在信息爆炸、跨文化交流日益頻繁的時代背景下，英語不僅是一門語言，更是一座跨越國界的溝通橋梁。因此，在英語學習中，培養(yǎng)學生的思維能力成為當今教育領域亟須解決的問題。然而，傳統的初中英語教學往往過于側重語法和詞匯的傳授，將學生培養(yǎng)為死記硬背的“語法機器”和“詞匯庫”，而忽略了學生在實際語境中運用英語進行思考和表達的能力。這種傳統教學模式的弊端顯而易見，例如，導致學生在實際交流中常常感到無法靈活運用所學知識，陷入單一記憶和機械運用的困境。因此，研究如何以訓練思維、發(fā)展能力為主線的初中英語教學路徑顯得尤為迫切。在這一背景下，初中英語教師需要深入思考如何在教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維、問題解決的能力以及批判性思維。通過系統性的培養(yǎng)，學生可以在語境中更靈活地運用英語，不僅能夠流利地表達，還能夠深入思考并解決復雜的問題，更好地適應未來社會對綜合素養(yǎng)的需求。

一、以訓練思維、發(fā)展能力為主線的初中英語教學的意義

（一）提升邏輯思維

初中英語教學以訓練思維和發(fā)展能力為主線具有深遠的意義，在提升學生邏輯思維方面發(fā)揮著至關重要的作用。首先，英語作為一門語言學科，要求學生在理解、表達和應用語言時具備較高的邏輯思考能力。學生在深入學習英語語法、句型結構以及閱讀理解等環(huán)節(jié)中，必然發(fā)展自身的邏輯思維能力。其次，初中英語教學培養(yǎng)了學生的綜合分析和解決問題的能力。在語境中理解詞匯、句子，掌握語法規(guī)則，培養(yǎng)學生篩選、分析信息的綜合能力，這對于提升學生解決問題的效率和質量至關重要。最后，初中英語教學培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。通過學習英語文學、英語寫作等課程，學生在模仿和應用中逐漸形成自己的語言表達風格，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和獨立思考的能力。因此，初中英語教學以訓練思維、發(fā)展能力為主線，不僅有助于學生在語言學科中的深入學習，更為學生未來的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（二）加強問題解決能力

通過深入學習語法、詞匯，以及語言表達技巧，學生在不斷解決語言難題的過程中，培養(yǎng)了對問題的敏感性和分析能力。英語教學注重實際運用，鼓勵學生在語境中主動解決溝通中的問題，使學生逐漸習得解決問題的技能。在閱讀理解和寫作訓練中，不僅需要學生理解文字背后的信息，還要學生能夠運用所學知識解決實際的語言難題，提高了學生的實際應用能力。此外，英語教學強調學科知識與實際情境的結合，通過課堂互動、小組合作等形式，學生在語境中積極討論并解決問題，可以鍛煉學生的協作與團隊精神。通過這種學習方式，初中英語教學可以使學生在實踐中不斷提高解決問題的能力，使他們具備強大的應對能力，以及培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)領域中獨立思考并迎接挑戰(zhàn)的能力，為未來面對各種挑戰(zhàn)和復雜情境做準備。

（三）塑造批判性思維

英語作為一門語言學科，可以培養(yǎng)學生對語言信息進行深刻思考和評估的能力，從而使其具備更為獨立、理性的思維模式。在語法和句型學習中，要求學生理解規(guī)則并將其運用于實際情境中，可以鍛煉學生對語言結構的敏感性，培養(yǎng)學生的批判性思維。在閱讀理解中，學生需要辨別文章中的觀點、經歷推理過程以及運用論證手段等，通過分析判斷理解作者的意圖，培養(yǎng)學生對文字信息的批判性思考。此外，初中英語教學強調學科知識與實際應用的結合，通過開展討論、辯論等活動，激發(fā)學生對不同觀點的思考，培養(yǎng)學生理性思考問題的能力。通過這樣的教學模式，學生可以逐漸形成了獨立思考、審慎判斷的思維方式，不僅可以提高學生學習語言學科的能力，更讓學生具備辨別和評估信息的能力。

二、初中英語思維能力培養(yǎng)的教學路徑

（一）有效提問，開拓學生思維

在培養(yǎng)初中生英語思維能力的教學路徑中，有效提問是開拓學生思維的關鍵一環(huán)，教師應精心設計問題，激發(fā)學生的思考和探究欲望，引導學生運用所學知識解決問題。通過多樣化的提問方式，如開放性問題、情境性問題等，拓展學生的認知邊界，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。同時，注重鼓勵學生主動發(fā)問，培養(yǎng)學生對學科的好奇心和主動學習的習慣。通過在教學中不斷引導學生進行思考，學生將逐漸形成獨立思考、批判性思維的能力，為其思維深度和廣度的提升奠定堅實基礎。

