跨學科教學是現(xiàn)代教育改革中的一大熱點話題。在現(xiàn)代化教育研究活動中，教師應該根據(jù)學科之間的內(nèi)在關聯(lián)、交互關系積極融合教學知識點，從而逐步提升學生的綜合學習能力。小學體育教學以發(fā)展學生的體育技能、培養(yǎng)學生的競技精神為主要目標，但在體育課程中，同樣包含著德育、體育等育人元素。關注體育教學活動與語文教學工作的結合，可以促進學生的全面發(fā)展。

一、小學體育教學與語文學科跨學科融合的可行性分析

（一）小學體育教學帶有文化教育屬性

要實現(xiàn)不同學科之間的跨學科融合，教師應該在教學設計活動中積極分析不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建以學生體驗、深度學習為導向的教學方案，多角度滿足學生的學習需求與活動熱情。小學體育教學活動以發(fā)展學生體育技能、培養(yǎng)學生運動素養(yǎng)為導向，在終身運動的教育目標下，體育文化的教育價值得到了重視。在教學活動中，教師不僅會對體育技巧、規(guī)則進行講解，而且會引導學生探究體育運動的由來與發(fā)展史，從而全面提升小學生的體育活動素養(yǎng)。在文化資源的驅動下，小學體育教學與語文學科的跨學科融合成為可能。一方面，當體育文化素材出現(xiàn)在課堂上，學生要借由閱讀、理解、分析等過程來掌握體育文化，小學語文教學活動為學生解讀體育文化創(chuàng)造了新的機會。另一方面，在挖掘小學體育文化資源的過程中，教師可以結合人文情感、體育競技規(guī)則發(fā)展學生的人文素養(yǎng)，促使學生形成文化傳承意識。在小學體育教學的“終身運動”目標和語文學科的“文化傳承”雙重要求下，學生將生成主動探究、傳承民族體育文化的熱情。

（二）小學體育教學具備德育價值

在立德樹人背景下，推動小學體育教學與語文學科的跨學科融合，教師要深度落實德育目標，將學生培養(yǎng)為具有競爭意識、實踐素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。為實現(xiàn)小學體育教學與語文學科教學活動的跨學科融合，教師要落實立德樹人的根本任務。從學科教學要求進行分析，在德育價值上，小學體育教學活動與語文學科教學活動同樣體現(xiàn)出較為出色的德育價值。首先，小學體育教學中包含著各類體育規(guī)則，其代表了公平意識與尊重意識，在引導學生學習的過程中，教師可以圍繞體育教學活動展開綜合式教學設計，發(fā)展學生的體育素養(yǎng)與綜合式學習能力。其次，小學體育教學中包含了民族體育文化、體育故事等要素，其以愛國、奉獻、忠誠為導向，激發(fā)學生對于體育活動的認同感，培養(yǎng)學生的民族責任感。在德育視角下，小學體育教學的德育價值正在逐步體現(xiàn)出來，當?shù)掠嘏c學科教學要求深度結合，學生的整體學習能力也將得到有效提升。

二、小學體育教學與小學語文跨學科融合的現(xiàn)狀分析

（一）學科教學工作之間缺乏交互

要實現(xiàn)小學體育教學與小學語文教學的跨學科融合，打造渾然一體的綜合式教學方案，教師要消除小學體育教學與語文課程之間的目標隔閡，保障教學目標的統(tǒng)一性、教學方法的獨特性。構建交互式教學方案，才能在跨學科教學視角下賦予小學體育教學更強的生命力。從結合教學經(jīng)驗來看，小學體育教學與語文教學之間依舊缺乏應有的交互，教師對于學科教學任務的單一認識，限制了跨學科教學體系的快速成型。一方面，小學體育教學以講解體育技巧、發(fā)展學生體能素質為導向，小學語文教育則注重學生文化學習能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展，課程之間缺乏直接交流。另一方面，在跨學科教學視角下，部分教師并不注重文化資源以及語文學習活動在小學體育教學中的融合問題，各類體育知識、文化與技巧通過教師的講解進入到學生的腦海中，學生對于教學工作缺乏認同感。學科教學之間缺乏應有的互動交流，教師無法把握跨學科教學活動的切入點，教學質量得不到保障。

（二）教學資源投放力度不足

為推動小學體育教學與語文教學活動的跨學科融合，教師要積極開發(fā)育人資源，在學生實踐、體驗的多元視角下展開教學活動，依靠文化教育元素驅動學生全面成長。針對跨學科教育指導體系的開發(fā)要求，教師要深度推進教育資源的開發(fā)與應用工作，多角度調動學生的學習熱情。但從教學現(xiàn)狀來看，教學資源的開發(fā)、投放也面臨著新的實踐問題。首先，小學體育教學中的授課時間有限，為保障學生能夠快速掌握體育技巧與體育規(guī)則，教學活動多以技巧教學、規(guī)則講解為導向，文化教育資源無法融入到小學體育教學中。其次，部分小學生的文化學習能力較差，對于小學體育教學中的文化知識并不關注，在這種情況下，教師不能基于文化活動視角引導學生進行學習，教學方法有待創(chuàng)新。教學資源的整體開發(fā)與應用力度不足，學生的語文學習能力與文化素養(yǎng)難以提升，小學體育教學與語文課程之間出現(xiàn)了新的隔閡。

