隨著新課標的實施，小學語文課堂正迎來前所未有的變革。從教學理念到教學方式，再到教學手段，都在與時俱進，不斷適應現代技術的發(fā)展。教學資源不斷豐富，教學設備不斷更新，為小學語文課堂注入了新的活力，為教師提供了巨大的機遇，同時帶來不小的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，項目式學習法逐漸走進小學語文課堂，它強調學生的主體性，注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。然而，如何在實際教學中高效運用項目式學習法，讓每個學生都能在項目中得到成長，成為教師需要深入思考的問題。本文將詳細分析新課標背景下小學語文項目式學習法的實施條件、重要性以及策略，以期為教師提供有益參考。

一、在小學語文中踐行項目式教學的條件

在小學語文中踐行項目式教學需要滿足一定的條件。首先，教師要具備項目設計的能力，能夠結合課程目標和學生的實際情況設計出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的項目。其次，學生需要具備一定的自主學習能力，能夠主動參與到項目中，積極解決問題。再次，學校需要提供必要的教學資源，如圖書館、互聯網等，以便學生獲取豐富的信息。最后，學校需要建立一種支持項目式教學的文化氛圍，鼓勵教師和學生嘗試新的教學方式，共同探索更有效的學習路徑。只有滿足這些條件，項目式教學才能在小學語文中得到有效實施，真正發(fā)揮其培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。因此，在考慮如何在新課標背景下開展小學語文項目式學習法時需要教師結合本校的教學資源，分析班級學生的實際情況，為項目式學習活動的開展做好準備。

二、在小學語文中踐行項目式教學的重要性

（一）提高學生的主動性與參與度

項目式學習鼓勵學生主動探索、合作與實踐，從而極大地提高了學生的學習積極性。相較于傳統(tǒng)的被動接受知識，項目式學習讓學生成為學習的主體，他們需要自主收集資料、分析問題、提出解決方案，這樣的過程不僅鍛煉了學生的語文能力，還培養(yǎng)了他們的主動學習意識和問題解決能力。

（二）促進跨學科知識的整合

項目式學習往往涉及多個學科的知識，這為學生提供了一個跨學科學習的機會。在語文項目中，學生需要結合數學、科學、藝術等其他學科的知識進行綜合應用。這種跨學科的整合學習不僅拓寬了學生的知識視野，還有助于培養(yǎng)他們的綜合素質和創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學生的合作與溝通能力

項目式學習通常以小組的形式進行，需要學生之間進行合作與交流。在這樣的學習環(huán)境下，學生要學會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，與團隊成員進行有效溝通。這樣的過程不僅有助于提高學生的語文表達能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。

（四）提高學生的實踐與應用能力

項目式學習注重知識的實際應用，讓學生在真實的問題情境中學習與探索。這樣的學習方式讓學生有機會將所學知識應用到實際生活中，解決真實的問題。這樣的實踐過程不僅加深了學生對知識的理解，還提高了他們的實際應用能力，為他們的未來發(fā)展打下了堅實的基礎。

（五）推動語文教學方法的改革

項目式教學作為新興的教學方法，教師雖然可以通過網絡和其他渠道獲取豐富的教學案例，但是教學實踐性這一特點始終要求教師結合本校的教學資源和所教授班級學生的實際學情來進行教學設計。因此，再優(yōu)秀的項目式教學案例只能f4233d2bd8eb5e53209a177b93655015提供參考，教師仍然需要深入實踐，探索適合自己的項目式教學法，為小學語文項目式教學積累真實的案例，共同推動語文教學方法的改革與創(chuàng)新。

三、新課標下小學語文項目式學習開展路徑

（一）明確項目化活動中的教學目標與教學內容

明確項目化活動的教學目標與教學內容是確保小學語文項目式學習有效性的首要步驟。新課標對小學語文的教學目標和教學內容有著詳盡的闡述，旨在培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、口語交際、文學素養(yǎng)以及綜合運用能力。因此，在設計項目式活動時，教師要深入研讀新課標，將核心理念融入項目設計中。

為了確保項目內容與教學目標緊密相連，教師不僅要關注知識的傳授，還要注重能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。此外，在選擇項目主題時，教師還要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，只有當學生對項目主題感興趣時，才會積極參與其中，主動探究。教師可以通過問卷調查、座談會等方式了解學生的興趣，從而選擇更符合他們心理特點和認知水平的項目主題，這有助于激發(fā)學生的學習興趣與積極性，從而提高項目式學習效果。

