小古文是小學語文課程中的重要內容，也是語文學習的難點。在新課程下的小學語文教學中，小古文教學面臨著更高的要求，其中比較突出的一點就是強調小古文學習不能僅僅停留在文章大意與字詞句的理解上，而是要引領學生在學習活動中走向深處。在這種情況下，深度學習理念的重要性逐漸凸顯出來。簡單來說，深度學習強調調整單一的以結果為導向的教學方式，聚焦學生的學習過程，關注學生思維的發(fā)展，使學生對學習內容形成個性化理解的育人理念。這一理念與語文課程標準的要求是比較吻合的。因此，小學語文教師應準確把握深度學習理念的基本特征，明確小古文的特點以及學生的認知規(guī)律，并以此為基礎設計具體的教學策略，優(yōu)化小古文學習過程，從而幫助學生逐步取得理想的學習效果。唯有如此，才能真正發(fā)揮小古文教學的育人價值。

一、新課程下小學語文小古文深度學習實踐原則

在新課程下的小學語文小古文教學中，為了有效組織學生進行深度學習，教師應遵循一些原則。

第一，以生為本的主體性原則。為了幫助學生拓展學習深度，無論利用任何方式組織小古文教學，教師都不能通過直接講解代替學生思考。為此，在小學語文小古文教學中，教師應遵循主體性原則，為學生創(chuàng)設相對寬松的學習環(huán)境，使學生結合自己的認知經驗進行思考與探究。在這一原則的引領下，學生對小古文內容的理解不再是機械的，而是一種建立在主觀認知經驗基礎上的深層次認識。同時，與教師的講解相比，學生在探究中獲得的認識往往更加深刻。

第二，以拓為要的開放性原則。深度學習目標的落實是一項長期的任務，所以為了在小學語文小古文教學中幫助學生進行深度學習，教師要引導學生進行長期的學習實踐。在這一過程中，教師不能僅僅教授教材中的小古文，還應在學生認知水平的基礎上對學習內容進行適當拓展。為此，教師在深度學習視域下的小古文教學中要遵循開放性原則，適當延伸學習活動范圍，從而促進深度學習目標的落實。

第三，以引為根的啟發(fā)性原則。小古文是小學語文課程中的難點內容，并且深度學習理念對小古文學習提出了更高的要求，所以教師在深度學習實施過程中要遵循啟發(fā)性原則，結合課程內容以及學生的認知特點對其進行適當的引導，從而幫助學生更高效地參與到小古文學習中。

第四，以終為始的漸進性原則。學生在學習活動中要經歷螺旋式上升的過程，所以深度學習活動并非一蹴而就的，而是要在預期教學目標的實踐中進行動態(tài)調整。為此，教師要遵循漸進性原則，幫助學生由淺入深地參與小古文學習，從而使深度學習的要求落到實處。

二、新課程下小學語文小古文深度學習實踐形式

從整體來看，為了促進小學語文小古文深度學習活動的進行，教師在教學中可以采取以下教學形式。

第一，探究學習。從實際情況來看，深度學習中通常伴隨著大量的思考與探究活動，所以探究性學習是小古文深度學習的重要實踐形式。在利用這種形式組織小古文深度學習的過程中，學習活動的重點不再是讓學生理解以及記憶知識結論，而是著重引導學生參與小古文知識的探究過程，以促進學生對小古文內容的理解，幫助學生掌握一些學習方法。

第二，體驗學習。這種實踐形式強調小古文學習的方法是多種多樣的，所以小古文深度學習活動應有多種渠道。教師在小古文教學中要利用多種方式引導學生參與學習活動，以此來滿足學生多樣化的學習需要，從而增強學生的學習體驗。

第三，合作學習。從深度學習的視角來看，學生在獨立性的探究中容易出現一些思維盲區(qū)，所以為了有效促進學習深度的拓展，教師可以將合作學習作為一種重要的實踐形式，使學生在集思廣益中獲得更豐富的認識，這對于深度學習的推進無疑具有積極影響。

三、新課程下小學語文小古文深度學習實踐策略

（一）創(chuàng)設真實情境，挑戰(zhàn)學生認知，尋找情境的鏈接策略

深度學習理念的要求之一是將學習活動置于真實的情境當中。由于小古文對一部分學生而言具有一定的學習難度，所以教師可以借助真實情境，以更加契合學生認知特點的方式引出學習內容。同時，恰當的情境可以優(yōu)化課堂氛圍，增加學習活動的樂趣，從而吸引學生主動參與小古文學習。在此基礎上，為學生學習深度的拓展提供助力。

