微課程，又叫微課，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。幼兒園的微課程以短小精悍、主題鮮明、直觀形象、生動有趣而獨領風騷。它以孩子的興趣為切入點，從某種意義上講，幼兒的興趣點是整個微課程的一條明線，隨著微課程的不斷深挖，幼兒興趣點會得到滿足或拓寬，從而使得微課程內(nèi)容之間順利銜接。教師的指導和組織則是一條暗線，保證了微課程環(huán)節(jié)之間的靈活過渡，這兩條線明暗相互交織，共同構成了微課程的“樹主題網(wǎng)絡”。

微課程的內(nèi)容選擇

幼兒園微課程的內(nèi)容和形式豐富多彩，而關于微課程內(nèi)容的選擇，主要遵循以下幾點。

首先是一日生活即課程。微課程主題來源就是幼兒最熟悉的生活，比如幼兒一日生活中的一些“小現(xiàn)象”，如“梅雨時節(jié)”“雪去哪里了”；一些同伴間的“小故事”，如“我的朋友”“螞蟻的葬禮”；生活中的“小常規(guī)”，如“學會等待”“七步洗手”；課堂中的一些科學小實驗，如“魔鏡變變變”“番薯成長記”；生活地域的獨特文化，如“水鄉(xiāng)建筑”“周莊船娘”等。這些主題來源，正契合了陶行知先生提出的生活教育“源于生活、用于生活、服務于生活”理念。

其次應充分體現(xiàn)幼兒的自主性學習。在幼兒園微課程中，幼兒占據(jù)主體地位，教師只是輔助性“工具人”。幼兒有充分的自由和想象空間，兒童的頭腦、雙手、雙腳、空間、時間都是得到解放的，處于自己真正的生活狀態(tài)，而不是處于一種被束縛的狀態(tài)。課程內(nèi)容是幼兒自己去感受、發(fā)現(xiàn)、追尋、探索的，在這個過程中，幼兒呈現(xiàn)的是一種動態(tài)的、主動的姿態(tài)，而不是靜態(tài)的、被動的發(fā)展。而在此過程中，教師最為關鍵的作用就是將幼兒的興趣點有機串聯(lián)成線，利用一日生活游戲等多種形式開展，從而實現(xiàn)由“點”到“線”質(zhì)的飛躍。

最后要考慮到幼兒本身。幼兒園微課程應符合該年齡段幼兒的身心特點，對幼兒的發(fā)展有價值。幼兒園分為小中大三個年齡段，從知、情、意（思維模式）、行的角度來看，小班幼兒年紀小，認知水平和自理能力弱，經(jīng)常有幼兒因穿脫衣物、收拾鞋襪而造成游戲環(huán)節(jié)的間斷或者其他幼兒消極等待等現(xiàn)象，因此，小班的微課程應更加關注幼兒行為方面的發(fā)展，多進行興趣主導型的生活化微課程。中班幼兒的認知和語言能力都有了一定的發(fā)展。愛好模仿，開始喜歡尋找同伴，因此，中班的微課程應更加關注幼兒情感方面的發(fā)展；大班幼兒好思好問，解決問題的能力有所發(fā)展，其思維也從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，因此，大班微課程應更加關注幼兒思維方面的發(fā)展，多進行問題主導型的微課程。當然，無論哪個年齡段的幼兒，都要發(fā)展幼兒的知情意行，促進幼兒全面發(fā)展，而教師則應有選擇的針對幼兒年齡特征進行適宜的微課程內(nèi)容以及難度的選擇和調(diào)整。

微課程的教師指導

微課程涉及的活動地點、活動時間、活動人數(shù)都是自由的、靈活的、機動的。過于靈活容易導致課程過程中的失控，而教師在其中的指導作用就很關鍵了。教師在整個微課程中應是一個“隱形人”“觀察者”，或者說是“幕后掌控者”，在微課程中出現(xiàn)問題時才能上臺。

