隨著“雙減”政策的深層次落實(shí)，初中語文教師將“雙減”理念、精神和目標(biāo)融入課堂，研究新型教學(xué)方法，體現(xiàn)出較強(qiáng)的語文育人功能，加速了語文學(xué)科改革進(jìn)程?！半p減”不僅是指減少作業(yè)數(shù)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，推動(dòng)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)方法研究的必要性

（一）閱讀教學(xué)要順應(yīng)“雙減”政策要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、科技等方面的發(fā)展，對(duì)人才素養(yǎng)的要求不斷提高，由一專轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚６嗄?，需要人才在精通某一領(lǐng)域的同時(shí)具備其他素養(yǎng)，將知識(shí)儲(chǔ)備和綜合能力靈活運(yùn)用到某一領(lǐng)域的探究中，助力社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。在“雙減”背景下，初中語文閱讀教學(xué)模式和閱讀教學(xué)方法也需要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化，教師要構(gòu)建全面、綜合的語文閱讀課堂，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生從不同立場(chǎng)、不同視角分析某閱讀文本或某一事件，辯證地看待文章思想與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思維、能力和素養(yǎng)的提升。不僅如此，“雙減”政策的提出為初中語文閱讀教學(xué)方法的研究提供了新方向、新目標(biāo)和新要求，在減少學(xué)生閱讀時(shí)間的同時(shí)保障閱讀質(zhì)量，促使學(xué)生將時(shí)間用于發(fā)展自身興趣，助推學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)和閱讀能力，滿足“雙減”政策要求。

（二）有利于閱讀教學(xué)有效落實(shí)素養(yǎng)教育

通過“雙減”政策的實(shí)施，初中語文閱讀教學(xué)方法發(fā)生了變化，語文教師要精準(zhǔn)把握閱讀內(nèi)容的質(zhì)和閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的量，在提升閱讀質(zhì)量的同時(shí)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)總量，為學(xué)生發(fā)展閱讀興趣、閱讀課外書籍留有充足的空間，并構(gòu)建多元、豐富的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生將基于興趣的課外閱讀技巧運(yùn)用到課程閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外能力和知識(shí)的融合，為其發(fā)展綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于構(gòu)建多元化、趣味性、高效性的語文閱讀課堂

隨著社會(huì)的發(fā)展，語文閱讀價(jià)值不斷凸顯，對(duì)語文閱讀的重視程度不斷提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生課余時(shí)間被各類作業(yè)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)占據(jù)，很大程度上影響了學(xué)生正常的閱讀規(guī)律。而“雙減”政策的頒布減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有精力開展大量的課后閱讀，不斷提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升了課堂閱讀學(xué)習(xí)效果，使教師的教育動(dòng)力更加充足，在學(xué)生的配合下，教師能夠更好地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建多元化、趣味性、高效性的語文課堂。

二、“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)方法的研究策略

“雙減”政策的深入落實(shí)是長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，需要教師深入理解“雙減”政策實(shí)施的意義和實(shí)際側(cè)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生共同努力優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方法和作業(yè)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新語文閱讀課程，幫助學(xué)生適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，全面提升學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。初中語文閱讀教學(xué)方法的研究要以“雙減”理念為立足點(diǎn)，不斷優(yōu)化以往閱讀教學(xué)模式和教學(xué)方法，真正構(gòu)建高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在正確引領(lǐng)下開展趣味性的閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

（一）優(yōu)化閱讀指導(dǎo)方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體會(huì)

中國(guó)具有上下五千年的歷史，文學(xué)領(lǐng)域經(jīng)過時(shí)間、歷史、時(shí)代的洗禮，流傳于世的文學(xué)內(nèi)容皆具有經(jīng)典性、高度凝練性和深刻的內(nèi)涵，而初中語文作為文學(xué)的縮影，受時(shí)間和學(xué)生能力的限制，教材中囊括的文章皆是經(jīng)典中的經(jīng)典，蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵和情感，僅依賴于簡(jiǎn)單閱讀難以深刻體會(huì)其中的內(nèi)涵。著名教育家陶行知提出：“教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)”。所以，閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生自讀，還需要教師予以科學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵體會(huì)。而教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中要注意分寸，保留學(xué)生閱讀的自主性，確保學(xué)生思維和閱讀能力的發(fā)展，真正落實(shí)“雙減”政策。