以《Unit 1 It's so beautiful》為例，通過針對性的提問，教師可以引導學生深入思考并靈活運用所學知識。教師可以針對課文中的詞匯展開提問，例如，針對單詞“l(fā)ively”，可以設計問題：課文中是如何運用這個單詞的，以及在生活中有什么其他場景可以用到這個單詞？通過這樣的提問，鼓勵學生思考詞匯的多義性和實際運用，從而培養(yǎng)學生在語境中準確靈活使用詞匯的能力。教師可以通過句型的提問促使學生深入理解語法結構。以句型“Do you like...or”為例，可以引導學生思考這種結構的用法及變體，讓學生在交流中靈活運用類似句型進行提問。通過這樣的思考，學生不僅學會了具體的句型，還培養(yǎng)了對語法結構的敏感性和抽象思考的能力。教師可以通過對課文情境的提問，引導學生展開更深層次的思考。例如，問學生關于音樂類型的喜好，以及為什么某種音樂會在不同人中產生不同的反應。通過這樣的問題，鼓勵學生分析、比較，并從中提煉出自己的觀點，引導學生對文本進行深層次理解和批判性思考。通過有效提問，教師可以在課堂上引導學生深入思考，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生進行敏捷性和批判性思考的能力。

（二）優(yōu)化讀寫作業(yè)，強化創(chuàng)造思維

在初中英語思維能力培養(yǎng)的教學過程中，優(yōu)化讀寫作業(yè)是強化學生創(chuàng)造思維的關鍵一環(huán)。教師可以通過設計富有啟發(fā)性的讀寫任務，引導學生深入思考并表達個人見解，也可以鼓勵學生挑戰(zhàn)不同的文體，從多角度解讀文章，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造性表達的能力。同時，注重給予具體而富有建設性的反饋，引導學生自我評價和反思，促使其在寫作中不斷改進。通過精心設計的讀寫任務，逐漸培養(yǎng)學生靈活運用英語語言和獨立思考的能力與習慣，提升學生的創(chuàng)造性思維水平。

以《Unit 1 He lives the farthest from school》為例，教師可以設計巧妙的讀寫作業(yè)，引導學生在語境中靈活運用知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。教師可以設計與課文相關的詞匯作業(yè)，要求學生在實際情境中使用這些單詞和短語。例如，要求學生以課文中的內容為基礎，描述家庭住址距離學校最遠的路程，在描述過程中要使用詞匯如“road”“far away”“journey”等。這樣的任務不僅幫助學生鞏固所學詞匯，更鼓勵學生在語境中進行創(chuàng)造性的運用，培養(yǎng)學生的實際應用能力。教師可以通過讀寫作業(yè)促使學生深入理解課文，并提出個人見解和觀點。例如，教師可以要求學生就課文中提到的交通事故展開寫作，強調交通安全、安全意識，并提出改善交通狀況的建議。通過這樣的作業(yè)，鼓勵學生進行獨立思考、表達個人觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思考能力。

教師可以設計有關選擇和決策的作業(yè)，引導學生思考不同選擇可能產生的影響。例如，要求學生在描述同學上學的過程中，設想選擇不同的上學路線，分析每個選擇的優(yōu)劣點，并提出自己的最佳建議。通過這樣的作業(yè)，讓學生在實際情境中進行選擇、比較，培養(yǎng)學生的邏輯思維和判斷能力。通過優(yōu)化讀寫作業(yè)，教師能夠引導學生在實際應用中運用所學知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。這樣的教學路徑不僅使學生更好地掌握英語知識，同時也為培養(yǎng)學生的思維能力提供了有力支持。通過這些具體例子，學生在語境中深化了對知識的理解，同時培養(yǎng)了批判性思考和創(chuàng)造性思維，使英語學習更富有深度和廣度。

（三）創(chuàng)設情境化學習，激發(fā)實際運用思維

在初中英語思維能力培養(yǎng)的教學路徑中，創(chuàng)設情境化學習是激發(fā)學生運用思維的有效途徑。教師應通過模擬真實情境，將語言運用置于實際情境中，引導學生在解決實際問題時，運用英語進行思考和表達。通過情景模擬、角色扮演等教學手段，激發(fā)學生對語言的主動運用欲望，培養(yǎng)學生在實際場景中運用語言進行思維和交流的能力。這一方法不僅促使學生更深入地理解語言的實際運用方式，同時也可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，增強學生運用思維的靈活性。通過情境化學習，學生能夠更全面、靈活地運用英語思維，為培養(yǎng)其實際語言運用能力奠定堅實基礎。

