作業(yè)是課堂的延伸，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計可以有效鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升他們的綜合能力，也為提高學(xué)生解決實際問題的能力提供了保障。隨著“雙減”政策的落實與實施，為了實現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)，教師對作業(yè)設(shè)計的重視程度不斷攀升，努力發(fā)揮課后作業(yè)的價值。而隨著教師思想的轉(zhuǎn)變，越來越多的新理念也進(jìn)入教師的視野，基于大單元的作業(yè)設(shè)計模式也應(yīng)運而生。借助大單元作業(yè)設(shè)計，可以真正實現(xiàn)以“大單元”為核心，強(qiáng)化知識的聯(lián)系性，實現(xiàn)系統(tǒng)性教學(xué)，真正實現(xiàn)了以已有知識促進(jìn)學(xué)生吸收新知識的目的，提升學(xué)生思維能力的同時，也為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提供保障。

語文在我國教育體系中占據(jù)著十分重要的地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文成績對于提升其他學(xué)科成績也有著重要的作用。而且語文滲透著生活的方方面面，所以提高學(xué)生的語文能力，對于提高學(xué)生的適應(yīng)能力也有著突出的作用。因此，無論是在應(yīng)試教育理念下還是在素質(zhì)教育理念下，語文都始終是教育教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分，但傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計主要以抄寫、練習(xí)、背誦為主，這種高重復(fù)率的學(xué)習(xí)方式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了巨大的壓力，所以以大單元為核心，科學(xué)地設(shè)計語文作業(yè)，突出作業(yè)的優(yōu)勢，勢在必行?；诖?，本文就以語文為基礎(chǔ)，對小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的意義進(jìn)行探討，并提出了具體的執(zhí)行策略，以供參考。

一、大單元作業(yè)設(shè)計概述

大單元作業(yè)設(shè)計是以單元為基礎(chǔ)進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計，是在整合所有知識點的基礎(chǔ)上設(shè)計的。大單元作業(yè)設(shè)計可以使知識點之間更具有條理性，有助于學(xué)生實現(xiàn)知識的連通和遷移應(yīng)用。語文知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但由于小學(xué)生自身綜合能力存在局限性，以及為了突出重點知識，在編寫教材的過程中，編寫者會對知識點進(jìn)行碎片化處理，但保證了同一單元知識具有較強(qiáng)的聯(lián)系。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師會按照教材順序，一貫而下進(jìn)行教學(xué)，這種方式嚴(yán)重影響了知識的整體性。而大單元作業(yè)設(shè)計，始終體現(xiàn)了“大”字，讓碎片且冗雜的語文知識更加系統(tǒng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，也使語文教學(xué)更加科學(xué)合理，符合當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)的角度出發(fā)，興趣與提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及提高學(xué)生的專注力有著密切的關(guān)系。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，被動地跟著教師的思維走，這種方式不僅增加了學(xué)生的心理壓力，而且也導(dǎo)致整個教學(xué)過程枯燥乏味，一點點消耗學(xué)生的興趣，也使得課堂學(xué)習(xí)和完成作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但通過大單元作業(yè)設(shè)計，教師可以打翻、重組學(xué)科知識，也給了教師更多靈活的運用空間，使教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，實現(xiàn)合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也在潛移默化中讓學(xué)生對語文有所改觀。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在語文課堂上學(xué)習(xí)的知識，對于學(xué)生來說相當(dāng)于生活中的一種工具，但想要充分發(fā)揮語文知識的工具作用，需要學(xué)生以較強(qiáng)的思維能力為輔助。而作業(yè)是拓寬學(xué)生思維能力的重要途徑，通過有效的練習(xí)和訓(xùn)練，可以實現(xiàn)學(xué)生思維的持續(xù)拓寬。在學(xué)生思維的加持下，使語文的“教”與“學(xué)”形成良性互動，達(dá)到事半功倍的效果。大單元的作業(yè)設(shè)計，具有結(jié)構(gòu)性強(qiáng)且內(nèi)容形式多樣的特點，也具有較強(qiáng)的層次性與遞進(jìn)性的特點，所蘊(yùn)含的知識，能引導(dǎo)學(xué)生通過層層剝繭般的發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)。而且在學(xué)習(xí)的過程中，許多內(nèi)容可以使學(xué)生從多個角度思考和探索，有助于提高學(xué)生的多元思維能力和探究能力，為學(xué)生提供更多可操作空間的同時，也為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供保障。

（三）有助于推動教育的改革和發(fā)展

雖然碎片化的知識能夠展現(xiàn)知識的重點內(nèi)容，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，其弊端也愈發(fā)明顯。在大單元作業(yè)設(shè)計中，教師需要充分考量單元的重點內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步突出重點知識以及單元主題的特色。學(xué)生按照要求認(rèn)真完成大單元作業(yè)后，更能夠了解本單元所學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于教師來說，通過大單元作業(yè)設(shè)計，可以使作業(yè)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)分開，推動教學(xué)理念革新的同時，也打破了以考試為核心的狹隘教學(xué)思想，使教育教學(xué)真正做到以人為本、因材施教，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育。