以部編版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》為例，本文的重點(diǎn)在于讓學(xué)生把握“閏土”“我”“楊二嫂”等人物形象和作品主題的內(nèi)涵，難點(diǎn)在于掌握人物蘊(yùn)含的意義和“肖像描寫”“對(duì)比”等手法在寫作中的運(yùn)用。通過分析可知，課程重視人物形象分析和文章主題理解，學(xué)生在閱讀過程中能夠明確文本以故鄉(xiāng)為核心，但是難以理解文章以故鄉(xiāng)為核心卻將筆墨用于人物描寫和事件描寫上，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品味文章內(nèi)涵時(shí)，可以以此為切入點(diǎn)攻克難點(diǎn)，品味作者表達(dá)的情感。小說伊始交代作者眼中故鄉(xiāng)的變化，由實(shí)寫轉(zhuǎn)變?yōu)榛貞浥c閏土年少時(shí)的故事與感情，又由作者與母親的交談轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)下現(xiàn)實(shí)，將作者少年時(shí)的楊二嫂和中年時(shí)見到的楊二嫂進(jìn)行比對(duì)，后續(xù)緊接閏土的形象變化和兩者之間關(guān)系變化，用以表達(dá)故鄉(xiāng)的人、事、物的轉(zhuǎn)變和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，蘊(yùn)含著作者對(duì)底層人民的同情和決心改革的信心。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中將文章中出現(xiàn)的人物一一羅列在紙上，并分析文本描寫閏土、楊二嫂不同時(shí)期對(duì)人物形象的刻畫和用詞，體會(huì)人物的內(nèi)心與形象變化，如閏土少年時(shí)的開朗、溫潤(rùn)、大方和中年時(shí)的局促、無奈、壓抑，以及楊二嫂“豆腐西施”的稱號(hào)和當(dāng)下形象、形態(tài)和性格的變化，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析閏土、楊二嫂出現(xiàn)變化的原因，明確當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和作者對(duì)記憶中的人物因生活壓迫逐漸變化的無奈以及改革的決心，在層層遞進(jìn)中深刻體會(huì)文章內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體會(huì)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵形成深刻的理解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)一步分析人物形象刻畫方法，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用趣味的教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。雖然初中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自覺性和自制力，能夠在課程上自主學(xué)習(xí)，但是由于缺乏興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情有所欠缺，思維的靈活性、發(fā)散性等能力的發(fā)展不充分，難以落實(shí)“雙減”政策，無法在保留自主性的同時(shí)開展高效學(xué)習(xí)。因此，教師要注重趣味教學(xué)方法的運(yùn)用，通過趣味的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)參與語文閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《飲酒·其五》為例，這首詩詞是田園詩的代表作，表達(dá)了陶淵明歸隱后的思想，贊嘆了田園生活的美好，流露出詩人融入自然悠閑自得的情感，反映出詩人對(duì)黑暗官場(chǎng)的厭惡。學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)和課后閱讀，對(duì)田園詩并不陌生，掌握了一定的學(xué)習(xí)田園詩的技巧，此時(shí)教師可以采用趣味教學(xué)法，開展學(xué)生耳熟能詳?shù)摹帮w花令”游戲，以田園詩為主題，讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)詩詞的詩名，基于學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)和本課教學(xué)需求，可以讓學(xué)生在說出詩名后補(bǔ)充詩詞的核心思想，用于對(duì)比課程內(nèi)容，在游戲過程中明確詩詞與其他田園詩的差異。通過游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地投入詩詞的探索，從而基于“雙減”政策構(gòu)建語文課堂，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀效果，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）立足主題拓展文本，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，如果學(xué)習(xí)缺乏思考就會(huì)迷茫，如果只是空想就會(huì)無所得，閱讀同樣如此，不僅要“閱”，還要深刻地“讀”，在思考的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的情感內(nèi)涵。因此，閱讀強(qiáng)調(diào)讀者與作者之間精神和情感上的交流，良好的情感指引能夠幫助學(xué)生了解作者，明確作者寫作的出發(fā)點(diǎn)，沉浸式體會(huì)作者的情感變化和語言文字的變化，在思、學(xué)促進(jìn)下形成更加深刻且獨(dú)特的感受。在“雙減”政策下，教師要重視學(xué)生的閱讀質(zhì)量，選擇具有自主性和比較性的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)比過程中進(jìn)一步體會(huì)文本、感受作者、認(rèn)同作者，使學(xué)生與作者形成思想上的共鳴，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。因此，教師可以通過文本主題拓展文本和作者的生平信息，在了解作者經(jīng)歷和思想的基礎(chǔ)上深度學(xué)習(xí)文本，減少不必要的語文訓(xùn)練，落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