以《書戴嵩畫?！窞槔诮虒W這篇課文時，教師創(chuàng)設了學校小舞臺表演的生活情境，征集“教師是說書小大人”，這種方式能夠優(yōu)化學生的學習體驗，拉近學生與文章內容之間的距離。在此基礎上，課堂情境可以引發(fā)學生的好奇心，學生依托文本教材，在“說書訓練營”中進行闖關，收集錦囊，最終結合學到的方法理解《書戴嵩畫?！返墓适隆＿@種情境化的任務能夠激發(fā)學生的情感投入和學習動機，加深學生對故事主題和寓意的理解。而學生學習的主動性無疑是進行深度學習的重要前提。由此可見，在小學語文小古文深度學習中，創(chuàng)設真實情境是有效的方法。

（二）尊重學生主體，啟發(fā)學生思考，關注思維的外顯策略

1.營造開放環(huán)境，引導自我分析。

運用深度學習理念組織教學活動的目標之一是促進學生思維能力的發(fā)展。為此，教師在小古文深度學習中要遵循主體性原則，營造開放的學習環(huán)境，為學生提供探究性的學習機會。同時，教師應基于啟發(fā)性原則的要求對學生的學習過程進行指導，以此來啟發(fā)學生自主思考以及文本分析。這種方式能夠有效鍛煉學生的思維能力，使學生實現思維外顯，從而讓教師更加準確地了解學生的學習情況。

以《書戴嵩畫?！窞槔?，為了引導學生進行深度學習，鍛煉學生的思維能力，教師組織學生對本文內容進行自主探究。同時，教師結合本文內容設計一些啟發(fā)性的問題，如：“本文中有哪些關于人物動作、語言、神態(tài)的描寫？這些描寫刻畫了怎樣的人物形象？牧童對戴嵩的斗牛圖是怎樣評價的？他有怎樣的理由？這可以看出牧童什么樣的精神？聽到牧童的話，杜處士的反應是怎樣的？這可以看出他是一個怎樣的人？哪句話能夠揭示這篇文章蘊含的道理？”學生可以在問題的引領下對本文內容進行由淺入深的思考，在此基礎上提出自己的疑問，總結自己存在的困惑，以便在后續(xù)的學習活動中進行針對性的探究。

2.組織合作學習，實現集思廣益。

深度學習需要發(fā)揮學生的主體作用，除了獨立性的思考，學生之間的交流同樣會對深度學習產生積極影響。因此，教師在小古文教學中可以組織學生合作，幫助學生在集思廣益中拓展學習深度，實現思維發(fā)散。

在基于深度學習理念組織小古文合作學習的過程中，教師首先要從古文知識積累、學習習慣、思維方式、溝通能力等多個方面了解學生的學習情況。在此基礎上，將不同優(yōu)缺點的學生進行搭配，以便使學生在合作學習中實現互補。其次，教師要結合文本內容設計合作探究任務。與獨立性的探究問題相比，合作學習任務要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣可以突出合作學習的價值。例如，教學《書戴嵩畫?！窌r，首先，教師提供預習材料，借助合作學習，反饋同桌合作預習的情況。其次，教師利用“故事山”導圖，引導小組合作完成故事脈絡的梳理。其中，學生對于第三部分的概括各抒己見，有的認為是“議書畫”，有的認為是“說書畫”，有的認為是“評書畫”，還有的認為是“賞書畫”，這樣學生對本文內容有了比較深刻的認識，鍛煉了思維能力。最后，教師對學生分組以及合作學習任務的設計加以改進，從而更好地滿足學生的學習需要?？傊谛W語文小古文深度學習中，組織學生進行合作學習是必要的。

（三）豐富課堂活動，促進深度參與，聚焦過程的互動策略

1.組織讀寫練習，深化學習感悟。

為了在小古文教學中引導學生深度學習，教師不能僅僅讓學生讀小古文，還應設計豐富多樣的學習活動，利用富有挑戰(zhàn)性的學習任務引導學生與小古文內容進行深層次互動。其中，讀寫結合作為一種綜合性的學習活動，是小古文深度學習的重要形式。為此，教師可以利用讀寫練習任務啟發(fā)學生對文本內容進行二次加工，從而深化學生的學習感悟。

