游戲作為幼兒活動(dòng)的基本形式，對(duì)幼兒的成長發(fā)展具有重要意義。我們結(jié)合五大領(lǐng)域的教學(xué)特色，緊密圍繞園本課程的內(nèi)容，深入挖掘各領(lǐng)域游戲內(nèi)容的重難點(diǎn)，確定微游戲內(nèi)容，并開展微游戲的設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用研究。此舉旨在創(chuàng)新幼兒的游戲方法，充分發(fā)揮幼兒園微游戲的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升幼兒學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)合各領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，提升游戲效果

打擊樂教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園音樂課程的重要組成部分，旨在使幼兒掌握音樂的彈奏技巧，強(qiáng)化節(jié)奏感。在小班階段，幼兒開始接觸圖譜，并按照?qǐng)D譜進(jìn)行練習(xí)和彈奏；進(jìn)入中班后，幼兒開始練習(xí)有規(guī)律地彈奏，并通過游戲的方式，體驗(yàn)演奏的樂趣。《郊游》這首曲子生動(dòng)地描繪了孩子們?cè)诮加螘r(shí)的歡樂心情。針對(duì)中班幼兒的實(shí)際情況，教師們精心設(shè)計(jì)了與歌詞緊密相關(guān)的圖譜節(jié)奏，旨在幫助幼兒在熟悉節(jié)奏的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)利用樂器進(jìn)行識(shí)譜演奏。圖譜的直觀性和簡明性極大地促進(jìn)了幼兒對(duì)節(jié)奏的快速記憶，演奏呈現(xiàn)出很好的效果，幼兒情緒也十分高漲。

在課后反思中，教師們認(rèn)為有必要進(jìn)一步提升課程難度，引導(dǎo)幼兒初步嘗試合奏。為此，教師們精心設(shè)計(jì)了進(jìn)階版的合奏圖譜，詳細(xì)商討了配器方案，并制作了微游戲視頻，以便幼兒能夠更直觀地理解和掌握。然而，由于音樂篇幅較長，幼兒在每小節(jié)的卡點(diǎn)處出現(xiàn)了不整齊的現(xiàn)象。針對(duì)此問題，教師們?cè)俅螌?duì)微視頻進(jìn)行了修改，最終通過彈跳的方式顯現(xiàn)每小節(jié)的節(jié)奏，從而讓幼兒更清晰地理解圖譜，順利完成合奏。

大班幼兒已經(jīng)進(jìn)入幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，也是“前識(shí)字”“前閱讀”“前書寫”的重要階段。他們開始對(duì)文字符號(hào)產(chǎn)生一定的興趣，教師們?cè)O(shè)計(jì)了語言微游戲“有趣的象形文字”，使孩子們?cè)诔醪秸莆諠h字起源的基礎(chǔ)上，對(duì)象形文字的變化及文字背后蘊(yùn)含的意義等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，從而更好地為今后的識(shí)字學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。鑒于文字本身屬于抽象符號(hào)，若僅限于表面學(xué)習(xí)，活動(dòng)可能顯得單調(diào)乏味。我們采取了游戲化的教學(xué)方式，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。首先，通過一封神秘的幼兒園來信，我們成功引發(fā)了幼兒的好奇心，使其對(duì)后續(xù)游戲充滿期待。接著，通過觀看動(dòng)畫《象形文字的由來》，幼兒得以深入了解象形文字的起源及其代表的意義。隨后，我們給幼兒創(chuàng)設(shè)“象形文字王國”的情境，讓他們?cè)谇榫持姓J(rèn)識(shí)一些具有代表性的象形文字。緊接著，我們?cè)O(shè)計(jì)了“象形文字連連看”游戲，通過點(diǎn)一點(diǎn)、連一連、說一說的互動(dòng)方式，使幼兒在游戲中深化對(duì)象形文字的認(rèn)識(shí)，并鞏固其理解。最后，我們?cè)O(shè)計(jì)了猜字游戲，讓幼兒比賽猜字，看誰對(duì)得多。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，幼兒在游戲和學(xué)習(xí)中的自主性得到了顯著提升，他們對(duì)象形文字的意義展開了熱烈的討論和交流。在此過程中，幼兒潛移默化地對(duì)現(xiàn)代漢字的字義、字形等有了初步的了解，對(duì)文字的探索興趣得到了極大的提升。