以部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》為例，本文是一篇質(zhì)量與美感兼?zhèn)涞挠斡浬⑽?，作者認(rèn)為旅游是另外一種閱讀，是認(rèn)識(shí)世界的方式。閱讀游記或?qū)懢邦惖奈恼?，有利于學(xué)生跟隨文章遨游世界，拓寬視野，豐富所見所聞。學(xué)生要明確游記的特點(diǎn)，把握作者蹤跡和寫景視角，體會(huì)、欣賞、分析文本語言。如果開展單篇閱讀，學(xué)生對(duì)游記的特點(diǎn)、語言運(yùn)用特點(diǎn)、寫景角度、思想情感等方面的理解缺乏深刻性，容易出現(xiàn)停留在淺層的問題，如果對(duì)游記寫作方法缺乏深刻理解，那么學(xué)生在寫作過程中也會(huì)面臨一系列的問題，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以基于“寫景”這一主題，將七年級(jí)下冊(cè)的《紫藤蘿瀑布》與本文開展比對(duì)性閱讀，兩篇文章皆圍繞“瀑布”景色展開描寫，但是《紫藤蘿瀑布》運(yùn)用托物言志的方法寫景狀物，寄托了作者的思想感情?；趦善谋镜漠愅?，教師引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法、寫作語言、寫作順序、寫作思想等方面進(jìn)行比較，明確不同手法呈現(xiàn)的不同的寫作效果，使學(xué)生對(duì)瀑布和寫作特點(diǎn)形成較為具象的認(rèn)知，減少不必要的課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）分層設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀自信

“雙減”政策的關(guān)鍵在于作業(yè)的調(diào)控，對(duì)義務(wù)教育時(shí)期不同階段、學(xué)段作業(yè)數(shù)量、時(shí)間、類型做出較為明確的要求，語文教師要給予作業(yè)充分的重視。閱讀作業(yè)作為課堂教學(xué)的一部分，也要基于“雙減”政策探究設(shè)計(jì)方法，在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)保障作業(yè)質(zhì)量、豐富作業(yè)形式，充分考慮初中學(xué)生之間的個(gè)體差異，將分層教學(xué)法融入閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)差異化、層次化的閱讀作業(yè)，使學(xué)生在貼合自身綜合能力的閱讀作業(yè)中快速提升自我，減少完成作業(yè)的時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。

