《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確提出“讀整本書”的理念，致力于增加學(xué)生的閱讀量、開闊學(xué)生的閱讀視野、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。部編版小學(xué)語文教材中所涉及的“快樂讀書吧”內(nèi)容充分響應(yīng)了語文新課標(biāo)的具體要求，為整本書閱讀教學(xué)的落實提供了重要依據(jù)。隨著“雙減”政策在全國各地中小學(xué)的落實與推進，學(xué)生的自主閱讀時間有所增長，學(xué)生有了充足的時間與空間進行整本書閱讀，作為教育教學(xué)者，需要從學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力出發(fā)，提高學(xué)生整本書閱讀的效率與質(zhì)量。

通過對小學(xué)高年級“快樂讀書吧”推薦書目的研讀，我們發(fā)現(xiàn)這一學(xué)段的推薦書目內(nèi)容更為豐富、人物形象更為飽滿、文本結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，更加強調(diào)學(xué)生對內(nèi)容的深刻理解以及個性體驗的生成，為學(xué)生整本書的閱讀活動與教師的教學(xué)設(shè)計帶來了一定的挑戰(zhàn)性。在這一背景下，“共享閱讀”這一方式逐步走進語文教師的視野，成為幫助學(xué)生讀完整本書、讀懂整本書，最終讀透整本書的重要路徑。教師需要樹立創(chuàng)新意識、運用科學(xué)路徑、豐富實踐活動，構(gòu)建“全面、全程、全員”的共享閱讀模式，讓學(xué)生共享整本書閱讀的全過程、分享彼此的閱讀成果，從而提高閱讀質(zhì)量，讓整本書閱讀教學(xué)真正達到理想的實踐效果。

一、深研課程標(biāo)準(zhǔn)，立足閱讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)高年級整本書共享閱讀的教學(xué)實踐中，作為教學(xué)者，需要確定整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并以整體性目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇合適的整本書閱讀教學(xué)方法、明確共享閱讀的共享模式與共享要點，從而確保教學(xué)設(shè)計達到理想成效，提高學(xué)生的閱讀效果。而整本書總體教學(xué)目標(biāo)的確定需要從新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求與閱讀文本的個體特征兩個方面展開綜合性的分析與總結(jié)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，可以將課程目標(biāo)分為知識積累、能力提升、策略構(gòu)建、精神成長四個維度，教師在整本書閱讀指導(dǎo)中需要從這四個維度著眼，結(jié)合文本特點提煉出教學(xué)總目標(biāo)。從知識積累的角度出發(fā)，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求發(fā)現(xiàn)，高年級教學(xué)中對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命文化等內(nèi)容做出強調(diào)與側(cè)重，因此教師需要從整本書閱讀教學(xué)中提煉出相應(yīng)的知識。以部編版小學(xué)語文五年級下冊“快樂讀書吧”的推薦書目《水滸傳》為例，教師可以將知識性目標(biāo)設(shè)計成“了解英雄傳奇類別小說以及作品的連式結(jié)構(gòu)”；從能力提升角度出發(fā)，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“品味人物語言，感悟人物形象，為人物寫小傳”；從策略構(gòu)建的角度出發(fā)，可以結(jié)合《水滸傳》的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對閱讀方法進行積累與探索，提高學(xué)生的閱讀能力；從精神成長的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生感受書中人物的忠誠與義氣、智慧與謀略、友情與合作、正直與堅守，發(fā)揮正向的精神引領(lǐng)作用。

在確定《水滸傳》的整本書閱讀教學(xué)整體目標(biāo)后，教師就可以立足于具體目標(biāo)，確定分享閱讀的實施路徑。例如，在“品味人物語言，感悟人物形象”這一教學(xué)目標(biāo)視域下，教師可以設(shè)計“制作人物小卡”的閱讀活動，讓學(xué)生選擇書中感興趣的人物，篩選出能夠體現(xiàn)這一人物性格的名人名言，并基于人物語言分析人物的性格特點，制作人物卡片，在課堂上進行交流與分享，從而集思廣益、共享閱讀收獲。再如，從精神成長的角度出發(fā)，教師可以開展“人物風(fēng)云會”辯論活動，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與思考，既能夠看到人物的正面形象，又不能因為盲目崇拜而忽視了人物存在的問題，在辯論活動中，教師要發(fā)揮自身“糾偏”的作用，及時糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知。

