課外閱讀不僅豐富了學(xué)生的語言積累，為寫作提供了源泉，還能學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，當(dāng)前讀寫教學(xué)存在指導(dǎo)不精準(zhǔn)、閱讀范圍和深度不足、閱讀與寫作銜接松散、評(píng)價(jià)機(jī)制單一、缺乏家校社的協(xié)同參與等問題。為了解決這些問題，本文提出分層分類指導(dǎo)課外閱讀、精選拓展閱讀材料、設(shè)計(jì)貼近生活的寫作主題和形式、建立多元化的評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)家校社協(xié)同推進(jìn)讀寫的策略，旨在通過以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式提升作文教學(xué)效果。

在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)面臨著多方面的挑戰(zhàn)。盡管作文是語文教學(xué)的重要組成部分，但是學(xué)生往往在寫作時(shí)缺乏足夠的語言素材、創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。課外閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠顯著提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為寫作提供豐富的素材和思路。本文分析了課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性、現(xiàn)存問題以及改進(jìn)策略，旨在探索以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以全面提升學(xué)生的寫作能力。

一、課外閱讀促進(jìn)作文教學(xué)的重要性

（一）豐富語言積累，為寫作提供源泉

課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，其最直接的好處便是為學(xué)生提供了豐富的語言素材。通過廣泛閱讀，學(xué)生能夠接觸到各種文體、風(fēng)格和語言表達(dá)方式，從而有效擴(kuò)大他們的詞匯量和語言表達(dá)能力。這種語言的積累對(duì)于寫作來說至關(guān)重要，因?yàn)樗粌H提高了表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性，還能激發(fā)學(xué)生寫作時(shí)的靈感。更重要的是，課外閱讀中遇到的新詞匯、成語、諺語等語言元素能夠直接轉(zhuǎn)化為寫作的有效表達(dá)工具，使學(xué)生的作文更加生動(dòng)有趣。

（二）開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課外閱讀的另一個(gè)重要作用是開闊學(xué)生的視野，豐富他們的思維。在閱讀不同作者的作品時(shí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到不同的知識(shí)，還能接觸到多樣的思想，這種多樣性有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問題，并嘗試用不同的方法解決問題。寫作時(shí)，這種能力使學(xué)生能夠創(chuàng)造出具有新意和深度的內(nèi)容，不再局限于表面的描述或重復(fù)他人的觀點(diǎn)。通過課外閱讀，學(xué)生能夠建立起自己獨(dú)特的思考框架和表達(dá)方式，這對(duì)于其寫作創(chuàng)新和提高作文質(zhì)量至關(guān)重要。

（三）提高語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

除了直接提升寫作能力之外，課外閱讀還有助于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能加深對(duì)文化、歷史、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的理解，這種跨學(xué)科的知識(shí)積累為寫作提供了更廣闊的背景，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠融合多方面的知識(shí)，展現(xiàn)出更高層次的思考。課外閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美，提高他們的文學(xué)鑒賞能力，這對(duì)于提升作文的藝術(shù)性和感染力同樣重要。

二、當(dāng)前讀寫教學(xué)存在的問題

（一）課外閱讀指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)有效

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)顯著的問題是課外閱讀指導(dǎo)的不足，這主要表現(xiàn)在缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。很多情況下，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)停留在推薦書單的層面，缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮和深入的閱讀策略的指導(dǎo)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在閱讀選擇和閱讀方法上感到迷茫，無法根據(jù)自己的興趣選擇合適的讀物，也無法采取有效的閱讀策略來提高閱讀效率。此外，缺乏跟進(jìn)的評(píng)估和反饋機(jī)制使得課外閱讀效果難以得到有效監(jiān)測(cè)，從而影響了閱讀對(duì)寫作能力的促進(jìn)作用。

（二）閱讀范圍和深度有待拓展

當(dāng)前的讀寫教學(xué)還面臨著閱讀范圍和深度不足的問題。很多學(xué)生的課外閱讀范圍相對(duì)狹窄，主要集中在教科書和少量的文學(xué)作品上，缺乏跨學(xué)科的閱讀，這種局限性限制了學(xué)生知識(shí)視野的開闊和深度思維的培養(yǎng)，進(jìn)而影響了寫作內(nèi)容的豐富性。由于缺乏對(duì)科學(xué)、歷史、藝術(shù)等領(lǐng)域知識(shí)的閱讀，學(xué)生很難在作文中融入跨學(xué)科的知識(shí)和獨(dú)到的見解，使得作文內(nèi)容趨于單一和表面化。