以部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》為例，本單元以追述自己人生道路上難忘的經(jīng)歷為主題，側(cè)面揭示了人生的意義。本文記載了魯迅先生棄醫(yī)從文的經(jīng)歷和心路歷程，飽含著愛國(guó)主義思想。初中學(xué)生正處于自我意識(shí)覺醒時(shí)期，閱讀有利于學(xué)生思考人生追求、激發(fā)美好的情感，教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)要以此為導(dǎo)向，分析學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與之相關(guān)但難度和方向不同的課后閱讀作業(yè)。在課堂教學(xué)中，教師要分析學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解方面的不足，如對(duì)文本寫作手法的理解不足、對(duì)作者人生經(jīng)歷感悟的欠缺等，根據(jù)學(xué)生存在的不足將其分成兩個(gè)層次，并為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀作業(yè)。如對(duì)于情感、體會(huì)方面不足的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)閱讀魯迅、朱德、朱自清、歐陽修等著名作家的其他文章，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感，增加閱讀數(shù)量和情感體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力；針對(duì)寫作手法理解不足的學(xué)生，教師可以讓其搜集散文、議論文、敘事文、游記等寫作方法的特點(diǎn)、概念和運(yùn)用方式，并寫一篇短篇散文，不限題材。根據(jù)學(xué)生不同的閱讀理解設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀作業(yè)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀自信，讓學(xué)生在自信的導(dǎo)向下主動(dòng)閱讀，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而落實(shí)“雙減”政策。

（五）豐富閱讀教學(xué)場(chǎng)景，提高學(xué)生的閱讀效率

杜威曾說：“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始”。生活是文學(xué)的本源，經(jīng)典的文學(xué)作品由作者在生活中的見聞、感受、思想為素材，經(jīng)過寫作技巧的加工形成完整的文學(xué)作品，供讀者欣賞、閱讀、學(xué)習(xí)，而語文作為文學(xué)在學(xué)校中的體現(xiàn)，與生活具有密切關(guān)聯(lián)。不僅如此，語文是語言性的學(xué)科，目的在于幫助學(xué)生在生活中順利、精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法，與他人建立良好的溝通關(guān)系，發(fā)展思想、意志和品質(zhì)。所以，生活元素是教師開展語文閱讀教學(xué)的重要資源。在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用符合文本的生活元素豐富教學(xué)場(chǎng)景，帶給學(xué)生真實(shí)、獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀效率。

以部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《三峽》為例，本課選自北魏地理學(xué)家酈道元的《水經(jīng)注》，不僅是學(xué)術(shù)價(jià)值極高的地理著作，還是一篇文學(xué)價(jià)值極高的山水名篇。作者先寫了三峽的總體形勢(shì)，再抓住季節(jié)特點(diǎn)分別描寫春夏秋冬時(shí)節(jié)的景象，從不同季節(jié)展示三峽的豪情、雅趣和悲涼之美，學(xué)生需要在閱讀過程中體會(huì)作者跟隨景致變化的情感。相較于白話文的學(xué)習(xí)，文言文的學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)生需要攻克生僻字的字音、釋義，加上枯燥的學(xué)習(xí)過程，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課后學(xué)生需要大量的時(shí)間學(xué)習(xí)、鞏固，不僅耗費(fèi)了學(xué)生的精力，還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種情況，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將生活元素融入其中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集現(xiàn)實(shí)生活中的三峽景象，并展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、語文感知和字詞理解初步掌握文本，在此基礎(chǔ)上將文本內(nèi)容與三峽美景一一對(duì)應(yīng)，結(jié)合實(shí)際景觀和知識(shí)儲(chǔ)備理解課文內(nèi)容，從而形成結(jié)合生活開展閱讀的意識(shí)，提升閱讀效果。

三、結(jié)語

語文學(xué)科不僅蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科知識(shí)，還包含著強(qiáng)烈的人文精神和道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的精神世界具有較大的影響。閱讀是學(xué)生了解世界、探索世界的主要陣地，有利于熏陶學(xué)生的文本素養(yǎng)、滋養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。以“雙減”為導(dǎo)向探索語文閱讀教學(xué)方法，能夠避免機(jī)械性的教學(xué)，將課堂閱讀教學(xué)集中到文本精神和內(nèi)涵的挖掘上，從而有效發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（宋行軍）