二、重視閱前導(dǎo)讀，引發(fā)閱讀期待，深化閱讀理解

在教學(xué)實踐中，要想提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以閱讀興趣作為推進學(xué)生閱讀活動的重要內(nèi)驅(qū)力。而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要重視閱讀導(dǎo)讀工作，通過教學(xué)設(shè)計與課堂引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并對學(xué)生的閱讀過程進行一定程度的規(guī)劃，既要保證學(xué)生積極參與閱讀實踐，交流經(jīng)驗、共享感受，又要保障整本書閱讀高效進展。

首先，教師可以充分利用“快樂讀書吧”中關(guān)于推薦書目的導(dǎo)讀材料，在導(dǎo)讀材料中挖掘教學(xué)要點，為學(xué)生后續(xù)的閱讀活動激趣。以部編版小學(xué)語文六年級上冊“快樂讀書吧”關(guān)于《童年》的導(dǎo)讀為例，教師在導(dǎo)讀課程中可以讓學(xué)生關(guān)注教材中的篩選片段，并提出相關(guān)問題：“文中的‘我’是誰？父親去哪里了？外祖母從哪里來？為什么外祖母是個奇怪的人？”這一系列的問題都指向閱讀選文中的隱含信息，推動學(xué)生通過閱讀、尋找要素、猜測驗證、大膽推理共享閱讀感受，從而提高閱讀活動的趣味性，促使學(xué)生集思廣益，分享自己的閱讀體驗，為后續(xù)的共享閱讀工作奠定基礎(chǔ)。另外，教師可以選取整本書中有吸引力與疑問性的片段，引導(dǎo)學(xué)生推理，讓學(xué)生對故事內(nèi)容進行猜測，并在后續(xù)的教學(xué)中逐步揭曉答案，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力，為整本書閱讀賦予了一定的游戲趣味。

其次，小學(xué)高年級的讀物對學(xué)生的理解能力與知識儲備都提出了一定的要求，如果學(xué)生不了解閱讀書籍的作者簡介、時代背景，很可能在閱讀過程中舉步維艱，難以深化理解。因此，在導(dǎo)讀教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行背景調(diào)查、梳理與整合。以《童年》的導(dǎo)讀為例，教師可以讓一部分小組調(diào)查高爾基的人生經(jīng)歷，讓另一部分小組調(diào)查《童年》這部作品的創(chuàng)作背景，并以PPT的形式呈現(xiàn)，在導(dǎo)讀課堂上進行展示，信息共享，引導(dǎo)學(xué)生對高爾基的人物形象與《童年》創(chuàng)作背景的深入思考，為學(xué)生更深入地把握作品思想奠定基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化讀中指導(dǎo)，豐富閱讀體驗，實現(xiàn)交流共振

在新課程改革下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀積極性發(fā)揮著重要作用，教師的主導(dǎo)作用也需要得到高度重視。在整本書教學(xué)實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的閱讀活動只停留于“趣讀的層面”——只讀了個熱鬧，依然止步于淺層閱讀。為了避免這種問題的產(chǎn)生，教師需要采用科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生認(rèn)識書籍的類型特點、掌握科學(xué)的閱讀方法，設(shè)計完善的閱讀計劃。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊“快樂讀書吧”中的推薦書目《西游記》為例，首先，從認(rèn)識書的角度出發(fā)，教師可以緊抓“回目式目錄”的特點展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生討論“回目式目錄”與普通目錄的聯(lián)系與區(qū)別，通過對比進一步掌握“回目式目錄”的特點，以及“回目”與情節(jié)和整本書之間的關(guān)系，基于整體視域把握全書內(nèi)容。其次，從閱讀方法的角度出發(fā)，教師可以用略讀、跳讀、精讀相結(jié)合的方法進行教學(xué)引導(dǎo)，如在前言、目錄與作者介紹中，教師可以鼓勵學(xué)生略讀，讓學(xué)生思考作者創(chuàng)作《西游記》的初衷。在課堂交流中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳讀，就自己喜歡的情節(jié)進行精讀，并將自己不理解的內(nèi)容標(biāo)注出來，在后續(xù)的閱讀中尋找答案。在整本書閱讀中，精讀應(yīng)該貫穿始終，教師可以讓學(xué)生談一談自己是如何精讀的，就精讀的具體策略與應(yīng)用路徑進行教學(xué)示范，并將這種閱讀方法進行遷移運用。最后，從閱讀計劃的角度出發(fā)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同制定詳細的閱讀計劃，并進行課堂交流和小組互評，根據(jù)自己實際的閱讀能力進行個性化調(diào)整。

除此之外，由于整本書閱讀是一項持續(xù)性的工作，所以教師在整本書閱讀指導(dǎo)中不能讓閱讀活動局限于語言與視覺行為，而是需要將其進一步拓展至身體行動方面，設(shè)計閱讀任務(wù)，為學(xué)生的閱讀活動提高導(dǎo)向性，并基于閱讀任務(wù)設(shè)計閱讀活動，讓學(xué)生在活動中共享閱讀感受、經(jīng)驗、方法與智慧。以《西游記》的閱讀任務(wù)構(gòu)建為例，如表1所示。

