丨課程背景

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，孩子們自發(fā)結(jié)伴來到沙水池的工具區(qū)，拿上他們想要的工具，開心地玩了起來。小杰拿了一把大鏟子開始挖坑；凡凡用小水桶裝沙子；軒軒拿起小鏟子和小勺子，堆高沙堆又拍平；還有的孩子直接用手堆起沙堆，把管子埋進(jìn)沙子里……他們?nèi)齻€(gè)一堆、四個(gè)一群，有商有量，歡聲笑語一直持續(xù)到活動(dòng)結(jié)束。

沙水游戲的活動(dòng)場(chǎng)地深受幼兒歡迎，但重復(fù)的游戲無法維持幼兒的興趣、支持他們的深度學(xué)習(xí)。因此，教師需要尋找合適的契機(jī)，為幼兒提供有效的引導(dǎo)，使沙水游戲成為更能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、深度探索的項(xiàng)目。

丨初級(jí)游戲：沙水池中的生日蛋糕

沙水游戲開始了。孩子們兩人一組、三人一堆地玩耍。凸凸撿起花瓣丟入沙水池，梓涵看到后也加入其中，和她一起將花瓣丟入沙水池。沒一會(huì)兒，凸凸、嘉慧、伊娜和喬依都不約而同地做起了花瓣小蛋糕。

第二天，幾個(gè)孩子早早就聚到沙水池邊。喬依說：“娜娜，你去拍一下，拍平一點(diǎn)。”娜娜聞言，拿起一把鐵鏟子開始使勁兒拍?！坝子祝阋瞾韼兔Π?，往我們這里再放點(diǎn)兒土?！睕]過一會(huì)兒，一個(gè)大大的沙堡堆好了，孩子們把撿來的花瓣放在上面。幼幼指揮道：“樂樂，你去那邊再拔點(diǎn)草過來。”于是，沙堡上被陸陸續(xù)續(xù)地添加了小草、小罐子和肥皂盒。孩子們圍在一起高興地說“奕揚(yáng)生日快樂”，并唱起了生日歌。

游戲結(jié)束后，我組織孩子們一起來講講沙水游戲的過程。

師：今天我看到你們一起堆了一個(gè)大沙堡，沙堡上還加了花瓣、小草、罐子和肥皂盒子，那是做什么的呢？

嘉慧：花瓣是我們一起撿的，用來裝飾蛋糕的。

婷婷：小罐子里裝滿了泥巴，是生日蠟燭。

幼幼：肥皂盒子是蛋糕上的巧克力呀！

樂樂：小草是獼猴桃，是蛋糕上的水果。

師：最后是誰過的生日??？

晨晨：奕揚(yáng)呀，我們一起祝他生日快樂，可開心了。

幼兒行為分析與思考：

幼兒將自身的經(jīng)歷映射到游戲中，生成豐富的游戲情境。從用小沙堆做花瓣小蛋糕到合作完成一個(gè)大蛋糕，孩子們共同出主意，用花瓣、小草等自然材料做裝飾，最后還用做好的蛋糕玩起了慶祝生日的游戲。整個(gè)游戲過程都是由幼兒自發(fā)進(jìn)行的，體現(xiàn)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中幼兒關(guān)于科學(xué)探究與人際交往的特點(diǎn)：常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料并樂在其中；能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)，或在活動(dòng)中出主意、想辦法。

參與過生日游戲的幼兒在分享環(huán)節(jié)都非常積極，能清楚地表述整個(gè)過程，并和其他孩子分享，體現(xiàn)了《指南》中幼兒在傾聽與表達(dá)方面的特點(diǎn)：在集體中能注意聽老師或其他人講話，愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話，講述比較連貫。

幾次沙水活動(dòng)后，我注意到原本幼兒爭(zhēng)搶著去玩的沙水游戲，慢慢不再受歡迎。而這次凸凸借助花瓣發(fā)起的游戲，就是一個(gè)契機(jī)，不僅豐富了游戲內(nèi)容，還讓幼兒的游戲水平有了明顯提升。為了解幼兒的想法，我提出相關(guān)問題，和他們進(jìn)行討論：還有什么材料可以投放到沙水游戲區(qū)？這些材料可以怎么玩呢？

孩子們的想法很豐富，不僅提到了筷子、飲料瓶、牛奶盒等低結(jié)構(gòu)材料，也想到樹枝、花瓣、鵝卵石等自然材料，還有玩具等輔助材料。之后的活動(dòng)中，我根據(jù)孩子們的建議，陸續(xù)投放了這些材料。

丨游戲進(jìn)階：來挖一條小河吧

沙水游戲區(qū)又變得熱鬧起來?？〖涯弥话汛箸P子，把牛奶盒和瓶子埋進(jìn)沙里，一個(gè)人玩起藏寶游戲；辰陽和曾一在沙坑里挖了坑，往里面倒?jié)M水，拿著一些材料在玩沉浮游戲；幼幼、娜娜拿著杯子、豆子和樹葉在種小盆景……這時(shí)候，有孩子提議：“我們來挖一挖小河吧?！?/p>

于是，孩子們就“四通八達(dá)的河流”展開了討論。小可樂向大家介紹了自己的初期構(gòu)想：“回老家的時(shí)候，我的爺爺經(jīng)常帶我去河里打魚。我們先去碼頭，那里停了好多船，然后我們開船會(huì)經(jīng)過好多小河，這些小河最終都能流向湖里。我們也在沙池里挖幾條這樣的河吧?！?/p>

大部分孩子表示想要加入挖河的隊(duì)伍，但隨著人數(shù)的增多，也產(chǎn)生了一些爭(zhēng)論。因此，我組織孩子們開展了一次關(guān)于挖河構(gòu)想的大討論。