（四）有助于推動高效課堂的構(gòu)建

在傳統(tǒng)教育觀念下，許多教師在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，存在為了布置作業(yè)而布置的問題，并沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)情，只是以單元的重點為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的謄抄、背誦等，導(dǎo)致課后作業(yè)量大而無重點，無法為調(diào)整課堂內(nèi)容的提供有效的數(shù)據(jù)支持。大單元作業(yè)設(shè)計具有更強(qiáng)的引導(dǎo)性，可以支持教師通過查看學(xué)生作業(yè)完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使作業(yè)發(fā)揮檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予有效引導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)方案。通過課上、課下相互協(xié)作，在學(xué)習(xí)新知識和回顧已有知識的過程中，加深學(xué)生對知識的認(rèn)知，為構(gòu)建高效課堂提供保障。

三、小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計問題

（一）對作業(yè)設(shè)計認(rèn)識不夠深入、精準(zhǔn)

語文內(nèi)容的本身就是由大量的文字疊加構(gòu)建而成的，所以這也導(dǎo)致語文從表面上看枯燥乏味，但通過深挖語文知識的內(nèi)涵，就可以真正發(fā)現(xiàn)語文所隱藏的新天地。當(dāng)下在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，部分語文教師對作業(yè)的作用存在錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為其只是檢驗教學(xué)成果的一種手段，忽略了作業(yè)的其他作用和價值，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容過于單一，降低了作業(yè)的吸引力，甚至導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付作業(yè)的心理。這樣，作業(yè)質(zhì)量無法真正展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致教師需要拿出更多的時間了解學(xué)生的實際情況，或者重復(fù)已學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。

（二）缺乏層次性，吃不飽、吃不下問題嚴(yán)重

小學(xué)生生活環(huán)境、心智發(fā)育水平等都存在一定的差異性，所以在語文學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也不盡相同。目前許多語文教師在作業(yè)設(shè)計中，采用“一刀切”的方式，以中等學(xué)生的成績?yōu)橹鳎y(tǒng)一作業(yè)設(shè)計難度，忽略了小學(xué)生接受能力的差異，盲目地要求學(xué)生完成相同難度、相同數(shù)量的作業(yè)。這種方式缺乏層次性以及合理性，使得處于學(xué)習(xí)兩端的學(xué)生，存在吃不飽、吃不下的問題。除此之外，當(dāng)下許多教師在布置作業(yè)的過程中，以習(xí)題冊為主，這些習(xí)題的難度參差不齊，加之部分教師并未對習(xí)題進(jìn)行有效的分類和修改，更弱化了作業(yè)內(nèi)容的層次性，不利于提高學(xué)生作業(yè)完成的有效性。

（三）內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生自主性不足

新課標(biāo)中明確了大單元作業(yè)設(shè)計的重要性，并提出大單元作業(yè)設(shè)計并不是讓學(xué)生完全獨立，而是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更多選擇，以提高學(xué)生和作業(yè)的契合度，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供保障。但結(jié)合當(dāng)下教學(xué)的實際情況來看，現(xiàn)有的許多大單元作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，例如教師通常將各類輔導(dǎo)資料整合、拼湊后，整理出作業(yè)內(nèi)容。這種不加處理的作業(yè)，難以滿足學(xué)生的個性化要求，導(dǎo)致教師浪費了大量的時間和精力，無法通過學(xué)生的作業(yè)完成度，調(diào)整課堂教學(xué)效果，而學(xué)生卻陷入重復(fù)、機(jī)械的體力勞動中，事倍功半。

（四）評價和學(xué)習(xí)的聯(lián)系性差，未形成良性循環(huán)

評價是教育體系的重要一環(huán)，對于教師來說，可以通過教學(xué)評價編制出更適合學(xué)生的個性化作業(yè)，對于學(xué)生來說，通過及時的評價，則可以明確自身的不足，實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，在教師與學(xué)生的共同促進(jìn)下，輕松地渡過學(xué)習(xí)上的難關(guān)。但目前許多教師對評價的重視程度不足，認(rèn)為評價只會增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種觀念也不是完全沒有道理，因為目前的教學(xué)尚未實現(xiàn)與時俱進(jìn)，教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法上還有待更新，而跟蹤性的評價會浪費大量時間，且起不到良好的效果。再加上作業(yè)評價中主要以“優(yōu)、良、差”這種單一的文字為主，評價方式落后且模式化，致使評價工作無法真正反映學(xué)生的真實情況。

四、小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計

（一）以生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在古代，教師是知識的壟斷者。在現(xiàn)代，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在課堂中的地位仍然比較高，一直占據(jù)課堂的重要地位。但隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們逐漸意識到教育實際上就是學(xué)校、家庭以及社會之間形成供需關(guān)系，由家庭和社會出資，學(xué)校及教師出力，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個關(guān)系中，學(xué)生是基礎(chǔ)，也是教學(xué)的核心。因此，在新課改理念落實和實施的當(dāng)下，教師需要改變傳統(tǒng)的觀念，明確大單元作業(yè)設(shè)計的目的，做到以生為本，切實達(dá)到“減負(fù)增效”的作用。為此，教師可以聚焦于單元目標(biāo)，落實語文要素，進(jìn)而設(shè)計出指向性強(qiáng)的單元作業(yè)。