要想完成這一系列的閱讀任務(wù)，教師需要積極組建閱讀小組，讓學(xué)生以閱讀共同體的形式進行實踐活動，在分析和討論問題的過程中完成相應(yīng)的任務(wù)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在整本書閱讀工作中給予學(xué)生足夠的自由。從課堂教學(xué)的角度而言，教師需要為學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀討論、深入思考的時間，同時為學(xué)生的個性體驗、閱讀成果展示預(yù)留充足的空間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。從閱讀時空構(gòu)建角度而言，教師需要積極打破整本書閱讀的場所與時間限制，讓閱讀活動在學(xué)校、家庭、線上、線下等多種路徑發(fā)生，從而保障學(xué)生的合作效率，關(guān)注學(xué)生的個性體驗，在交流共振中真正提高整本書閱讀成果。

四、重視讀后交流，創(chuàng)設(shè)多元活動，搭建共享平臺

讀后交流是整本書閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是教師掌握學(xué)生閱讀反饋的最佳契機，更是推動共享閱讀的關(guān)鍵路徑。因此，在實踐過程中，教師需要著眼于展示、交流、分享以及能力轉(zhuǎn)化，使其成為讀后交流設(shè)計的重要立足點，通過多元化活動的創(chuàng)設(shè)與共享平臺的搭建，讓學(xué)生通過個性化與多樣化的形式展示自己的閱讀成果、交流自己的感悟以及經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

首先，讀后交流不應(yīng)只發(fā)生于完成整本書閱讀后，而是應(yīng)該實時發(fā)生，具有規(guī)律性與階段性。教師可以設(shè)計“每日讀后感”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生每天談一談自己的閱讀感悟，既有助于學(xué)生共享閱讀經(jīng)驗、監(jiān)督彼此的閱讀活動，又能夠讓學(xué)生通過交流與分享提高閱讀成效。

其次，教師需要根據(jù)不同閱讀文本的特點設(shè)計不同的閱讀活動。以部編版小學(xué)語文五年級下冊“快樂讀書吧”推薦書目《三國演義》為例，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的故事情節(jié)，以小組為單位制作成話劇的形式進行演繹 。在演繹過程中，學(xué)生既要注重情節(jié)的連貫性和準(zhǔn)確性，又要體現(xiàn)不同人物的個性特征，在很大程度上深化了學(xué)生的閱讀能力。再如五年級上冊“快樂讀書吧”推薦的民間寓言故事，教師可以讓學(xué)生就自己喜歡或印象深刻的故事繪制封面海報，采用跨學(xué)科融合的方式使學(xué)生的思維從內(nèi)化到外放，然后將學(xué)生的作品貼在墻壁上進行展示。

最后，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的共享閱讀交流平臺，為學(xué)生提供自由表達的契機，也可以設(shè)計相應(yīng)的交流主題，為學(xué)生的討論指明方向。例如，在《魯濱遜漂流記》讀后感交流會上，教師可以以“你愿意和魯濱遜進行身份互換嗎”這一問題引發(fā)學(xué)生討論，促使學(xué)生回顧文本情節(jié)，進一步感悟魯濱遜的冒險精神。而在《紅樓夢》的分享會上，由于這本名著人物眾多、各具特點，教師就可以以“我最喜歡的……”為主題，讓學(xué)生就自己喜歡的人物角色進行演講，抒發(fā)自己的個性見解。在《中國民間故事》分享會上，教師可以讓學(xué)生說一說故事中“不合理”的地方，并就這些疑問進行辯論。

五、結(jié)語

總而言之，隨著新課程改革的逐步深入與“雙減”政策的落實，整本書共享閱讀已然成為語文教育活動的重要任務(wù)與教學(xué)趨勢，基于此，教育教學(xué)者要積極樹立創(chuàng)新意識，在實踐中運用科學(xué)的方法，關(guān)注整本書教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，貫穿讀前、讀中以及讀后活動的全過程，在實踐中為學(xué)生設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，積極構(gòu)建閱讀分享平臺，從而保障學(xué)生的閱讀效率、體驗與成果，讓整本書閱讀教學(xué)真正發(fā)揮奇效。

注：本文系2023年度南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減’背景下小學(xué)語文高年級整本書‘共享閱讀’的實踐與研究”（課題編號：ZD2023227）階段性研究成果之一。

（宋行軍）