（三）閱讀與寫作環(huán)節(jié)的銜接不夠緊密

在很多學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)的銜接不夠緊密，缺乏系統(tǒng)的整合設(shè)計(jì)。雖然理論上強(qiáng)調(diào)了以讀促寫的重要性，但是在具體實(shí)施中往往缺少將閱讀內(nèi)容與寫作任務(wù)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀后很難將所學(xué)知識(shí)和思維方式轉(zhuǎn)化為寫作靈感，使得寫作與閱讀之間存在著“斷層”。缺乏有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制和實(shí)踐指導(dǎo)使得閱讀成果無法有效地反映在寫作表達(dá)上。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)措施較為單一

目前，讀寫教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)措施存在一定的局限性。多數(shù)情況下，評(píng)價(jià)依然以傳統(tǒng)的書面考試和作文評(píng)分為主，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀過程和策略的評(píng)價(jià)，忽視了閱讀態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，激勵(lì)措施往往單一，缺乏針對(duì)性和多樣性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。這種單一的評(píng)價(jià)體系難以全面反映學(xué)生的閱讀和寫作能力，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（五）家校社協(xié)同參與程度不高

家校社協(xié)同參與對(duì)于推進(jìn)讀寫教學(xué)具有重要意義，但是當(dāng)前這方面的實(shí)施程度不高。家庭和社區(qū)資源在閱讀推廣和寫作實(shí)踐中的作用沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)校、家庭和社區(qū)之間缺乏有效的溝通機(jī)制，這種分散的努力使得學(xué)生在校內(nèi)外的閱讀和寫作活動(dòng)中缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)，限制了閱讀和寫作教學(xué)效果的提升。缺少家校社三方面的共同參與，使得閱讀和寫作教育難以形成合力，影響了學(xué)生能力的全面發(fā)展。

三、以讀促寫，讀寫結(jié)合——以課外閱讀助力小學(xué)語文作文教學(xué)的策略

（一）分層分類指導(dǎo)課外閱讀

在以讀促寫、讀寫結(jié)合的小學(xué)語文作文教學(xué)中，分層分類指導(dǎo)課外閱讀是一項(xiàng)核心的措施。這種策略的目的是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、興趣和需求，為他們提供差異化的閱讀指導(dǎo)，從而最大限度地提高閱讀效果。個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)有利于學(xué)生更有效地吸收閱讀材料中的語言素材、思維方式和知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而在寫作中表現(xiàn)出來。例如，《安徒生童話》是一套世界著名的童話集，其豐富的想象力、深刻的主題和優(yōu)美的語言對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有極大的幫助。在分層分類指導(dǎo)策略下，教師可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和閱讀水平，挑選《安徒生童話》中不同難度和主題的故事，進(jìn)行分級(jí)推薦。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇語言相對(duì)簡(jiǎn)單、情節(jié)直接、主題明確的故事，如《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等，這些故事不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的同理心，通過課堂討論或?qū)懽魅蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考故事背后的深層含義，如勇氣、自信、愛與犧牲等，從而讓學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師則可以推薦一些語言表達(dá)更復(fù)雜、主題更深刻的童話，如《天鵝公主》《冰雪女王》等，這些故事除了具有豐富的想象力和深刻的主題之外，還蘊(yùn)含了復(fù)雜的人物關(guān)系和心理描寫，能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的閱讀理解能力。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析故事中的象征意義、人物性格和故事結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作中嘗試運(yùn)用這些技巧，創(chuàng)作出具有一定深度的文章。

這種分層分類的閱讀指導(dǎo)使學(xué)生不僅能夠在閱讀中獲得樂趣和知識(shí)，還能夠在寫作中靈活運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)方式和思維方式。例如，學(xué)生可以模仿《安徒生童話》中的故事結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)創(chuàng)作自己的童話故事，或者圍繞童話主題寫一篇議論文，表達(dá)自己的見解。在讀寫結(jié)合實(shí)踐中，學(xué)生的語文綜合能力得到有效提升。