例如，在教學人教版教材三年級下冊第三單元的《古詩三首》時，教師可以設計一個以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的項目活動，將教學目標設定為讓學生了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗和意義，同時培養(yǎng)他們的文化意識和表達能力。項目內容包括收集節(jié)日資料、制作節(jié)日海報、創(chuàng)編節(jié)日故事等，以多樣化的形式達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

又如，在教學人教版教材《盤古開天地》一課時，教師可以策劃一個以“創(chuàng)世神話與想象力”為主題的項目活動，具體教學目標設定為：讓學生了解中國古代創(chuàng)世神話的故事背景和文化內涵，加深對中國傳統(tǒng)文化的認識；激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，讓他們通過繪畫、寫作、表演等形式表達自己對創(chuàng)世神話的理解。項目活動可以包括以下幾個環(huán)節(jié)：

故事分享：教師向學生講述《盤古開天地》的故事，讓學生了解故事的主要情節(jié)和人物形象。

文化探討：教師引導學生探討中國古代創(chuàng)世神話的文化內涵和象征意義，以及它們對后世文化的影響。

創(chuàng)意表達：教師鼓勵學生運用繪畫、寫作、表演等藝術形式，創(chuàng)作與《盤古開天地》相關的作品，表達自己對創(chuàng)世神話的理解與想象。

展示交流：教師組織學生進行作品展示與交流，讓他們分享自己的創(chuàng)作過程和心得體會，相互學習、相互啟發(fā)。

（二）設計具有挑戰(zhàn)性的項目任務

設計具有挑戰(zhàn)性的項目任務是項目式學習的關鍵環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生的探索欲望，提升他們的思維能力和實踐能力。在設計任務時，教師要確保任務既有挑戰(zhàn)性又有趣味性，以激發(fā)學生的興趣。

首先，挑戰(zhàn)性意味著任務應該具有一定的難度，能夠讓學生超越現有的知識水平，進行深度學習與探究。這種挑戰(zhàn)性可以來自任務的復雜性、創(chuàng)新性或需要綜合運用多學科知識等方面。例如，在教授人教版教材六年級上冊第19課《只有一個地球》時，教師可以設計一個以“關愛地球，珍惜資源”為主題的項目式學習活動，并提出任務，如要求學生通過調查提出具體的節(jié)約資源的方案。這樣的任務旨在讓學生深刻認識到地球資源的有限性，以及我們每個人在保護地球和節(jié)約資源方面的責任。在完成這一任務的過程中，學生不僅需要運用所學知識，還要發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出切實可行的方案。通過這樣的項目式學習，學生不僅能夠加深對課文內容的理解，還能培養(yǎng)節(jié)約意識，形成關愛地球、珍惜資源的良好習慣。這樣的學習方式將對學生的未來發(fā)展產生積極的影響，使他們更好地適應新環(huán)境，成為具有社會責任感的公民。其次，趣味性是設計項目任務時需要考慮的重要因素。一個有趣的任務能夠激發(fā)學生的好奇心，使他們更愿意投入時間和精力去完成。教師可以結合學生的年齡特點和興趣愛好，選擇合適的項目主題和任務形式。例如，對于低年級的學生，設計一些富有趣味性的角色扮演或故事創(chuàng)作任務；對于高年級的學生，則可以設計一些更具挑戰(zhàn)性的辯論、研究或實驗任務。最后，教師在設計任務時需要注意難度的適中性，任務過于簡單會讓學生感到無聊和缺乏挑戰(zhàn)，而任務過于困難則會打擊學生的積極性。因此，教師要根據班級學生的實際水平合理地設置任務難度，確保學生在完成任務的過程中獲得成長。

（三）創(chuàng)設支持性的學習環(huán)境

首先，確保學生擁有充足的學習資源至關重要，這包括提供圖書、網絡等多元化的信息渠道，讓學生輕松獲取與項目相關的豐富信息。例如，在上文提及的“關愛地球，珍惜資源”為主題的項目式學習活動中，教師需要為學生提供相關書籍、文章、網站等資源，幫助他們深入了解環(huán)保知識。其次，提供適當的學習指導同樣重要。在項目式學習過程中，學生難免會遇到各種問題，教師要給予其及時指導，引導學生尋找解決問題的方法。同時，教師可以組織討論、分享會等活動，讓學生相互學習、共同進步。再次，建立積極的學習氛圍是關鍵。一個寬松、和諧、充滿鼓勵的學習氛圍可以激發(fā)學生的學習興趣，促使他們更加積極地參與項目式學習。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的合作精神和交流能力，鼓勵他們相互合作、分享經驗，共同完成項目任務。最后，合理規(guī)定項目化學習活動時間是不可忽視的一環(huán)。教師要確保學生有足夠的時間來完成項目任務，同時要避免時間過長導致學生興趣減弱。對于項目化學習的準備工作，教師也要給予充足的時間，確保學生充分理解項目要求、做好相關準備，為項目的順利開展奠定堅實的基礎。