三、小學體育教學與語文學科跨學科融合的實踐策略

（一）導入基礎體育知識，培養(yǎng)學生學習能力

要實現(xiàn)小學體育教學與語文教學活動的跨學科融合，教師應該嘗試在開發(fā)語文學習任務的同時創(chuàng)新教學方案，基于文化探究、體育理論學習的多元視角構建跨學科教學體系。針對語文課程的教學要求，教師可以從文化學習入手，基于體育課程中的基礎知識設計教學任務，發(fā)展學生的綜合學習能力。圍繞體育規(guī)則、體育技能開展教學活動，設計具有交互性、體驗性特點的教學方案，有助于學生形成良好的體育學習素養(yǎng)。結合體育規(guī)則、體育技巧消除學生身上存在的學習盲區(qū)，發(fā)展學生的多元學習能力，有助于教學活動的創(chuàng)新開展。教師要基于基礎體育知識設計多元化學習任務，進而提升學生的綜合學習能力。

以小學體育教學中的“跳繩”為例，為積極發(fā)展學生的體育活動熱情，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，教師可以在課堂上結合基礎體育知識引導學生進行深度學習。首先，為學生播放體育視頻，在引導學生觀看視頻的過程中布置學習任務，要求學生對跳繩的技巧、關鍵動作進行分析。在小學體育教學中，教師可以將語文課程中的口語交際任務帶入課堂，引導學生展開綜合化學習。在互動環(huán)節(jié)，學生以視頻素材為參考，對跳繩過程中的動作技巧進行講解。圍繞如何起跳、如何擺動跳繩、如何控制跳繩速度等相關問題，驅動小學生展開體育學習。在口語交際過程中，體育活動能力較差的學生也能夠借助相關活動掌握運動技巧。其次，教師可嘗試引導學生進行自主訓練?；谛W生體育技能的發(fā)展特點，教師可以在教學工作中布置書面表達任務。在教學環(huán)節(jié)，教師以“跳繩”為主題，要求學生對跳繩的技巧、難點與常見誤區(qū)進行分析，結合生活經(jīng)驗設計“跳繩手冊”。在學生共同完成創(chuàng)作任務之后，教師對學生所給出的觀點進行整理，整合多元化跳繩技巧。在跨學科融合視角下，教師要鼓勵學生對語文課程中的學習方法進行應用，整合體育知識，從而發(fā)展學生的體育運動能力。

（二）開展綜合實踐活動，改變課堂教學氛圍

以往的小學體育教學活動以“教師授課+學生聽課”為基本導向，教學方法較為單一，小學生無法在體育學習過程中獨立掌握相關技巧。探究性元素與實踐性活動的缺失，導致小學生無法形成良好的體育素養(yǎng)。針對學生的綜合學習需求與體育技能發(fā)展特點開發(fā)跨學科教學指導體系，教師應該將多元化實踐任務帶入課堂中。以小學語文課程中的綜合實踐活動為發(fā)力點，從學生實踐、技能交互等角度開展教學，有助于跨學科教學方案的快速成型。

以小學體育教學活動中“跳高”的教學為例，教師可以從跳高技巧、跳高類型等角度引導學生開展綜合式學習，將語文學習方法借鑒到小學體育教學中。在跳高技巧教學環(huán)節(jié)，教師對學生提出體育學習問題：在跳高過程中會應用到哪些技巧？跳高有著怎樣的難點？在提問之后，教師在體育課堂上設計“學習成果展示區(qū)”，要求學生通過線上信息檢索、自主實踐等方式對跳高的基本技巧進行分析，鍛煉小學生的綜合學習能力。在發(fā)展學生內(nèi)在學習素養(yǎng)的過程中，教師要保障實踐活動與交互性教學內(nèi)容的有效融合，從學、想、說等角度引導學生進行思考。在圍繞“跳高類別”的有關知識開發(fā)跨學科教學體系的過程中，教師則應該建立課后服務體系，引導學生逐步積累體育知識。在教學環(huán)節(jié)，教師可以從跨越式跳高、俯臥跳高、滾式跳高等角度呈現(xiàn)體育學習理論，充分調動學生的體育互動熱情。綜合實踐學習是小學語文教學中的獨特育人活動，其以發(fā)展學生的多元學習能力、培養(yǎng)學生綜合語文技能為目標，重視學生多元學習素養(yǎng)的發(fā)展。將綜合式實踐性學習與小學體育教學任務結合起來，可以逐步發(fā)展學生的體育探究興趣。

