在當(dāng)今的教育背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。群文閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力具有重要意義。近年來，隨著教育改革的深入，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，逐漸受到廣大教師的關(guān)注。而學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新的教學(xué)組織形式，與群文閱讀之間存在著密切聯(lián)系。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)語文群文閱讀的關(guān)聯(lián)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀的定義

學(xué)習(xí)任務(wù)群是由新課標(biāo)提出的一種新的教學(xué)組織形式，它將語文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以任務(wù)為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容組織成一個(gè)個(gè)具有關(guān)聯(lián)性的任務(wù)群，學(xué)生完成這些任務(wù)，可以系統(tǒng)地掌握語文學(xué)科的知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力和思維能力。群文閱讀則是一種新型的閱讀教學(xué)方式，以多文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行比較、分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維。群文閱讀的核心理念是“重整體、重主體、重多元”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)語文群文閱讀的關(guān)聯(lián)

1.目標(biāo)一致。

學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀的目標(biāo)都是提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過整合語文知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高閱讀理解能力、分析能力和思維能力；而群文閱讀則通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行比較、分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維。兩者在目標(biāo)上具有一致性。

2.內(nèi)容關(guān)聯(lián)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀在內(nèi)容上具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)任務(wù)群將課程內(nèi)容組織成一個(gè)個(gè)具有關(guān)聯(lián)性的任務(wù)群，這些任務(wù)往往涉及多個(gè)文本，需要學(xué)生進(jìn)行比較、分析和歸納，這與群文閱讀的教學(xué)方式非常相似。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)可以借鑒群文閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀與比較。

3.互動(dòng)合作。

學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)合作。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生需要通過合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)；在群文閱讀中，學(xué)生也需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，共同探究文本的主題和意義。這種互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，提高學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下開展小學(xué)語文群文閱讀的必要性

（一）提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀往往局限于單篇課文，閱讀量有限，閱讀能力難以得到有效提升。而群文閱讀將多篇相關(guān)文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析和歸納，幫助他們掌握閱讀技巧，提高閱讀速度和理解能力。此外，群文閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)诙鄻踊拈喿x材料中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，教師需要選擇適合學(xué)生的群文閱讀材料。在選擇材料時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知水平等因素，選擇適合學(xué)生閱讀的文本。同時(shí)，教師可以根據(jù)G8rcQ7lL6v838ENSAsyoMA==教材內(nèi)容選擇相關(guān)的文本進(jìn)行拓展閱讀，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。其次，教師需要采用多樣化的教學(xué)方式開展群文閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式往往是教師講解、學(xué)生聽講，這種方式不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，教師可以采用一些新的教學(xué)方式，如小組合作閱讀、角色扮演閱讀等，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)閱讀的樂趣。再次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力的重要保障，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，掌握快速閱讀、精讀等閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，教師需要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果。通過評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師可以通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持閱讀熱情。

創(chuàng)新小學(xué)語文群文閱讀方式需要教師從選擇適合學(xué)生的閱讀材料、采用多樣化的教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果等方面入手，這些措施的實(shí)施可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

群文閱讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過閱讀不同地域、不同文化背景的文章，學(xué)生可以接觸到多元的文化觀念，拓寬視野，加深對(duì)不同文化的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力具有重要意義。為了更好地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，教師還要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，深入研究群文閱讀教學(xué)理論，掌握相關(guān)的教學(xué)技巧，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。只有這樣，才能真正發(fā)揮群文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。這種方式不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，還能全面發(fā)展學(xué)生的思維能力、文化素養(yǎng)和跨文化交流能力。因此，教師應(yīng)該積極推廣群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供更廣闊的閱讀空間和更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，而群文閱讀恰好能夠滿足這一要求。在群文閱讀中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下自主選擇閱讀材料、制定閱讀計(jì)劃、總結(jié)閱讀成果，通過小組討論、分享交流等方式，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，培養(yǎng)合作意識(shí)和協(xié)作能力。這種自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展小學(xué)語文群文閱讀對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要具備豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和文化底蘊(yùn)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。同時(shí)，教師需要不斷地更新教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)水平。在群文閱讀教學(xué)中，教師不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)語文教學(xué)更加符合新課程改革的要求和學(xué)生發(fā)展的需要。

（六）拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

小學(xué)語文教學(xué)不僅教授語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。群文閱讀引入多篇相關(guān)文章，可以讓學(xué)生接觸到更多的文化，拓寬他們的知識(shí)視野。通過閱讀不同題材、不同風(fēng)格的文章，學(xué)生可以了解到各種文化背景和社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展小學(xué)語文群文閱讀的實(shí)踐路徑

（一）群文議題的確定與優(yōu)化

1.議題確定。

在小學(xué)語文群文閱讀中，議題的確定應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求和學(xué)生實(shí)際情況，具有開放性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

例如，在部編版教科書六年級(jí)上冊(cè)的第二單元教學(xué)中，教師可以確定“愛國(guó)探究”的議題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《狼牙山五壯士》和《我的戰(zhàn)友邱少云》，探討其中蘊(yùn)含的深刻道理。