例如，在“關愛地球，珍惜資源”為主題的項目式學習活動中，學生展示的環(huán)保項目和成果類型多種多樣，如手抄報等，在課堂上制作是不現實的，因此，教師要做好規(guī)劃，讓學生提前了解這方面的知識，在課余時間進行準備，或者在結束本項目學習活動后，將這部分實踐操作任務放到課后，作為學生的作業(yè)。

（四）搭建多樣化的項目學習成果展示平臺

搭建多樣化的項目學習成果展示平臺對于激發(fā)學生參與項目學習活動的熱情至關重要，不僅為學生提供了一個展示學習成果的機會，還能讓他們感受到自己的努力得到了認可。

首先，多樣化的展示平臺能夠滿足不同學生的需求。例如，在“關愛地球，珍惜資源”為主題的項目式學習活動中，對于喜歡繪畫的學生，教師可以設立一個藝術展覽區(qū)，展示他們在該活動中創(chuàng)作的藝術作品；對于善于表達的學生，教師可以組織一個“關愛地球，珍惜資源”主題的演講比賽或辯論會，讓他們分享在活動中的心得體會。這樣的平臺能夠激發(fā)學生的參與熱情，讓學生充分發(fā)揮自己的特長，展示自己的學習成果，從而增強他們的自信心和成就感。其次，搭建項目化學習成果展示平臺能夠激勵學生積極參與項目化學習活動。如當看到自己的作品或成果得到他人的認可和贊賞時，學生會感到自己的努力得到了回報，這會激發(fā)他們更加積極地參與項目化學習活動，努力追求更好的成果。同時，這樣的平臺能夠拓寬學生的眼界，讓學生相互學習、相互交流、相互借鑒，促進他們之間的良性競爭，進一步提高學習效果。最后，多樣化的展示平臺能夠為學生提供一個更廣闊的舞臺，讓他們有機會展示自己的才能，吸引更多的關注，同時借此機會找到志同道合的伙伴，或者發(fā)現自己喜愛的事情。這對于學生的未來發(fā)展至關重要，讓他們的學習之路充滿樂趣。

（五）進行多元化的評價與反饋

項目化學習為學生提供了一個全新的學習體驗，不僅注重知識的獲取，更注重培養(yǎng)學生的綜合能力和情感需求。在這一過程中，多元化的評價與反饋顯得尤為重要。

首先，小學生的情感需求特別豐富，他們渴望得到他人的關注與認可。在項目化學習中，教師不僅要關注學生的學習成果，還要注重學生在學習過程中的情感體驗。評價時，教師不僅要對學生的知識掌握和技能表現給予肯定，還要關注學生在學習過程中的態(tài)度、情感與合作精神。當學生在項目中遇到困難時，教師的鼓勵和支持能夠幫助其樹立信心，克服障礙。其次，項目化學習評價應該是多元化的，除了教師的評價之外，還可以引入學生自我評價和同伴評價。自我評價可以幫助學生反思自己的學習過程，發(fā)現自己的進步與不足；同伴評價則可以讓學生從他人的角度看待自己的學習，獲得不同的反饋和建議。這種多元化的評價方式不僅滿足了學生的情感需求，而且培養(yǎng)了他們的自我反思和批判性思維。最后，評價結果的反饋也是至關重要的。反饋應該及時、具體、明確，能夠讓學生認識到自己的優(yōu)點和不足，并給出具體的改進建議。同時，反饋應該具有激勵性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使他們更加努力地學習。

四、結語

綜上所述，項目化學習活動在新課標背景下顯得尤為重要，它不僅符合多元核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，更有助于學生綜合能力的發(fā)展。通過項目化學習，學生能夠在實踐中鍛煉解決問題的能力，更好地適應新的環(huán)境。因此，教師要深入研究語文教材，結合學生的實際情況，為他們設計富有挑戰(zhàn)性的項目化學習活動。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促進他們全面發(fā)展，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（宋行軍）