道路上持續(xù)進(jìn)步，形成全面、深刻的地理知識(shí)體系［4］。

（三）建構(gòu)聯(lián)系、強(qiáng)化評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)運(yùn)用

在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)中構(gòu)建并應(yīng)用心理地圖還可以通過(guò)以下方法。

首先，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。通過(guò)以中心詞匯（如東南亞）為起點(diǎn)，構(gòu)建包含位置、地形、氣候等要素的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入理解并建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，加強(qiáng)案例分析。運(yùn)用實(shí)際案例（如黃土高原水土流失），引導(dǎo)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)區(qū)域狀況，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在案例分析過(guò)程中，需充分考慮自然條件與人文條件的影響，并尋求最佳解決方案。再次，變換地圖呈現(xiàn)方式。從平面到立體的地圖轉(zhuǎn)換有助于學(xué)生更加靈活地應(yīng)用心理地圖。例如，在分析晝夜長(zhǎng)短時(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)換視圖，學(xué)生能更直觀地理解極晝極夜現(xiàn)象。最后，鼓勵(lì)課外實(shí)踐。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將心理地圖應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，如分析學(xué)校超市的區(qū)位選擇等，以此提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，并達(dá)到學(xué)以致用的教育目標(biāo)［5］。

四、總結(jié)

綜上所述，心理地圖的構(gòu)建需系統(tǒng)理論與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可借助區(qū)域定位、分析區(qū)域特征成因、多感官記憶、結(jié)合生活實(shí)際、對(duì)比地理要素、加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練及運(yùn)用圖文結(jié)合等方式，在地理學(xué)習(xí)中構(gòu)建豐富而準(zhǔn)確的心理地圖，深化對(duì)地理知識(shí)的理解，提升自身的邏輯思維、空間想象力和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖、案例分析、地圖變換和課外實(shí)踐輔助教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建與運(yùn)用心理地圖，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。心理地圖的構(gòu)建可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更深入地理解世界，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

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