2.議題優(yōu)化。

議題確定后，教師需要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)化議題可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，增加文本的多樣性。選擇群文時(shí)，教師應(yīng)注重文本的多樣性和互補(bǔ)性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在“愛國(guó)探究”的議題中，教師可以選擇不同作者、不同文化背景的故事，如《七律·長(zhǎng)征》《開國(guó)大典》等，以開闊學(xué)生的閱讀視野。第二，強(qiáng)化議題的探究性。議題的探究性能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本背后的意義。例如，在“愛國(guó)探究”議題中，教師可以詢問學(xué)生：“這些愛國(guó)故事有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？它們對(duì)我們的生活有什么啟示？”引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題。第三，關(guān)注學(xué)生實(shí)際。議題的優(yōu)化應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平。在選擇群文時(shí)，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、易于理解的文本，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語文群文閱讀的議題確定與優(yōu)化需要教師在實(shí)踐中不斷地探索與嘗試，通過精心選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)化群文閱讀材料，關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，從而有效提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

（二）豐富群文閱讀教學(xué)素材

首先，群文閱讀素材的選擇應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。例如，在“季節(jié)與自然”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以選擇《春天的小河》《夏日的蟬鳴》《秋天的落葉》和《冬天的雪花》這四篇文章，讓學(xué)生通過閱讀感受不同季節(jié)的特點(diǎn)，同時(shí)更加關(guān)注身邊的環(huán)境，提高觀察能力。其次，群文閱讀素材的選擇應(yīng)注重文化內(nèi)涵。例如，在“傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以選擇《春節(jié)的來歷》《端午節(jié)的粽子》《中秋節(jié)的月餅》和《元宵節(jié)的燈籠》這四篇文章，幫助學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。最后，群文閱讀素材的選擇應(yīng)注重知識(shí)性。例如，在“科普知識(shí)”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以選擇《太陽系家族》《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》《恐龍世界》和《人體的奧秘》這四篇文章。通過閱讀，學(xué)生可以了解科學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)精神和探索精神。

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文群文閱讀具有豐富的閱讀素材。教師選擇與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合、注重文化內(nèi)涵和具有知識(shí)性的文章組成群文，可以提高學(xué)生的閱讀能力、文化素養(yǎng)和知識(shí)水平。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步探索群文閱讀的素材選擇原則與方法，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。

（三）利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要工具。在小學(xué)語文群文閱讀中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果具有重要作用。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的群文閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、探究性和實(shí)踐性，而多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方法正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

例如，在部編版教科書五年級(jí)的一節(jié)語文課上，教師采用群文閱讀的方式，以“季節(jié)”為主題，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇與季節(jié)相關(guān)的文章。首先，教師利用多媒體展示一幅春天的畫面，畫面中綠草如茵、花兒盛開，小鳥在枝頭歡唱，學(xué)生被畫面所吸引，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師趁機(jī)引入第一篇閱讀材料《春天的小雨滴滴滴》，學(xué)生在優(yōu)美的音樂和生動(dòng)的畫面中開啟了閱讀之旅。其次，教師展示夏天的畫面，太陽高照、蟬聲此起彼伏，學(xué)生仿佛置身于夏日的田野。引入的閱讀材料是《夏天的早晨》，讓學(xué)生在閱讀中感受夏日的熱情與活力。最后，教師展示秋天的畫面，金黃的落葉、碩果累累的果樹，以及遠(yuǎn)處若隱若現(xiàn)的秋千。在閱讀《秋天的童話》時(shí)，學(xué)生仿佛置身于那個(gè)美麗的秋天童話中。

教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文本內(nèi)容。學(xué)生在情境中展開想象、思考和討論，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生在情境中與同伴合作交流、分享心得，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

（四）創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀《小王子》《夏洛的網(wǎng)》和《草房子》三篇故事，完成以下任務(wù)：總結(jié)每個(gè)故事的主題思想；比較三個(gè)故事的異同點(diǎn)；創(chuàng)作一個(gè)自己的故事，要求與以上三個(gè)故事有所關(guān)聯(lián)。

實(shí)施過程：首先，學(xué)生自主閱讀三個(gè)故事，并記錄自己的感悟與思考。其次，小組討論每個(gè)故事的情節(jié)、人物形象和主題思想，并完成總結(jié)任務(wù)。再次，學(xué)生比較三個(gè)故事的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從故事主題、情節(jié)、人物形象等方面進(jìn)行分析。最后，學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)與以上三個(gè)故事有關(guān)聯(lián)的故事，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。

評(píng)價(jià)方式：評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)要求學(xué)生自我反思完成任務(wù)的過程；互評(píng)要求學(xué)生相互評(píng)價(jià)各自的創(chuàng)作成果；教師評(píng)價(jià)則從學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

效果分析：通過完成一系列的任務(wù)，學(xué)生對(duì)三個(gè)故事的理解更加深刻，思維品質(zhì)得到了提升，創(chuàng)作能力得到了鍛煉，自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)也得到了有效培養(yǎng)。

（五）及時(shí)反饋，完善評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，從而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化議題設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)方式可以采取多種形式，如課堂觀察、作業(yè)批改、口頭表達(dá)等。通過多樣化的評(píng)價(jià)方式，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步優(yōu)化提供有力支持。在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋，對(duì)于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)；同時(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的不足之處并加以改進(jìn)。

四、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展小學(xué)語文群文閱讀是十分必要的，有利于開闊學(xué)生的閱讀視野、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生合作探究。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)方式的創(chuàng)新，為小學(xué)語文教學(xué)注入新的活力。

（宋行軍）