問題一：誰來挖河？

凱凱：挖河很累的，一個(gè)人挖可不行。

羽毛：可以和自己的好朋友一起挖一條河。

問題二：挖幾條河？

小陸：我們的沙池這么大，挖一條河哪夠??！

曦曦：那我們挖好幾條河。

軒軒：我還想挖一個(gè)大大的湖泊。

問題三：挖多寬？挖多深？

洋洋：肯定不能太窄，不然小船都開不過。

家家：寬一些，至少要能放進(jìn)我的一只腳。

諾希：不用很深，只要能讓船漂在水面上就好。

問題四：挖河積累的沙子放到哪里？

可樂：可以讓小朋友用運(yùn)沙車運(yùn)到隔板后面，這樣就看不見它們了。

小臻臻：直接放在河的旁邊就好了，堆成一座山。

經(jīng)過討論，全班孩子一致同意了軒軒的想法：挖幾條小河，再挖一個(gè)大大的湖泊。他們自主分工，各自去完成自己負(fù)責(zé)的部分。挖河、挖湖小分隊(duì)正式成立——有的小組負(fù)責(zé)挖掘，有的小組負(fù)責(zé)運(yùn)輸。孩子們挖沙、運(yùn)沙，忙得不亦樂乎。

幼兒行為分析與思考：

在構(gòu)想挖河的過程中，幼兒遇到了許多問題。教師把這些問題收集在一起，組織了一場(chǎng)關(guān)于挖河的“集體討論會(huì)”，以期幼兒能夠自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和探究。他們七嘴八舌地討論著，發(fā)現(xiàn)問題→提出想法→互相討論→肯定/否定，堅(jiān)持不懈地尋找解決問題的方法，進(jìn)行著各種嘗試，樂此不疲。在一次又一次的討論中，挖河的設(shè)想漸漸落實(shí)，并逐漸形成一個(gè)完整的挖河脈絡(luò)圖。

丨直面困難：沙子經(jīng)?；湓趺崔k？

在挖河過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)，堆在小河旁邊的沙子經(jīng)常會(huì)滑落。于是，就有了這樣的討論——

洋洋：挖河的時(shí)候，旁邊的沙子總是滑下去，又得重新挖。

小可樂：我之前玩“娃娃家造房子”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)要用濕一點(diǎn)的沙子，房子才牢；用干沙做不起來房子，但用干沙和濕沙混一混，房子就牢了。

軒軒：挖河的時(shí)候，把河邊的沙子用力拍緊就不容易滑到河里了。

羽毛：可以用鏟子拍一拍，或者用腳踏一踏，沙子就會(huì)很緊實(shí)。

幼兒行為分析與思考：

挖河對(duì)于幼兒來說易如反掌。與此同時(shí)，他們也遇到了新的問題——河岸邊的沙子容易滑落，會(huì)給挖河造成阻礙。小可樂調(diào)動(dòng)原來在沙水區(qū)玩“娃娃家搭房子”的經(jīng)驗(yàn)，給大家分享了小技巧——用一半濕沙加一半干沙，沙子就會(huì)更牢固。除此之外，幼兒分享的“拍拍平、踏踏緊”的方式也能使沙子更牢固。

丨蓄水挑戰(zhàn)：小河里的水去哪兒了？

在熱火朝天的忙碌中，孩子們挖好了湖泊與河道，并準(zhǔn)備開始蓄水。不一會(huì)兒，河道和湖泊都被水填滿了，孩子們把自己的小船放在水面上，船“開”起來了。隔天上午，孩子們?cè)俅巫哌M(jìn)沙水區(qū)，有人發(fā)現(xiàn)了不對(duì)勁……

家家：我們昨天放了滿滿的水，今天怎么全沒了？

諾希：水流到沙子里面去了吧？

曦曦：沙子下面濕濕的，水全部流下去了。

看來，孩子們第一次挖河道、挖湖泊的嘗試以失敗告終。

那么，該怎么解決這個(gè)問題呢？我引導(dǎo)孩子們?cè)俅握归_了“頭腦風(fēng)暴”。

洗洗：我們可以找個(gè)東西鋪在“湖泊”和“河里”，不讓水流走。

凱凱：那用什么東西墊在水里呢？

小陸：我們有好多木板，可以放點(diǎn)木板。

洋洋：不行，木板方方正正，也不防水，水肯定會(huì)流走。

羽毛：那墊小石子吧，把河底都鋪上鵝卵石。

于是，孩子們繼續(xù)在沙水區(qū)忙碌著、嘗試著，當(dāng)然，也會(huì)迎來新的困難和挑戰(zhàn)……

幼兒行為分析與思考：

教師需要為幼兒準(zhǔn)備充分的材料，讓他們自由、自主地選擇所需材料，尊重他們的想法和創(chuàng)作，把想象的空間留給幼兒。在實(shí)際操作的過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒積極實(shí)踐自己的想法，同時(shí)要確保幼兒的安全。

丨課程反思

教師根據(jù)幼兒的意愿投入了新材料，幼兒的奇思妙想讓游戲活動(dòng)變得更加有趣。與此同時(shí)，為了提升幼兒的游戲水平，教師將幼兒遇到的困難拋回給幼兒，讓他們自己討論增添哪些游戲材料，并按照幼兒的意愿提供了相應(yīng)的材料，推進(jìn)了游戲進(jìn)程，有效地促進(jìn)了幼兒解決問題能力的提升。

在接下來開展的主題活動(dòng)中，教師作為旁觀者、參與者，繼續(xù)與幼兒討論問題、想辦法，在需要時(shí)提供合適的材料，助力幼兒自發(fā)、自主、自在地進(jìn)行游戲，在一個(gè)個(gè)問題與辦法中完成深度學(xué)習(xí)。