在小學階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)至關重要，尤其是在藝術領域，提升學生的審美感知和創(chuàng)造力是教育的一項重要任務。因此，針對小學生的美術教育不僅是技能的傳授，更重要的是實現(xiàn)對他們藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當前的教學實踐中，美術課程承擔著塑造學生藝術核心素質(zhì)的關鍵角色，這一點在美術教學目標的設定中尤為明顯?；诖耍疚尼槍πW美術教學中學生核心素養(yǎng)的培育途徑展開詳細分析。

隨著經(jīng)濟與社會的不斷進步，教育改革也在逐漸深化，其中，素質(zhì)與人文教育成為教學的核心目標。小學階段的美術課程以其生動活潑的特性，促進學生表達內(nèi)在想法，越來越受到重視。美術教學的根本宗旨并非使每位學生成為藝術領域的巨匠，而是致力于培養(yǎng)他們的基本藝術素養(yǎng)，包括審美能力和創(chuàng)意能力。因此，在小學美術教學中，教師應著重強化學生藝術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、美術核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

美術教育的核心目標在于培養(yǎng)學生全方位的美術素養(yǎng)，不僅包括對美的感知和熱愛，還涉及美術技巧的掌握、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成以及通過美術教育形成的堅強意志和深切的人文關懷。美術素養(yǎng)全面性的特點充分展現(xiàn)了其在學生個人發(fā)展中的重要性。目前，美術教育已經(jīng)邁入一個以核心素養(yǎng)為中心的新紀元，在這一背景下，美術教育具有了五個關鍵的素養(yǎng)維度：圖像理解、藝術創(chuàng)作、審美評價、創(chuàng)新實踐以及文化理解，這些都是構成學生綜合美術能力的基石。為了順應這一教育方向的轉變，課程的開發(fā)與設計都應致力于促進教師的職業(yè)發(fā)展，通過提高學生的審美能力、豐富美術課程的內(nèi)涵以及激發(fā)師生的創(chuàng)造潛能來實現(xiàn)教學目標。

二、小學生美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

美術教學作為藝術教育的重要分支，承載著激發(fā)學生藝術感知與創(chuàng)造力的使命。傳統(tǒng)的小學美術教育往往注重技能和知識的傳授，如色彩理解和繪畫技巧，但這種方法很少觸及學生的美術核心素養(yǎng)，即學生對美術的深層次認知和鑒賞能力，導致學生在美術學習中往往停留在表面，缺乏個人見解和對藝術的濃厚興趣。隨著素質(zhì)教育改革的推進，教育領域開始將“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)作為主要目標之一。小學階段作為學生性格和能力塑造的關鍵時期，提供了培育學生美術核心素養(yǎng)的絕佳機會。美術科目的核心素養(yǎng)包括藝術表現(xiàn)力、審美評價和創(chuàng)意能力，這些能力構成了學習美術的基石，也是進行藝術欣賞的關鍵。在現(xiàn)階段的小學美術教育中，強化學生的核心素養(yǎng)對于提高他們的美術學習興趣具有重要意義，有利于學生深刻把握美術學科的真諦，掌握相關知識。此外，美術教學中的創(chuàng)造精神、審美觀念以及圖形認知構成了美術學習的基本要素，而傳統(tǒng)的教學方法往往忽略了這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學美術教學中加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學生對美術的濃厚興趣，還能夠促進他們心理和思想的健康發(fā)展，為他們未來的成長鋪設寬廣的道路。

三、小學美術教學中學生核心素養(yǎng)的培育途徑

（一）利用生活素材

美術這門藝術學科深植于生活的土壤，從豐富多彩的日常生活中汲取靈感。因此，在開展小學美術教學時，教師必須將課程內(nèi)容與生活實際緊密相連，利用生活本身的豐富性和多樣性來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在日常生活中觀察美、感受美、發(fā)現(xiàn)美，從而使他們對美術作品的理解更加深刻，提高他們的美術核心素養(yǎng)。在這方面，教師應讓學生認識到美術雖然源于生活，卻在不斷地超越生活，通過提煉生活元素反映更深刻的藝術價值。將生活場景作為美術學習的切入點，不僅有助于學生理解美術的深層次含義，也為他們提供了一個表達個人看法的平臺，鼓勵他們發(fā)散想象力和創(chuàng)造力。