以《書戴嵩畫?！窞槔@篇文章借助杜處士和牧童的故事闡述了“耕當問奴，織當問婢”的道理，道理看似簡單，但其實是頗具思考性的。為了使學生對本文蘊含的道理進行更加深入的思考，教師組織學生進行讀寫練習活動。學生需要將本文的觀點作為寫作活動的立意，從現實生活中尋找正面和反面事例，將其作為寫作素材。之后，學生要結合自己的想法進行觀點闡述。這種方式可以使學生將小古文學習與現實生活有效結合，根據自己的生活經驗對小古文內容進行深層次思考，從而使學習感悟更加深刻。

2.開展群文閱讀，開闊學生視野。

在語文課程中，群文閱讀同樣是深度學習的重要方式。簡單來說，群文閱讀是指引學生對結構化文本進行對比性閱讀，對閱讀材料進行集體性建構，從而幫助學生立足于整體視角進行思考與探究的學習方式。在深度學習視域下，群文閱讀可以幫助學生拓展小古文學習的深度與廣度，開闊知識視野，從而促進深度學習育人要求的落實。

基于深度學習理念組織小古文群文閱讀時，教師可以采取以下方法：第一，利用與文章描寫內容具有相似之處的文本組織學生進行群文閱讀。比如教學《書戴嵩畫牛》時，教師引入蘇軾的另外一篇題跋《書黃筌畫雀》，該文章結構與《書戴嵩畫?！废嗨?，學生可以將本課所學遷移到聯(lián)讀的文章上去，鞏固本課所學。第二，根據文章出處組織學生進行群文閱讀。同樣以《書戴嵩畫?！窞槔?，蘇軾的詩里、詞里和書畫中都有著豐富而深刻的寓意，通過寓言故事揭示了深刻的道理，反映了當時的社會現實。教師順勢推薦《買鴨捉兔》《河豚魚說》《蛤蟆》等篇目，使學生深入了解寓言故事的特點，幫助學生豐富小古文文學常識的積累。

（四）完善評價機制，提升教學實效，改進學習策略

1.確立多元主體，鼓勵自主反思。

評價與教學活動往往是相伴而生的。有效的評價具有導向、改進以及激勵等作用，是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。小學生的認知能力尚未發(fā)展完善，在深度學習下的小古文教學中，教師可以將評價環(huán)節(jié)作為幫助學生進一步拓展學習深度的條件支持，也可以將評價中獲得的認識作為調整小古文教學的依據。為了真正發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的積極作用，教師要確立更加多元的評價主體，通過多個角度收集評價反饋信息，以更加全面地了解學生的小古文學習情況。

首先，教師可以鼓勵學生進行自我反思，總結小古文學習過程中的收獲與不足，這有利于學生自主判斷自己的學習情況。其次，教師組織學生進行相互評價。在合作學習過程中，學生可以通過交流討論了解對方的學習情況，所以在評價環(huán)節(jié)，教師可以讓學生進行相互評價，使學生從被評價對象轉變?yōu)樵u價環(huán)節(jié)的參與者。再次，家庭教育同樣是小古文教學的重要一環(huán)，教師可以通過家長了解學生的家庭學習情況。最后，教師要綜合不同的教育主體提供的信息以及自己的教學觀察進行總結性評價，從而在整體上判斷學生的學習情況，讓學生了解自己的優(yōu)點，并幫助學生改進學習中的不足之處。

2.豐富評價方式，梳理學習過程。

為了在深度學習中發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的積極作用，選擇恰當的評價方式是必要的前提條件。小古文學習是一項綜合性的活動，在不同的環(huán)節(jié)，評價功能也會有所差異。教師要豐富評價手段，幫助學生完善小古文學習過程，從而促進深度學習育人目標的落實。

基于深度學習理念進行小古文學習評價時，教師可以采取以下評價方式：第一，口頭評價，這種評價方式最突出的優(yōu)勢就是即時性。在了解學生普遍存在的問題后，教師可以通過口頭評價的方式及時幫助學生糾正。第二，紙筆測驗，這是一種常規(guī)的評價方式。根據深度學習理念的要求，教師在小古文的紙筆測驗中要適當減少文白翻譯、詞句默寫等內容，而是嘗試增加一些開放性的內容，以進一步鍛煉學生的思維能力。第三，量表評價。教師要著眼于小古文的考查重點，從不同的維度設計評價內容與評價標準。教師、學生以及家長都可以將評價量表作為評價工具，從而使評價內容更加準確。

四、結語

綜上所述，深度學習理念對現階段的小學語文小古文教學具有重要的指導意義。教師應根據深度學習理念的要求不斷探索小古文教學的有效方法，及時彌補教學中的不足之處，優(yōu)化整體教學過程，從而促進學生深度學習。

（宋行軍）