例如，在進(jìn)行含《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》的單元教學(xué)過程中，從單元導(dǎo)語中可知，本單元的內(nèi)容是以預(yù)測和猜想為主，讓學(xué)生在讀的過程中猜想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獲得一些基礎(chǔ)的閱讀策略與能力，提高學(xué)生的分析、判斷及推理能力。所以，教師可以結(jié)合本單元的核心，布置“讀讀文章，預(yù)測一下故事的結(jié)局”的作業(yè)任務(wù)。預(yù)測并不是沒有依據(jù)、胡編亂造，而是基于文章中已經(jīng)有的一些內(nèi)容、詞句進(jìn)行合理推測和判斷，所以，通過設(shè)計這種學(xué)習(xí)任務(wù)，使作業(yè)更具有考核性，也可以為教師后續(xù)的教學(xué)提供參考。通過設(shè)計這種開放性的作業(yè)題目，為學(xué)生提供多個選項，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在求知欲的引導(dǎo)下，理清文章的脈絡(luò)。

（二）設(shè)計差異化的單元作業(yè)，提高作業(yè)個性化

學(xué)生本身就存在一定的差異性，因此因材施教是教師設(shè)計單元作業(yè)的核心。所以，在大單元作業(yè)設(shè)計的過程中，教師需要充分考慮學(xué)生各方面存在的差異，通過設(shè)計差異化的單元作業(yè)，滿足學(xué)生的個性化需求。教師可以結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)和能力，將其由高到低劃分為ABC三組，設(shè)計愛好類、能力類、基礎(chǔ)類、挑戰(zhàn)類等多個題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的需求，自主選擇作業(yè)內(nèi)容。為了進(jìn)一步提高作業(yè)與學(xué)生的契合度，教師還需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整作業(yè)難度。

例如，在第四單元教學(xué)的過程中，教師需要給學(xué)生講解《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等文章，其單元主題是“神話故事”，其教學(xué)的主要目的不僅包括讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生字，而且還包括提高學(xué)生的想象力。所以，教師可以設(shè)計“熟悉課本中的生字”等基礎(chǔ)性的題目，也可以設(shè)計“寫一段故事的感受”這樣的半開放題目，“我是XXX”的想象類題目以及“故事續(xù)寫和改寫”的挑戰(zhàn)類題目。通過多樣化的題目，為學(xué)生提供更多的選擇，并給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，讓所有學(xué)生都能在自己原有的能力基礎(chǔ)上，獲得更好的發(fā)展。

（三）優(yōu)化單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮作業(yè)功能

目標(biāo)、類型、難度是作業(yè)的基本結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容的合理設(shè)計，直接決定了作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。因此，在大單元作業(yè)的過程中，教師不能依靠主觀臆測，而是需要立足于單元核心，準(zhǔn)確掌握單元的要求，提高教學(xué)目標(biāo)在作業(yè)中的覆蓋率。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也需要盡可能地增加作業(yè)中的元素，避免全部都是客觀題，要給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會，突出單元的整體性，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

例如，《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》所在的單元，以萬物有靈為單元核心，需要教師圍繞這一核心主題展開教學(xué)。因此，在設(shè)計大單元作業(yè)時，教師可以布置“你的心愛之物是什么？”的作文題目。為了降低作業(yè)的難度，教師可以借助“它是什么樣子的？”“你是怎么得到的？”“為什么會成為你的心愛之物？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引出“萬物有靈”的單元主題，做到有效引導(dǎo)，逐漸遞進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，得到語文能力的鍛煉。

（四）創(chuàng)新作業(yè)評價模式，形成教育良性閉環(huán)

小學(xué)階段的學(xué)生對教師的崇拜溢于言表，教師一句鼓勵的話語、一個激勵的眼神，都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。但傳統(tǒng)的階段性評價方式，具有明顯的滯后性，無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要的指導(dǎo)作用。所以，教師需要改變傳統(tǒng)的評價模式，增加評價的頻率，確保評價工作的合理性。以大單元作業(yè)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)評價，摒棄“優(yōu)良差”的評價方式，增加評價的具體維度。如從學(xué)生的進(jìn)步入手，讓學(xué)生感受來自教師的關(guān)注，更有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，為了進(jìn)一步提升評價的準(zhǔn)確性，教師還需要創(chuàng)新評價方法，應(yīng)用師生互評、生生互評以及自評等方式，幫助學(xué)生快速找到自己的問題點和優(yōu)勢，實現(xiàn)針對性改進(jìn)與調(diào)整。

五、結(jié)語

綜上所述，大單元作業(yè)設(shè)計對于推動學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。因此，教師需要正確認(rèn)識大單元作業(yè)執(zhí)行的難點，采取針對性的措施攻克這些問題，實現(xiàn)對大單元作業(yè)的優(yōu)化與調(diào)整，為教學(xué)改革的落實和實施奠定堅實的基礎(chǔ)。