例如，在教學“變垃圾為寶”這一主題時，這個話題自身就倡導一種環(huán)保和創(chuàng)新的思想。在這一教學活動中，學生需要思考日常生活中被視為垃圾的物品再利用的價值，比如如何將碎玻璃、廢電池、廢紙等轉化為有用的新產(chǎn)品。在這一過程中，學生不僅學會了從另一個角度看待看似無用的物品，而且促進了他們思維方式的轉變。教師結合生活實例進行教學，能夠有效地幫助學生樹立多角度審視問題的思維模式。在探索如何變廢為寶的過程中，學生自然而然地提高了解決問題的能力，這種能力不僅在美術學習中至關重要，也是學生生活和未來發(fā)展中不可或缺的技能。

（二）強化創(chuàng)造思維

在小學美術教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維至關重要。這要求教育工作者深刻認識到，傳統(tǒng)的教學方法在一定程度上限制了學生思維的自由發(fā)展，過于強調(diào)教師的主導作用，往往使學生在掌握美術技巧的同時失去了探索和實踐的空間，無形中削弱了他們的創(chuàng)造潛力。為了有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教學方法的創(chuàng)新尤為重要。具體到美術課堂，教師應采用引導而非直接講授的方式，鼓勵學生主動思考，表達個人觀點，通過實踐活動來深化技能的掌握。以“大嘴怪”的課程教學為例，教師介紹了吹塑紙版畫的具體技巧，鼓勵學生發(fā)揮想象力，將日常生活中的普通事物改造成具有個性創(chuàng)意的“大嘴怪”。

在這一教學活動中，學生自由想象，思考什么樣的事物可以變?yōu)橐粋€有趣的“大嘴怪”。當學生拿起畫筆，從一朵花到一個盒子，各式各樣的創(chuàng)意紛紛涌現(xiàn)，每個“大嘴怪”都蘊含著學生獨特的創(chuàng)意。這種教學方式不僅讓學生在美術創(chuàng)作過程中享受到自主發(fā)揮的樂趣，也在無形中鍛煉了他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。教師在課堂上創(chuàng)設自由表達的環(huán)境，肯定每個學生的表現(xiàn)，來增強他們的自信心，這對于提升學生的積極性極為關鍵。通過這樣的教學策略，學生不僅能夠?qū)W習到相應的美術知識，更重要的是培育了看待問題的多視角，以及解決問題的創(chuàng)新思維?？傊?，對美術教學方法進行革新，教師從課堂的主導者轉變?yōu)閷W生探索過程中的引導者，不僅能夠為學生創(chuàng)造更多自我表達的機會，而且能夠有效提升他們的美術核心素養(yǎng)。在這一過程中，學生的每一次嘗試都是對其創(chuàng)造力的一次挑戰(zhàn)，這將極大地促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）培養(yǎng)審美習慣

審美能力是人類精神生活的重要組成部分，涉及個體對美的感知、鑒賞和評價能力。在小學階段培養(yǎng)學生的審美習慣是十分必要的，這既是對美術教育的要求，也是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。美術教師在課堂上承擔著引導學生探索美、感悟美、創(chuàng)造美的重要任務，通過有計劃、有目標的活動引導學生在實踐中鍛煉審美能力。

以“威武的盾牌”課程為例，在介紹古代盾牌背景知識的同時，教師可以引導學生探討盾牌的美學價值，如盾牌的形式美、裝飾圖案的美感等，這樣的探討不僅關注物體的表面，更重要的是引導學生思考這些盾牌背后的歷史、文化和情感價值。在進行審美活動的過程中，學生首先需要學會如何觀察，了解盾牌的功能及其在不同文化中的象征意義，并設計自己的盾牌，體驗美術創(chuàng)作的樂趣，在實踐中學習如何表達自己對威武、勇敢等抽象概念的理解。其次，教師的引導至關重要，他們可以提出啟發(fā)性的問題，比如“盾牌中的哪些元素讓你感受到了‘威武’？”“你如何通過裝飾圖案來表達盾牌的美感？”引導學生發(fā)掘盾牌的美學特質(zhì)，并鼓勵學生運用自己的想象創(chuàng)作出獨具特色的作品。通過對盾牌的歷史背景、文化價值的了解，學生可以更深刻地認識到美術作品背后的思想，這種認識不僅豐富了學生的知識體系，而且提高了他們的審美品位，增強了學生對美的敏感度。教師可以利用盾牌這一實例，展示如何將美術與歷史、文化相結合，讓學生在細致入微的觀察中體驗到審美的樂趣，進而逐步形成自覺的審美習慣。精心設計的美術教學活動不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)意，還能夠有效地促進學生審美素養(yǎng)的提升。美術教師應該引導學生在實踐中提高自己的審美能力，通過不斷的觀察、感悟和創(chuàng)造，形成健康的審美習慣，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