教師的指導是靈活而多變的，應規(guī)避刻板、生硬的教條模式。比如，教師的指導大致可以分為直接指導和間接指導。對于小班幼兒來說，直接、具體的指導更加適宜，更有利于微課程的順利進行；對于中、大班幼兒來說，間接指導的方式會更有助于幼兒自己動手動腦，使得幼兒解決問題的能力得到發(fā)展。

教師的指導介入時機、介入地點、介入方式應因時而變、因事而調(diào)。比如，當幼兒在微課程中出現(xiàn)矛盾時，教師首先應該做的是觀察，主要觀察這個矛盾之后的發(fā)展是什么樣的，幼兒是否有能力和經(jīng)驗去解決它。在進行一番心理評估后，再選擇是否介入。若幼兒可以自己解決的，教師就大膽放手，讓幼兒去做。若要介入，則考慮什么時機是最佳的——既不破壞幼兒的興趣又不破壞微課程的完整性和延續(xù)性。在確定時機后，教師還要考慮我該用什么方式介入：是參與者的身份進入還是旁觀者的身份介入。教師在進行及時干預指導后，應及時退出，將微課程還于幼兒，繼續(xù)隱入幕后。當然，這一系列指導有一個基本前提，即教師對于班級里幼兒有全面、充分的了解以及能夠尊重幼兒的個體差異。

教師整個指導過程應從幼兒視角出發(fā)，而不是從成人角度看問題。因為在一些成人看來是問題的情況，在幼兒看來可能是一個新發(fā)現(xiàn)、新興趣。為了避免指導出現(xiàn)水土不服的情況，教師要學會放低姿態(tài)，以“孩子”的身份與孩子對話。

微課程的資源整合

高質(zhì)量的微課程的開展，離不開幼兒、教師、幼兒園以及家長，是多方合力的共同成果，而非單方面的一己之功。

微課程的資源主要分為自然資源和人力資源。自然資源主要是一些花草樹木、蟲鳴蛙叫等，這些都是比較容易收集和整合的。人力資源分為幼兒園、社區(qū)、家庭資源，其中家長資源是微課程資源中不可或缺的一部分，這與家園合作密切相關。

不同內(nèi)容的微課程所需的家長資源也不同，這就對家長也提出了一定的要求。因此，幼兒園可以進行某種程度上的“家長分類”。每個家長的時間、精力、經(jīng)濟條件、文化水平是不同的，有的家長時間比較充裕，就可以親自來幼兒園參與一些微課程的制作，擔任“助手”；有的家長文化水平較高，就可以邀請來做“家長教師”，比如消防員爸爸就可以講解關于消防的知識。

當然，微課程中對家長資源的整合和利用是在家長自主、自愿的條件下進行的。在整合和利用家庭資源方面，幼兒園不能對所有家長“一視同仁”，而是要“因人而異”，根據(jù)每個家長的自身特色發(fā)揮其優(yōu)勢。與此同時，在整合家長資源過程中，幼兒園也不應 “袖手旁觀”，而要為我們的家長提供一些理論和實際的適時指導，避免家長“無從下手”。因此，在幼兒園微課程資源整合中，家庭和幼兒園進行的家園合作模式是一種動態(tài)平衡，互幫互助，這樣才能發(fā)揮微課程的最大價值，從而使幼兒在微課程中“做中玩，做中學，做中獲進步”。

利用多種形式的游戲，將孩子的興趣點在一日活動中貫穿起來，開展短小靈活的游戲式的微課程活動，最大限度地寓教于樂，使孩子的身心得到滿足與愉悅，這便是微課程最大的真諦。

時代在進步，理念在更新，孩子們也在茁壯成長。作為老師，我們應不斷學習、不斷進步，將微課程當作我們不斷“反思、修正、成長”的過程，當作一種助力孩子成長的工具，促成教師“草根式”教育教研的模式。正如教育家陶行知先生所言：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！?/p>