（二）精選豐富多樣的閱讀材料

為了有效促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀范圍是至關(guān)重要的一環(huán)，這意味著教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀廣泛的文體和主題，還要鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入思考?！兑磺Я阋灰埂愤@樣的古典文學(xué)作品以其豐富的故事情節(jié)、獨(dú)特的文化背景和深層的道德主題，為拓展閱讀范圍和閱讀深度提供了絕佳的材料?！兑磺Я阋灰埂肥且徊砍錆M魔幻色彩的古代阿拉伯文學(xué)集，其中包含大量的神話、傳說和民間故事，如《阿里巴巴和四十大盜》《辛巴達(dá)的航?！返?，這些故事不僅情節(jié)緊湊、引人入勝，而且蘊(yùn)含著關(guān)于智慧、勇敢、正義和愛的深刻主題。通過閱讀這樣的作品，學(xué)生不僅能夠接觸到不同于現(xiàn)代文學(xué)的敘事方式和文化背景，還能夠?qū)W習(xí)跨文化交流的重要性，從而拓寬文學(xué)視野。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《一千零一夜》的過程中，教師可以采取多種策略來拓展閱讀深度。首先，通過講故事、角色扮演等互動(dòng)的形式，幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討故事中人物的性格、沖突解決方式以及背后的道德觀念，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行批判性思考和價(jià)值判斷。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生與同伴分享自己的閱讀體驗(yàn)，通過交流進(jìn)一步深化對(duì)作品的理解。

將《一千零一夜》這樣的文學(xué)作品融入課外閱讀，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀材料，還能夠有效提升他們的閱讀和寫作能力。例如，學(xué)生可以在閱讀《一千零一夜》中的某個(gè)故事后，嘗試以其中的某個(gè)角色視角來重新編寫故事，或者創(chuàng)作一篇以故事為背景的描述性或議論性文章。這樣的寫作練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生在寫作中運(yùn)用新學(xué)的語言表達(dá)技巧和思維方式，還能夠促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維和文化理解能力的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)貼近生活的寫作主題和形式

設(shè)計(jì)貼近生活的寫作主題和形式是提升學(xué)生寫作興趣的重要策略。將學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與寫作任務(wù)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，幫助他們?cè)趯懽髦姓业焦缠Q。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫作關(guān)于家庭成員和朋友的故事、自己的愛好、學(xué)校生活見聞、旅行經(jīng)歷等，這些貼近生活的主題不僅為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，而且使寫作變得更有意義。探索不同的寫作形式是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。除了傳統(tǒng)的記敘文、議論文和描述文之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試日記、信件、劇本、詩歌等多種形式，通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠在寫作中發(fā)揮個(gè)人特色，還能夠?qū)W會(huì)從不同的角度表達(dá)自己的感受。在實(shí)施這一策略時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將課外閱讀中獲得的知識(shí)運(yùn)用到寫作中。例如，學(xué)生在閱讀了關(guān)于友誼或冒險(xiǎn)的故事后，可以嘗試創(chuàng)作一篇以友誼或冒險(xiǎn)為主題的作文，或者在日記中記錄自己的相關(guān)體驗(yàn)。通過這種方式，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語文綜合能力。

（四）建立多元化的閱讀寫作評(píng)價(jià)體系

建立多元化的閱讀寫作評(píng)價(jià)體系是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于書面考試和作文得分，忽視了學(xué)生在閱讀和寫作過程中的努力。為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀寫作能力，教師應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方法，包括同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和產(chǎn)品評(píng)價(jià)等，綜合考慮學(xué)生的閱讀廣度與深度，以及在寫作中的創(chuàng)意和語言表達(dá)能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，如通過同伴互評(píng)和自我反思，幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)他們批判性思維和自我改進(jìn)能力的提升。

（五）加強(qiáng)家校社協(xié)同，推進(jìn)閱讀寫作

加強(qiáng)家校社區(qū)協(xié)同是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效途徑。家庭和社區(qū)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要環(huán)境，建立家校社之間的協(xié)同關(guān)系，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的閱讀和寫作機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以采用閱讀家庭成員故事、共同參與閱讀活動(dòng)、討論書籍內(nèi)容等方式，參與孩子的閱讀寫作過程。學(xué)?？梢耘c社區(qū)機(jī)構(gòu)（如圖書館、文化中心等）合作，組織閱讀俱樂部、寫作工作坊和作家講座等活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣，并提供實(shí)踐平臺(tái)。這種家校社協(xié)同的模式有利于學(xué)生在更廣闊的社會(huì)環(huán)境中接觸多樣化的閱讀材料和寫作場(chǎng)景，從而在日常生活中不斷提升閱讀和寫作能力，這不僅有助于實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式要求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)共同參與，形成一個(gè)促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)。教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，家長(zhǎng)和社區(qū)則應(yīng)提供必要的支持，共同營(yíng)造豐富多彩的閱讀和寫作環(huán)境，努力提升學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，將他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新思維和批判性思考能力的公民。

注：本文系曹縣2023年度教育科學(xué)研究課題“‘雙減’背景下小學(xué)語文以讀促寫促進(jìn)課外閱讀與寫作教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2023022）研究成果之一。

（宋行軍）