（三）積極貫徹德育要求，落實立德樹人根本任務

德育在小學體育教學中有著重要的育人價值，發(fā)展學生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的公平競爭意識與體育競技精神，對于學生的后續(xù)體育學習、未來的社會生活具有重要的現(xiàn)實意義。在德育導向下創(chuàng)新小學體育教學方案，教師應該嘗試將德育活動與學生學習需求結合起來，在深度落實立德樹人根本任務的同時，圍繞體育規(guī)則、體育活動目標開展德育工作。基于語文課程的德育功能與小學體育教學中的德育元素，逐步完善育人方案。

以小學體育教學中的“接力跑”為例，教師可以為學生導入文化故事，基于團隊合作、提升自我的多元角度開展教學活動。

首先，引入以“團結”“包容”為主題的經(jīng)典文化故事，如《三個和尚》《四個朋友》《山羊過河》等，在教學環(huán)節(jié)，教師為學生講解接力跑的基本規(guī)則，引導學生結合相關故事開展課堂討論活動：為什么在體育運動中要講求團結？在條件允許的情況下，教師可以將一些現(xiàn)代體育故事帶入教學活動中，如中國乒乓球團隊的體育故事、中國女排的體育故事等。在教學中，培養(yǎng)學生的團結精神與合作素養(yǎng)。

其次，教師可以設計趣味實踐活動，在教學環(huán)節(jié)將學生劃分為不同的小組，開展“接力跑”競賽。其中，A小組單人進行競賽，B小組則可以選擇多人進行競賽，引導學生感受團隊合作的重要意義。在學生結束競賽后，教師可以要求學生進行書面創(chuàng)作，以文字表達自己的觀點，分析團隊合作在體育活動中的重要意義。

最后，教師要引導學生樹立正確的競爭觀、合作觀，以德育資源促進學生積極成長。在課后作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師可以要求學生搜集有關于合作、包容、競爭、成長的名人名言、歷史故事、體育故事，將其轉化為圖片、文本等形式，在體育課堂上進行分享。通過德育實踐，對學生的思想、體育活動習慣、體育學習表現(xiàn)給予綜合性教學指導，讓學生真正接納體育活動，實現(xiàn)小學體育教學與語文教學活動的有效結合。

（四）深度傳承體育文化，構建多元育人方案

為消除小學體育教學與語文學科之間的隔閡，教師應該在深度開發(fā)文化資源的同時展開相關教學設計，形成以文化探究、文化傳承為導向的教學體系，構建跨學科教學新模式。在發(fā)展小學生體育素養(yǎng)與文化意識的過程中，教師要深度挖掘體育課程中的文化資源，在跨學科教學導向下，基于體育技能訓練、體育文化傳承的雙元視角展開教學設計活動。挖掘課程中的文化資源，構建現(xiàn)代化教學模式，才能讓體育文化在小學體育教學中不斷流動。

以小學體育教材中“足球”的教學為例，教師可以從文化探究、文化傳承、文化解讀的多元視角入手引導學生展開學習。

一方面，聚焦民族體育文化發(fā)展史，教師可以設計以“探究足球前世今生”為主題的學習任務，組織學生開展項目化學習。在教學過程中，圍繞足球的誕生、足球向其他國家的傳播、足球的獨特技巧等知識點引導學生開展學習活動，感受民族體育文化的獨特魅力。在教學環(huán)節(jié)，除了對“足球”進行學習之外，也可以基于射箭、賽馬等體育活動發(fā)展學生的體育探究熱情，感受民族體育文化的獨特構成。

另一方面，組織學生利用多元語文渠道開展創(chuàng)作活動。在這一環(huán)節(jié)，教師除了要求學生書寫體育作文之外，也可以結合我國較為有代表性的體育運動開展教學工作，選擇具有民族特色的體育活動為切入點，搜集相關體育電影、音樂等資源，鍛煉學生的體育學習興趣。在教學環(huán)節(jié)，教師可以選擇《奪帥》《宋代足球小將》等作品開展教學工作，引導學生深度挖掘體育文化，解讀民族體育文化的構成。為發(fā)展學生傳承民族體育文化、弘揚民族體育文化的熱情，教師要定期結合民族體育文化資源引導學生展開學習，并通過語文課程中的創(chuàng)作技巧、多元作業(yè)、綜合性學習活動引導學生展開實踐，從而優(yōu)化小學體育教學與語文的跨學科融合路徑。

注：本文系2023年度福州市教育信息技術研究立項課題“三階六環(huán)：信息技術環(huán)境下學科項目化學習實踐研究”（課題編號：FZDJ2023B19）的研究成果之一。

（徐德明）