（四）進行游戲教學

培育美術核心素養(yǎng)離不開藝術情操的培養(yǎng)，因為美術教育遠遠超出了技藝的傳授，它涉及對學生心靈的塑造與豐富。藝術情操本質(zhì)上是一種心靈對美的感知能力，引導學生在美術創(chuàng)作與欣賞中追求內(nèi)心的純凈。因此，在小學階段加強美術教育，尤其是培育學生的藝術情操，能夠有效促進他們心理健康，激發(fā)其對美的向往與追求。

以“繪畫游戲”課程為例，游戲化的教學方法讓學習過程變得更加生動有趣。通過“趣味顏色比賽”等互動環(huán)節(jié)，學生在實踐中探索顏色的奧秘，如三原色的混合原理、冷暖色的對比效果等，同時發(fā)揮個人創(chuàng)意，進行色彩的自由搭配。這些教學設計不僅豐富了學生的美術底蘊，更重要的是在美的探索過程中獲得了心靈上的愉悅。

在這樣的課堂活動中，學生在自己喜歡的顏色中找到個人藝術風格，體驗顏色搭配中帶來的美感，這實際上就是對美的一種直觀追求。在色彩的世界里，學生不僅能夠欣賞到外在的美，更能在調(diào)色與搭配中體會到創(chuàng)作的樂趣，從而進一步認識心靈美的重要性。在這一過程中，學生的心靈被凈化，對美好事物的向往和追求也將得到滋養(yǎng)。這種教學方式不僅是知識的傳遞，更是情感與審美的培養(yǎng)，學生不僅學會了如何通過藝術來表達情感，而且學會了欣賞和尊重他人的創(chuàng)作，這對于他們心理健康發(fā)展以及積極人際關系的形成極為有益。

（五）開展教學評價

在教學過程中，培養(yǎng)學生的自信心對其持續(xù)深入的學習具有至關重要的作用。擁有自信的學生更樂于面對挑戰(zhàn)，積極尋求解決問題的方法，通過努力達到掌握新知識的目的。尤其在小學美術課堂上，教師的關注和適當?shù)脑u價能夠顯著增強學生的學習動力，激勵他們積極參與美術活動，提升自我表達和探索能力，從而促進其美術核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以“漂亮的瓶子”這一課程為例，當學生根據(jù)自己的審美和想象力繪制心目中美麗的瓶子時，教師的正面反饋和建設性的評價尤為重要，不僅要對作品的美觀程度表示肯定，如“你的畫作真的很吸引人”，更要對技巧的應用和創(chuàng)意思考給予鼓勵，如“你在色彩搭配上的嘗試非常獨特”“你的主題表達非常清晰，如果能在細節(jié)上再加工一下會更加完美”。這樣的評價在肯定學生努力的同時，為其指明了進一步提升的方向，激勵學生在不斷的嘗試和修正中獲得成長。

積極的互動與反饋機制是學生自信心成長的土壤，在這樣的教學氛圍中，學生體會到了自己的進步，獲得了成就感，從而增強了學習的信心。這種自信不僅促進了學生在美術領域的提升，更重要的是在學習過程中建立起來的自信能夠轉化為面對生活中各種挑戰(zhàn)的勇氣。此外，點評的方式能夠引導學生形成積極的學習態(tài)度，如學會欣賞他人的作品，勇于嘗試新的技巧，這些都是學習過程中不可或缺的能力。在這種教學模式下，美術教育不再局限于提升學生的藝術素養(yǎng)，還關乎將他們培養(yǎng)成為自信、創(chuàng)新和勇于探索的個體。

四、結語

綜上所述，培育學科核心素養(yǎng)是小學美術教學的核心使命和首要職責。本文對現(xiàn)行的小學美術教學情況進行深入梳理，揭示了其中存在的問題，包括教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一以及缺乏對學生個性的培養(yǎng)等，這些問題的存在不僅阻礙了美術教育本身的發(fā)展，而且降低了學生對美術學科的興趣。教師要深刻認識到當前小學美術教學面臨的挑戰(zhàn)，采取有效的教學策略，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維，以大幅提升教學效果，有效促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（宋行軍）