“虎口搶十”是一款基于幼兒已掌握的10以內(nèi)分合知識(shí)設(shè)計(jì)的大班數(shù)學(xué)微游戲。教師精心構(gòu)思，將數(shù)字與相應(yīng)數(shù)量的圖片相融合，通過實(shí)踐操作強(qiáng)化幼兒對(duì)10以內(nèi)數(shù)的分合練習(xí)，提升其對(duì)數(shù)字的敏感度。在游戲中，四名幼兒依次翻牌，一旦有兩張或更多翻開的卡片數(shù)字之和為10，首位發(fā)現(xiàn)并成功搶得卡牌的幼兒即可獲得這些卡牌。然而，若出現(xiàn)“我只吃水果和蔬菜”或“我只吃小動(dòng)物”的老虎牌，則對(duì)應(yīng)的果蔬牌或小動(dòng)物牌將被老虎牌“吃掉”，作為棄牌放置一旁。當(dāng)所有卡牌被翻開后，卡牌數(shù)量最多的玩家即為勝者。

經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)這款游戲能夠吸引大部分幼兒積極參與，顯著提升了他們對(duì)10的分合的理解。然而，對(duì)于部分能力稍弱的幼兒，他們難以成功搶到卡牌，會(huì)產(chǎn)生失落感。針對(duì)此問題，我們又進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，將游戲模式擴(kuò)展為2人、3人、4人組同時(shí)進(jìn)行，并根據(jù)幼兒對(duì)10的分合的掌握程度組隊(duì)。隨著幼兒對(duì)游戲的熟悉再適當(dāng)增加難度，將能湊成10的牌數(shù)擴(kuò)展至3張或4張。

經(jīng)過優(yōu)化后的游戲，因其規(guī)則的多樣性和趣味性，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的參與熱情。每位幼兒都樂于投入其中，不僅加深了他們對(duì)10的分合的理解，還顯著提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

充分挖掘微游戲功能，助力游戲高質(zhì)量進(jìn)行

青青園是我園戶外游戲活動(dòng)區(qū)域，具備多種地形，包括不同高度的坡度，以及依據(jù)場(chǎng)地特點(diǎn)設(shè)置的多樣化障礙設(shè)施，如繩網(wǎng)、木樁、樹屋、鉆洞等。這些設(shè)施極大地激發(fā)了孩子們參與戶外游戲的熱情，他們樂于在草地上翻滾、奔跑、鉆洞、闖關(guān)，盡情享受游戲帶來的樂趣。

在游戲過程中，教師們觀察到孩子們會(huì)自發(fā)組成隊(duì)伍，利用草地的地形特點(diǎn)，模擬打仗。為了進(jìn)一步提升游戲的趣味性，教師們精心設(shè)計(jì)了“紅藍(lán)對(duì)抗戰(zhàn)”游戲。然而，由于青青園的面積比較大，加上孩子們熱情高漲，教師在講解游戲規(guī)則時(shí)，孩子們沒有耐心傾聽，導(dǎo)致在游戲過程中頻繁出現(xiàn)規(guī)則爭(zhēng)議和糾紛。

為解決上述問題，經(jīng)過多次教研討論，教師們決定采用微游戲視頻的形式，通過多媒體手段直觀地展示游戲玩法。視頻中，教師們?cè)敿?xì)介紹了游戲所需的材料，并運(yùn)用定格動(dòng)畫這一形式呈現(xiàn)游戲玩法。這一創(chuàng)新舉措顯著提高了幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解程度，減少了游戲中的糾紛和爭(zhēng)議。在之后的游戲中，孩子們不僅能夠更好地遵守規(guī)則，還探索出了新的玩法，極大地豐富了游戲體驗(yàn)，提升了戶外運(yùn)動(dòng)的樂趣。

發(fā)揮線上教學(xué)功能，打造家園共育新模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享愈發(fā)便捷。我園微信公眾號(hào)分別開設(shè)了“寶貝，線上等你”“寶貝，線上嘻”兩組線上保教指導(dǎo)欄目。各年級(jí)組根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，精心選取了一系列豐富多彩的課程，包括繪本故事、兒歌、律動(dòng)、親子閱讀、親子游戲、科學(xué)小游戲等，其中就包含大量的微游戲活動(dòng)資源。我們將幼兒園的微游戲資源與家長共享，讓家長了解幼兒園的游戲，在家中和幼兒共同游戲、閱讀，推動(dòng)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，并引導(dǎo)父母了解一些科學(xué)規(guī)范的幼兒園教育課程，構(gòu)建分享、溝通和交流的環(huán)境共育空間。

微游戲與兒童的年齡特征相契合，為幼兒園教學(xué)方式和家園配合拓展了新途徑。同時(shí)，微游戲視頻以短視頻的形式，精準(zhǔn)地傳達(dá)了游戲活動(dòng)的核心要點(diǎn)。優(yōu)秀的微游戲視頻短小精悍，能夠讓幼兒在幾分鐘內(nèi)完成對(duì)游戲規(guī)則和知識(shí)點(diǎn)的理解以及對(duì)動(dòng)作技能的掌握，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。我們將繼續(xù)開發(fā)適宜的微游戲資源，用微游戲助力教育教學(xué)的優(yōu)化，不斷提升幼兒游戲質(zhì)量。