以《Unit 2 What is the best way to travel？》為例，通過情境化的學習設計，可以引導學生在實際場景中理解和運用英語知識。教師可以通過創(chuàng)設情境，讓學生在真實的語境中學習和使用詞匯。例如，設置一個旅行規(guī)劃的情景，要求學生使用課文中的詞匯，如journey、book、choice等，描述自己理想中的旅行方式，包括選擇交通工具、預訂住宿等。通過這樣的任務，學生不僅能夠掌握詞匯的正確用法，還能在實際應用中提高語言能力。教師也可以設計有關交通方式的比較與對比的活動，活躍學生的思維，引導他們運用“最高級”進行思考。例如，教師可以要求學生以“What is the best way to travel？”為主題，分組進行調查研究，然后用形容詞最高級形式對不同的交通方式進行對比。這樣的任務將引導學生在實際調查和比較中，靈活運用所學知識，培養(yǎng)學生的實際運用思維。教師可以組織討論與分享活動，讓學生將學到的知識與日常生活聯系起來，拓寬學生的視野。例如，要求學生以課文中提到的旅行方式為切入點，分享自己或家人的實際經歷，同時提出在具體情境下選擇合理、安全出行方式的建議，這樣的討論可以激發(fā)學生的思考欲望，培養(yǎng)學生的實際運用和思辨能力。通過創(chuàng)設情境化英語課堂，教師能夠將英語學習與實際生活相結合，提高學生對知識的理解和運用能力。這樣的教學路徑不僅有助于學生更好地掌握英語知識，同時也可以培養(yǎng)學生在實際情境中運用思維的能力，使學習更富有趣味性和實用性。

（四）鼓勵多元化文獻閱讀，培養(yǎng)批判性思維

在初中英語思維能力培養(yǎng)的教學路徑中，鼓勵學生閱讀多元化文獻是培養(yǎng)學生批判性思維的關鍵一環(huán)。教師應引導學生閱讀不同類型、風格和難度的文獻，包括文章、小說、新聞報道等，以拓寬學生的視野，提高學生的理解力。通過分析和比較不同文獻的觀點、結構和語言運用，激發(fā)學生對信息的批判性思考，培養(yǎng)學生分辨信息真?zhèn)?、提煉關鍵信息的能力。鼓勵學生質疑并提供自己的見解，促使學生形成獨立思考的習慣。通過閱讀多元化文獻，教師可以逐漸培養(yǎng)學生的批判性思維，使其在更深和更廣的領域學習英語。

以《Unit 2 She was thinking about her cat》為例，通過學習課文中涉及的單詞和短語，學生不僅能夠擴展詞匯量，還能培養(yǎng)批判性思維。在教學過程中，教師可以通過引導學生分析課文中的詞匯，如“fall”“follow”“hole”等，讓學生通過上下文理解詞匯的含義，培養(yǎng)學生對語境的敏感性。這樣的學習方式不是單純地讓學生記憶詞匯，而是鍛煉學生運用語境進行推理的能力，促使學生形成全面而深刻的理解。通過教學例子，教師可以引導學生分析文本中的細節(jié)，例如描述兔子跟著掉入洞里、深思熟慮地品味茶會的情節(jié)。在理解這些細節(jié)的過程中，教師需要逐步培養(yǎng)學生的分析能力，使學生學會觀察、比較、總結。教師可以提問引導，如“為什么兔子要跟著掉進洞里？”“在茶會上發(fā)生的事情有哪些細節(jié)讓你印象深刻？”通過這樣的引導，學生能夠深入挖掘文本，從多個角度理解事件，激發(fā)學生的思考意識。

在閱讀多元化文獻的過程中，教師應該充分利用課堂時間，設計各種形式的活動，培養(yǎng)學生的批判性思維。以《Unit 2 She was thinking about her cat》為例，教師可以組織學生進行小組討論，鼓勵學生分享對課文的理解和感悟。在小組討論中，學生不僅可以從他人的角度聽取不同的見解，還能夠在表達自己觀點的過程中，鍛煉邏輯思維和語言表達能力。同時，教師還可以設計一些與課文內容相關的任務，例如寫一篇小短文，讓學生在文中闡述兔子掉進洞的原因、詳細描寫茶會上的精彩瞬間以及主人內心的想法等方面的深刻見解。通過這樣的任務，學生不再是被動地進行閱讀，被動地思考和創(chuàng)作，而是在參與中學習，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思考能力，使學生更深入地學習英語知識。

三、結語

在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是課堂教學的主線，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維、問題解決能力和批判性思維。本文所提出的教學路徑，能夠打破傳統英語教學的瓶頸，使學生在語言學習的同時，形成更為全面的思維素養(yǎng)。通過有效提問，教師可以引導學生主動思考，激發(fā)學生的邏輯思維；通過優(yōu)化讀寫作業(yè)，強化學生創(chuàng)造性思維，使學生在表達中提高深層次的問題解決能力；而通過創(chuàng)設情境化學習，讓學生能夠在實際運用中發(fā)展批判性思維，更好地理解和運用英語。這一教學理念，旨在使學生不再僅作為英語的學習者，而是成為能夠靈活運用語言進行思考和表達的思考者。這不僅可以為學生未來的學業(yè)奠定堅實基礎，還將使學生更好地適應多元化、全球化的社會環(huán)境。因此，通過不斷完善和實踐這一以思維能力為主線的教學路徑，初中英語教師有望培養(yǎng)出更具綜合素養(yǎng)的英語學習者，為其未來的發(fā)展打下堅實的基石。